咸振華 孫其龍 杜延楠

摘 要：中職學校體育教學可適當采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以有效發(fā)揮教與學過程中學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂不但能夠有效地調(diào)動學生的積極性， 培養(yǎng)學生的綜合能力，而且可以將體育課堂進行有效延伸，彌補學生體育理論知識的不足。

關(guān)鍵詞：中職院校；體育教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中職學校的學生年齡介于15 至19 周歲之間，他們面臨著日趨嚴峻的就業(yè)競爭壓力，對其心理和生理的承受能力都提出了較高的要求。中職學校學生將來的就業(yè)范圍、從事的崗位等對他們的身體素質(zhì)有較高的要求。我國中等職業(yè)教育水平經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)有了明顯提升。新時代對中職教育提出了新要求。

1 中職體育教學現(xiàn)狀

1.1 師資方面的問題

近幾年，國家對職業(yè)教育越發(fā)重視，促進了中職學校的迅速發(fā)展。隨著教育教學規(guī)模的不斷擴大，學校連續(xù)擴招，使得青年教師的數(shù)量與日俱增。青年教師由于缺乏社會和教學經(jīng)驗，而且學校本身對于青年教師的培訓力度不夠，從而導致青年教師的教學水平并不能達到所需要的高度，影響了中職體育教學的質(zhì)量。

1.2 教學內(nèi)容方面的問題

中職學校與普通高中的課程是有區(qū)別的，中職學校的主要特點是專業(yè)較多、專業(yè)性強。不同專業(yè)對學生的身體素養(yǎng)和各項技能要求也存在著一定的不同。在中職學校體育教學中，學生本身所學專業(yè)具有多樣性，多數(shù)體育教師并未針對學生所學的專業(yè)選擇及設置體育教學內(nèi)容，而是習慣性地采取了統(tǒng)一的教學內(nèi)容，強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性。在教學過程中無法更好地激發(fā)學生的學習興趣，這在一定程度上也會加大教師的教學難度，不僅會打擊學生的積極性，還會影響課堂教學的效果。

1.3 教學模式方面的問題

中職學校大多采用傳統(tǒng)的傳授動作技能的教學模式，課堂中主要強調(diào)學生的接受性學習，著重體現(xiàn)教師的主導作用，忽視了學生的能動性和創(chuàng)造性，更沒有體現(xiàn)出師生的互動。此外，一些體育項目受天氣影響比較大，如乒乓球、羽毛球等在室內(nèi)開展效果可能更好，而體育場地設施的不足也會影響一些體育課程的開展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中應用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學將信息技術(shù)與體育教學相結(jié)合，將課堂延伸至線上教學和線下教學，學生通過線上學習相關(guān)理論知識，在線下課堂進行技術(shù)練習，同學之間相互交流解決問題，教師輔助學習。在課余時間，學生可反復觀看教學視頻，熟練掌握所學知識，教師及時與學生溝通并解決疑問。該模式體現(xiàn)了學生的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學過程中教師主導的模式，不僅使教學內(nèi)容更加豐富，而且增加了體育教學的吸引力，提高學生的學習興趣，讓體育課堂更加具有實效性。學者陽明靜以兩個籃球選修課班級為實驗對象進行了18 周共36 學時的教學實驗，經(jīng)分析得出：翻轉(zhuǎn)課堂教學可以提高學生的籃球基本技術(shù)、體育學習態(tài)度以及內(nèi)部學習動機。學者朱會會在教學中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在提升學生基本身體運動能力的基礎上，對學生的學習興趣、學習態(tài)度和集體自尊也有著更好的促進效果，相對于傳統(tǒng)教學模式能夠更有效地營造良好的課堂氛圍。

3 開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

3.1 部分學生的自制能力較差

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別在于它把更多的學習主動權(quán)交給學生，但是部分中職學生學習習慣較差，自制能力較弱。學生可以不受時間地點的束縛，隨時隨地反復觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源，在增加學生學習自主性的同時，也可能增加學生學習的隨意性，缺少傳統(tǒng)課堂的緊張感與嚴肅性，學生容易養(yǎng)成懶散的習慣， 不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。

3.2 部分教師的綜合能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂包括線上教學與線下教學兩部分，同傳統(tǒng)的教學模式相比，增加了線上教學部分。教師對多學科的融合能力會影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的進一步提高。在健康中國的時代背景下，體育教師在完成在校教學任務的同時，還要肩負起組織課外體育活動、帶隊訓練、進行體質(zhì)測試、加強學生的安全教育、積極推行國家體育鍛煉標準、培養(yǎng)學生終身鍛煉的運動理念等一系列任務。體育教師的精力分配也會對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣造成一定阻力。

3.3 學校管理模式固化

在現(xiàn)階段的學校體育教學管理過程中，教師更多沿用傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的管理模式，使得管理模式過于單一，嚴重影響了學生積極性、主動性的激發(fā)和自主探究能力的提升，同時也影響了學生在學習過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮，制約了學生的個性發(fā)展，

3.4 場地設施有限

相較于文化課，體育課最大的特點在于學生在理解理論之余要付諸實踐，只有將理論與實踐結(jié)合才能更好地發(fā)揮體育課的價值。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習、課中學習、課后復習都需要學生的練習。由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛， 部分學校對體育教育的管理重視程度較低，導致場地設施比較有限。學校的體育場地設施基本能夠保證體育課的正常開展，但很難滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生不同時間、不同地點、不同項目的開展。因此，學校的體育場地設施也會在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

4 實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略及建議

4.1 注重學生學習意識與自控能力的培養(yǎng)

針對部分中職學生學習習慣較差、學習意識及自控能力不強等特點，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學時可以下達更為明確的目標任務，讓學生有更確切的方向去執(zhí)行任務。學生都有自己的思考方式和認知傾向，教師可以多采用設疑引導探究的方式，更好地匯集師生的經(jīng)驗與智慧。教師在教學中要始終堅持以學生思維經(jīng)驗、能力水平和身心發(fā)展為目標，靈活開拓豐富合作學習內(nèi)容，增強體育鍛煉的自覺性和主動性，促進學生學習意識及自控能力的提升。

4.2 提升教師的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)體育課堂多出了線上教學部分，這無疑需要體育教師具備更豐富的綜合能力。新時代要求體育教師不斷更新教育理念，并持續(xù)將其貫穿于整個課堂，把體育教學和心理素質(zhì)教育聯(lián)系起來，讓學生在課堂上能夠同步提高身體及心理素質(zhì)。同時翻轉(zhuǎn)課堂的良好推進需要教師擁有應用創(chuàng)新能力、從體質(zhì)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移的意識、終身鍛煉的體育理念、敏銳的信息洞察能力、計算機應用能力。這就要求體育教師樹立終身學習的理念，不斷提升自身各項綜合能力。

4.3 創(chuàng)新學校管理模式

翻轉(zhuǎn)課堂可以給教師帶來全新的教學形式，可以幫助學生改善自己的體育鍛煉習慣。教師應把以人為本的教育理念放在首位，充分尊重學生的主觀能動性，摒棄強迫學生訓練的教學思維，改為引導學生進行訓練。在調(diào)動學生參與訓練主動性的同時，讓學生在訓練過程中感受到體育的魅力，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。

4.4 優(yōu)化學校場地設施

場地設施的良好運轉(zhuǎn)是成功開展體育翻轉(zhuǎn)課堂的基礎和保障。中職學校的體育場館較少，可以保證體育課程的進行，但開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定難度。加大體育場館設施的投入力度無疑是解決這類問題最根本的方法，但需要一個長期的過程。就短期而言，優(yōu)化學校場地設施更有利于解決當前問題。各學?？梢愿鶕?jù)本校和學生的實際情況合理優(yōu)化運動場地，最大限度地利用場地的空間和時間，充分利用學校的空地和學校周邊環(huán)境， 保證學生安全使用。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學相較于傳統(tǒng)教學模式能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其興趣愛好及個性的發(fā)展，推動其綜合素質(zhì)的同步提高，具有良好的現(xiàn)實意義及推廣價值。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與推廣也面臨著各方面的干擾與阻力，仍需要一個長期的發(fā)展過程。

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