吳宇琴 胡萌 鄧先軍 王瑾

摘?要：通過對荊門職業(yè)學院近年來學生人數(shù)和職業(yè)技能大賽獲獎情況的解析，基本明確了職業(yè)技能大賽對工匠精神培育的效用及存在問題，并提出了轉(zhuǎn)變教育學習觀念、營造特色校園文化、搭建雙師隊伍平臺、改革教學課程體系、改善軟硬件條件、開辟工匠基地等相關(guān)建議，以此不斷地將職業(yè)技能提升同工匠精神培育相融合，為全新培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能大賽；工匠精神；效用評價

工匠精神最早起源于德國，并成功運用于制造業(yè)，這使得德國的一些企業(yè)雖然規(guī)模不大，但技術(shù)實力非常領(lǐng)先。在我國，工匠精神的培育是在2016年政府工作報告上提出，此后工匠精神的培育便在全社會掀起了熱潮。職業(yè)院校作為我國高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)輸送的主要陣地，把對學生工匠精神的培育也擺在了突出位置。因此，近年來職業(yè)院校技能大賽也在全國掀起了一陣技能競技的熱潮，也激發(fā)了職業(yè)院校的教師對技能大賽與工匠精神培育關(guān)聯(lián)性的思考，促使學生向著更精準、更熟練、更完美的技能目標努力拼搏［1］。目前關(guān)于職業(yè)技能大賽與工匠精神培育的研究中多數(shù)著重在于培養(yǎng)途徑和模式上，少有職業(yè)技能大賽對工匠精神培育中的效用評價?；诖耍疚耐ㄟ^對荊門職業(yè)技術(shù)學院學生近年來參加國家級、省級、市級以及校級的職業(yè)技能大賽情況、獲獎情況以及相應年份學生人數(shù)進行比較分析，并做出效用評價，希望能為職業(yè)院校對學生工匠精神培育方法、路徑的改進優(yōu)化提出參考。

一、高職院校職業(yè)技能大賽與工匠精神的相互關(guān)系

（一）高職院校職業(yè)技能大賽促進工匠精神堅實鑄就

職業(yè)技能大賽是高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)、技能型人才的重要手段，是傳承工匠精神的重要載體［2］。同時職業(yè)技能大賽訓練過程中需要培訓學生具有創(chuàng)新意識、專注能力、團隊合作精神，這也為其開啟職業(yè)生涯，勝任技術(shù)崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。這些都是培養(yǎng)學生“工匠精神”所必須具備的要素，所以“工匠精神”同職業(yè)技能大賽關(guān)系密切［3］。正是由于職業(yè)技能大賽要求學生嚴格訓練、深入反思、不斷總結(jié)、逐步提高，最終達到精益求精，才促進了高職學生在工匠精神培養(yǎng)的堅實鑄就。

（二）工匠精神驅(qū)動高職院校學生職業(yè)技能高效提升

高職院校在現(xiàn)有的教育課程體系下所培養(yǎng)出來的人才隊伍在職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等方面存在一定的不足，急需探索出一種全新的人才培養(yǎng)模式來保證高職擴招背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量［46］。然而，工匠精神作為高職教育的重要培養(yǎng)精神，是打造“中國制造2025”人才的現(xiàn)代化職業(yè)精神，專注于職業(yè)和行業(yè)發(fā)展進行技術(shù)創(chuàng)新、技能沉淀和分享的特殊資源，是未來行業(yè)發(fā)展的精神動力［7］。對于高職教育而言，工匠精神不僅是指對產(chǎn)品的精雕細琢、精工細作的理念與追求，工匠精神更是對富有創(chuàng)造性的技術(shù)與技能的追求。在新形勢下，工匠精神能夠有效地提升高等職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)，能夠高效提升高等職業(yè)院校學生職業(yè)技能水平，促進高等職業(yè)教育水平的快速發(fā)展。

二、高職院校職業(yè)技能大賽在“工匠精神”培育中實踐案例分析

荊門職業(yè)學院自2016年成立以來，始終秉承“厚德精技，致知力行”的辦學理念，以“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”的辦學思路為依據(jù)［8］。在職業(yè)技能大賽方面，始終堅持以賽促教、以賽促學的方針，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的活力，提升學生學知識、練技能、當能手，進一步提升素質(zhì)，提高技能，加速學生工匠精神的培育和形成。

隨著高職的擴招，各大職業(yè)院校的人數(shù)也在不斷激增。荊門職業(yè)學院也不例外，2018—2021年，荊門職業(yè)學院大部分院系的學生呈高增長態(tài)勢，其中以財經(jīng)商貿(mào)和醫(yī)學院人數(shù)增加數(shù)量最多。由圖1可知，全部院系學生人數(shù)由2018年的341人增加到2021年的2262人，增加了6倍之多。學生增加的同時，參與職業(yè)技能大賽的人數(shù)也在激增，獲獎的人數(shù)也在倍數(shù)增加。由圖2可知，2018年全校獲國家級、省級及市級獎項54人，2019年123項，2021年543項（2021年學生幾乎沒有有參與技能大賽），是2018年的10倍，而且從原來的機械學系、電子信息系、財經(jīng)商貿(mào)系等部分院系發(fā)展到全部院系都獲得獎項，所有院系的職業(yè)技能提升和工匠精神鑄就都取得了高速發(fā)展。

三、高職院校職業(yè)技能大賽在“工匠精神”培育中的效用評價

右表結(jié)果顯示，總體而言隨著時間的推移，由于人數(shù)的增加和學校對技能大賽和工匠精神培育的重視等多重因素影響下，各院系每百人獲獎的數(shù)量呈增加的趨勢，略有不同地，機械工程系呈現(xiàn)先增加后減少的趨勢。到2021年各院系每百人獲獎人數(shù)保持在15～30項，按每項獎項平均3人參與計算，則75%～90%的學生通過不同級別的技能大賽得到了鍛煉，對專業(yè)技能的認知有了更新的認識。此外，從不同院系的獲獎情況來看，機械工程系、電子信息系、教育藝術(shù)系和循環(huán)化工系有著較高的獲獎量，而財經(jīng)商貿(mào)系和醫(yī)學院獲獎量不高，這說明技能大賽在不同的院系的效用還存在差別?？赡苁菣C械工程、電子信息、教育藝術(shù)和循環(huán)化工等院系存在天然的職業(yè)技能大賽培育和組織優(yōu)勢，也可能是各院系對職業(yè)技能大賽的重視程度不一，抑或是部分院系的師資隊伍配備上還存在欠缺。圖3反映了當前荊門職業(yè)學院職業(yè)技能大賽獲獎主要來源于市級技能大賽，占到了97.22%，而國家級、省級占比不到3%，其中國家級2.34%，省級0.44%。這表明，在市級職業(yè)技能大賽中能夠獲得獎項，學生還是具備了一定專業(yè)技能，而在省級、國家級職業(yè)技能大賽中少有脫穎而出，學生在創(chuàng)新性和專業(yè)競爭性上與其他全省各地乃至全國各地的更多的職業(yè)院校學生還存在差距。目前技能大賽對多數(shù)學生能力的提升可能還停留在技能的熟悉、熟練上，達到“工匠精神”還存在一定距離，這也是一個剛起步的職業(yè)院校還需經(jīng)歷的發(fā)展過程，需要在軟硬件設(shè)施、師資隊伍，以及培育場景與環(huán)境等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、職業(yè)院校職業(yè)技能大賽在“工匠精神”培育方法、路徑的改進措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學理念，營造特色校園文化

“立德樹人”是高職教育立身之基，課程思政視域下，要把培養(yǎng)學生的“工匠精神”滲透進人才培養(yǎng)的內(nèi)外表里。把敬業(yè)奉獻、精益求精、崇實創(chuàng)新等精神的傳承作為思想政治教育的核心來抓，把職業(yè)理想和職業(yè)價值觀的塑造作為人文素質(zhì)教育的核心來抓。在教學內(nèi)向?qū)W生傳遞工匠精神、課堂上向?qū)W生播種工匠精神、生活中向?qū)W生弘揚工匠精神，全方位教導學生始終保持一顆“匠人之心”。

要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息手段的引導作用，通過音視頻、美文、傳記等，幫助學生了解大國重器、學習大國工匠。在學校網(wǎng)站、微信、微博等自媒體平臺內(nèi)廣泛營造學習工匠精神的良好氛圍。

將“弘揚工匠精神”作為校園文化來建設(shè)，在每年職業(yè)教育活動月同期開展“工匠節(jié)”系列活動［9］。邀請行業(yè)大師、技能名師做報告、展技藝；增設(shè)專業(yè)社團，將精進專業(yè)技能的主陣地前伸至基層學生自治組織，鼓勵學生在課外活動中探索工匠精神，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）搭建雙師隊伍平臺，改革教學課程體系

積極與地方企業(yè)開展技術(shù)交流、科研探索，成立名師工作室、大師工匠坊等教育教學群團組織。以點帶面、以老帶新，構(gòu)建工匠精神培養(yǎng)的“源頭活水”。有經(jīng)驗的老教師、企業(yè)技能大師要講傳承、肯奉獻，青年教師要勤學習、求發(fā)展，努力形成合力，打造能準確把握行業(yè)、企業(yè)需求的雙師型教師隊伍。

營造職業(yè)技能與工匠精神充分融合、相互促進的教育教學氛圍，職業(yè)技能是工匠精神的“基”，工匠精神是職業(yè)技能的“本”?；诖?，必須改變一般高職院校常規(guī)教學活動中偏重理論教學，不注重實踐摸索的教學習慣，在產(chǎn)教融合、校企深度合作的教學背景下，重新規(guī)劃編制高職院校課堂教學內(nèi)容、實踐教學活動等［4］。比如，著重實踐教學的專業(yè)可將實踐教學比例增大，同時，理論教學中還需專門安排素質(zhì)教育和工匠精神培養(yǎng)的學時。

（三）改善軟硬件條件，開辟工匠基地

校外依托專業(yè)設(shè)置與行業(yè)知名企業(yè)聯(lián)合教學，將課堂開設(shè)到工廠，開展高端技術(shù)技能工匠人才培養(yǎng)，從企業(yè)中來，設(shè)計符合“工匠精神”的人才培養(yǎng)方案的校企雙贏培養(yǎng)機制；到企業(yè)中去，探索符合企業(yè)要求的工匠人才培養(yǎng)的實訓項目，實現(xiàn)從課堂到工廠的無縫對接［9］。

校內(nèi)建設(shè)智能化工匠人才培育實訓室，開展課題研究項目研發(fā)的“校中廠”。以科研中的“工匠精神”為導向，提高學生創(chuàng)新意識、專注能力、敬業(yè)精神；開展專業(yè)技能志愿者服務活動，提高學生專業(yè)技能的同時增強其社會責任感和奉獻精神。

加強工匠人才培養(yǎng)體系建設(shè)的理論研究與實踐。在理論方面，緊緊圍繞工匠人才培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置、課程改革、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、校企合作等方面開展教育教學研究；實踐方面，積極推進制定工匠人才培養(yǎng)實訓條件的標準建設(shè)，建立標準化的校企合作基地和實驗實訓基地。

五、總結(jié)

綜上所述，通過對荊門職業(yè)學院近年來學生人數(shù)和職業(yè)技能大賽獲獎情況的解析，基本明確了職業(yè)技能大賽對工匠精神培育的效用，發(fā)現(xiàn)了存在院系職業(yè)技能大賽培育不均衡，職業(yè)技能的熟悉、熟練與工匠精神培育還存在差距等問題，并提出了轉(zhuǎn)變培育教育的學習觀念，營造特色校園文化、搭建雙師隊伍平臺，改革教學課程體系、改善軟硬件條件，開辟工匠基地等相關(guān)建議。通過推動職業(yè)技能大賽的技能提升，不斷地將職業(yè)技能提升同工匠精神培育相融合，為全新培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

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［8］大力推進中高職一體化辦學，服務荊門經(jīng)濟發(fā)展［M］.荊門日報荊門日報傳媒集團數(shù)字報紙，http：//paper.jmnews.cn.

［9］楊海峰，張志朋，韓東，等.基于職業(yè)技能大賽培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的實踐研究——以全國裝備制造類國賽賽項為例［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（21）：5051.

課題：荊門市教育科學規(guī)劃課題“高職學生工匠精神融合培養(yǎng)研究”（JMG2020013）

作者簡介：吳宇琴（1990—?），女，漢族，湖北荊門人，碩士研究生，講師，研究方向：教育教學。