摘?要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)技能人才需求層次的高移和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升又被賦予了新的意義，它既影響著技工院校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才問(wèn)題，又影響著學(xué)生升學(xué)深造和職業(yè)生涯發(fā)展。而技工院校普遍存在著比較突出的數(shù)學(xué)學(xué)困生難題。本文從分析數(shù)學(xué)學(xué)困生主要特征及成因入手，著力于重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式等方面，探究有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略和方法。

關(guān)鍵詞：技工院校；數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化；混合式教學(xué)；個(gè)別指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是技工院校的重要的文化基礎(chǔ)課程，技工院校普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題，嚴(yán)重影響制約著同學(xué)們后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和升學(xué)深造。為此，本文在分析基礎(chǔ)薄弱型、動(dòng)力不足型、方法不當(dāng)型、理想缺乏型等四類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)困生特征及其成因的基礎(chǔ)上，探索了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略和方法，力圖數(shù)學(xué)學(xué)困生盡早實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，為其今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要性和緊迫性

黨的二十大提出，堅(jiān)持把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、航天強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)。以新型工業(yè)化推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，這對(duì)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)技能水平提出了新的更高的要求。技工教育從“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)+升學(xué)”雙目標(biāo)，這是建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系對(duì)技能人才層次高移的需要，也是技工院校的內(nèi)在發(fā)展需求和技校生的職業(yè)發(fā)展需求。這就要求技工院校在保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供高素質(zhì)技能人才支撐，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。數(shù)學(xué)作為技工院校的重要文化基礎(chǔ)課程，新時(shí)代下其教學(xué)質(zhì)量的全面提升又被賦予了新的意義，而技工院校普遍存在著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力薄弱的突出問(wèn)題，與技工院校為建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系需要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，分析技工院校數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征及其成因，探究其有效的轉(zhuǎn)化策略和方法十分必要和緊迫。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生主要特征及成因分析

（一）基礎(chǔ)薄弱型數(shù)學(xué)學(xué)困生

近年來(lái)，受生源限制，技工院校錄取的新生，學(xué)習(xí)成績(jī)尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，并且呈逐年下降的趨勢(shì)。據(jù)我們對(duì)2020、2021、2022級(jí)機(jī)械裝配、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)部分班級(jí)的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，達(dá)到及格線的不足15%，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本能力基礎(chǔ)薄弱。這些學(xué)生，大多是從最初的對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)困難，到聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，這種狀況持續(xù)下來(lái)，慢慢地就產(chǎn)生了數(shù)量不小的基礎(chǔ)薄弱型數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二）動(dòng)力不足型數(shù)學(xué)學(xué)困生

動(dòng)力不足型數(shù)學(xué)學(xué)困生的典型表現(xiàn)是，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，上課注意力不集中，作業(yè)完不成，有時(shí)學(xué)一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。這些學(xué)生中，許多是對(duì)數(shù)學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，有的學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生過(guò)分放大了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象、難以理解，在他們心目中數(shù)學(xué)像難以逾越的鴻溝，有畏難情緒；有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要基礎(chǔ)作用，覺(jué)得學(xué)習(xí)一些日常生活需要的數(shù)學(xué)知識(shí)就滿足了，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)有偏差。這些學(xué)困生，對(duì)數(shù)學(xué)不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，致使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度不端正，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏進(jìn)取精神和克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力。

（三）方法不當(dāng)型數(shù)學(xué)學(xué)困生

方法不當(dāng)型數(shù)學(xué)學(xué)困生中，許多學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)愿望，但缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考。這些學(xué)生中，有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)講不專(zhuān)心、自制力差、做作業(yè)粗心不注意審題、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；有的學(xué)生對(duì)概念、定理、公式死記硬背，生搬硬套，做題時(shí)比著葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì)舉一反三；有的學(xué)生不善于歸納總結(jié)探索解題規(guī)律，不能及時(shí)將知識(shí)加以內(nèi)化鞏固升華；有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程體系的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不求甚解、理解思考問(wèn)題不全面不深刻；有的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難繞著走，不及時(shí)請(qǐng)教老師，不與同學(xué)交流，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的自信心，缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的解決辦法。

（四）理想缺乏型數(shù)學(xué)學(xué)困生

學(xué)生學(xué)習(xí)受其理想信念、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等各方面素養(yǎng)的綜合影響。有的學(xué)生價(jià)值觀念淡漠、缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)；有些家庭缺乏關(guān)愛(ài)，存在逆反心理，有的怯懦，有的無(wú)敬畏感、不認(rèn)真對(duì)待學(xué)校教育管理。這些學(xué)生學(xué)習(xí)上不用心，更是缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，往往是包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的綜合成績(jī)都不夠理想。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略和方法

（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心

技工院校要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，不斷深化學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及其對(duì)應(yīng)職業(yè)群的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知專(zhuān)業(yè)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)，牢固樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技工院校與中學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等諸方面的差異，比如技工院校除開(kāi)設(shè)文化課，還開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)操作課；技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；技工院校畢業(yè)生升學(xué)，走的是以“文化課（數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)）+專(zhuān)業(yè)理論課+專(zhuān)業(yè)技能”為考試內(nèi)容的職教高考路徑。因而技工院校學(xué)生應(yīng)制定并實(shí)施符合技工教育要求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、與升學(xué)深造相結(jié)合，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。

正如心理學(xué)家羅森塔爾所言，家庭和教師對(duì)于學(xué)生所形成的期望以及所采取的教學(xué)手段會(huì)促進(jìn)學(xué)生朝著所期望的方向發(fā)展。學(xué)生選擇了技工院校，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)技工院校，調(diào)整期望和發(fā)展路徑，克服自身心理狀態(tài)，消除畏難情緒，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心［2］。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

根據(jù)技工院校學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際，教學(xué)中牢固樹(shù)立人本主義教育理念，深入踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教—學(xué)”課堂教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧云課堂教育平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)施線上線下相結(jié)合的“學(xué)—教—學(xué)”混合式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)、課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)，使線上與線下有機(jī)融合［3］。

課前學(xué)習(xí)階段，這一階段主要由線上方式完成，教師上傳“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包括章節(jié)內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源鏈接、小練習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)框架。

課中教學(xué)階段，這一階段由線下課堂教學(xué)方式完成，教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況總結(jié)，組織學(xué)生小組交流合作學(xué)習(xí)，教師針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充實(shí)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，這是學(xué)困生獲取知識(shí)的核心環(huán)節(jié)。

課后學(xué)習(xí)階段，這一階段主要由線上方式完成，學(xué)生完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，拓展深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生、分析總結(jié)反思教學(xué)設(shè)計(jì)。

同時(shí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，最終成績(jī)由學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、小組互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、期末考試成績(jī)按照權(quán)重比例折算而成，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度全面、客觀地給予評(píng)價(jià)。

（1）線上線下教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教練，檢查督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接受學(xué)生反饋信息，答疑解惑。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在力量并進(jìn)行愉悅體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能被有效激發(fā)，知識(shí)吸收更加主動(dòng)，知識(shí)內(nèi)化更加深入［4］。

（2）線上教學(xué)資源主要采取“微課”小視頻的形式，“微課”要微，要把知識(shí)點(diǎn)分解，一段“微課”圍繞一個(gè)主題，一般以3～8分鐘為宜；“微課”要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，面對(duì)技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，還要注重與學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的需要查缺補(bǔ)漏的知識(shí)點(diǎn)的“微課”制作，如學(xué)習(xí)“函數(shù)定義域的求法”一節(jié)時(shí)，按教學(xué)計(jì)劃課前要把“一元一次不等式的解法”“一元一次不等式組的解法”“區(qū)間的表示方法”“區(qū)間與集合表示形式的轉(zhuǎn)換”等知識(shí)點(diǎn)的小視頻上傳線上平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；對(duì)線上教學(xué)資源，學(xué)生可結(jié)合自己實(shí)際選擇學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性需求；“微課”應(yīng)突出直觀性、趣味性，克服數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的印象觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，逐步發(fā)展為志學(xué)。

（3）應(yīng)該看到，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)不強(qiáng)，許多學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)障礙重重，還有的學(xué)生線上學(xué)習(xí)不參加，教師要及時(shí)督查掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

（三）深化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，教育學(xué)困生從日常學(xué)習(xí)行為的一點(diǎn)一滴做起，勤奮扎實(shí)，持之以恒，逐步掌握有效學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)困生務(wù)必重視課本，課本就是學(xué)習(xí)的根本，熟讀課本，吃透課本上的知識(shí)點(diǎn)，這些往往被學(xué)困生所忽視；讓學(xué)困生做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、合作學(xué)習(xí)、理解掌握、練習(xí)鞏固、整理錯(cuò)題、總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)提高，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，迭代往復(fù)；教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典習(xí)題的練習(xí)，從中掌握一些典型的解題思路和解題方法。

教學(xué)中，教師要分析并針對(duì)每名學(xué)困生的個(gè)性狀況，因材施教，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)科目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo)、課堂目標(biāo)，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。教師為每一名學(xué)困生建立成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生每一次考試的成績(jī)、每一堂課的表現(xiàn)，讓學(xué)困生能夠借助清晰的記錄看到自己的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)到自己的差距，能夠有的放矢，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師心中時(shí)刻關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)困生，啟迪每一名學(xué)困生的心智。

（四）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人們解決世上的所有問(wèn)題是用大腦的思維能力和智慧，不是搬書(shū)本。”“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，數(shù)學(xué)是與思維聯(lián)系密切的學(xué)科。教學(xué)中，學(xué)困生逐步培育優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，提升數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于其數(shù)學(xué)脫“困”是至關(guān)重要的。學(xué)困生數(shù)學(xué)思維能力的獲得和提升，在教師循循善誘下，須充分發(fā)揮學(xué)生本人自我培養(yǎng)和構(gòu)建的主體能動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合、函數(shù)映射、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想，掌握配方法、換元法、圖像法、歸納法、演繹法等數(shù)學(xué)思維方法，逐步培育增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力和抽象思維能力等，促進(jìn)學(xué)生形成適合自己理解能力和智力狀態(tài)的思維方式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，逐步深刻地領(lǐng)會(huì)掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使得學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有成效。

（五）培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為其成長(zhǎng)成才奠基

教學(xué)中，牢記立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分利用優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化和課程中的思政素材，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)勞模精神、工匠精神教育，樹(shù)立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的榜樣，教育學(xué)生自覺(jué)將自己的職業(yè)生涯發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，樹(shù)立技能報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)中多措并舉，注重對(duì)學(xué)困生心理健康疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生正視自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足和問(wèn)題，并以積極的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，喚醒自身潛能，早日實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)脫“困”，為成長(zhǎng)為復(fù)合型高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是技工院校的重要文化基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不用，探究新時(shí)代下技工院校的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)意義。本文探討了除智力型數(shù)學(xué)學(xué)困生外的主要幾類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征及其成因，提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略和方法，從技工院校數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、心理因素、個(gè)性化指導(dǎo)、核心素養(yǎng)培育等方面進(jìn)行了探討。數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生不是一件一蹴而就的事，需要不斷深化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，深入研究探索“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息化技術(shù)教育教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮家、校密切合作的重要作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)困生充分釋放學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法［5］。通過(guò)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的努力，學(xué)困生會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，綻放光彩人生。

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基金項(xiàng)目：2022年山東省技工與職業(yè)培訓(xùn)科研課題一般課題《技工教育與新型工業(yè)化協(xié)同發(fā)展研究——以泰安市為例》（編號(hào)：RSJY2022Y141）

作者簡(jiǎn)介：劉加盈（1964—?），男，漢族，山東泰安人，本科，高級(jí)講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、校企合作。