趙成剛

摘 要：新課程背景下對學(xué)生的教育提出了新的要求，不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科知識，同時要提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。生物學(xué)科是研究生物知識的自然學(xué)科，以動物、植物、微生物研究為主，在動植物研究中開展大量的實(shí)踐活動，需要在具體的實(shí)驗(yàn)活動實(shí)踐中認(rèn)識事物，在實(shí)驗(yàn)分析中加深對生物知識的理解。文章主要是從高中生物實(shí)踐教育的重要性分析出發(fā)，探究如何在生物學(xué)教育中融入實(shí)踐教育活動，在學(xué)科知識教學(xué)中拓寬實(shí)踐教育的渠道。生物是幫助學(xué)生了解人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)共生的學(xué)科，在生物鏈、生態(tài)圈等概念學(xué)習(xí)中了解自然法則，培養(yǎng)學(xué)生對自然界生物多樣性的探究興趣，同時幫助學(xué)生樹立人與自然和諧相處的理念。文章主要是從現(xiàn)階段學(xué)生的生物教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，探究教學(xué)過程中可能存在的問題，以實(shí)踐教育活動、創(chuàng)設(shè)生物課堂教學(xué)、增加小組互動教學(xué)的模式提升高中生物課堂的教學(xué)效果，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物教育；實(shí)踐教育；教育融合；課堂創(chuàng)新

生物學(xué)科門類較多，從微觀生物研究到宏觀的動植物，從神經(jīng)學(xué)科到生物信息技術(shù)研究，其多樣化的學(xué)習(xí)研究方式提升了實(shí)踐教育的渠道融合力度。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，需要大量的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，這些素材都來源于生活，可以從生活中取材利用。在實(shí)際的課堂實(shí)驗(yàn)中，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課外任務(wù)，在自然環(huán)境中尋找到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)踐活動中感受學(xué)習(xí)的意義。但是，在實(shí)際的生物教學(xué)中，往往是教師準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動實(shí)踐機(jī)會，不能夠在具體的實(shí)踐活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于實(shí)踐教育與生物學(xué)科學(xué)習(xí)之間的融合。因此，重視生物課內(nèi)外資源與實(shí)踐教育之間的融入力度，有利于實(shí)踐教育在學(xué)科融合中的發(fā)展。高中的生物知識主要是從自然界生物的微觀活動分析，探究其光合作用等微觀活動，加深學(xué)生對生物知識的理解。但是，在現(xiàn)階段的生物學(xué)科教學(xué)中，部分教師忽視了范例教學(xué)在生物學(xué)科中的過渡學(xué)習(xí)作用，教學(xué)效果不佳。因此，創(chuàng)新課堂知識教學(xué)，加大生物范例的運(yùn)用，可以提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的理解程度。

一、當(dāng)前生物教學(xué)中的問題

（一）缺乏課堂教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，在高中教學(xué)中有兩種常見的現(xiàn)象。一是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是主要模式，教師講解多，學(xué)生思考少；更多的問題和答案，更少的探索和交流；更多的練習(xí)和記憶，更少的鼓勵和創(chuàng)新，更多的一致性和更少的個性發(fā)展；講座多，智力活動少；這使得許多學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績下降甚至厭學(xué)。二是積極推進(jìn)新課程改革，但在教學(xué)中也存在很多問題。甚至有些教學(xué)也陷入了誤區(qū)，過于形式化，不注重學(xué)生知識的積累。主要問題是：小組合作學(xué)習(xí)流于形式；過分追求情境教學(xué)；教學(xué)過分追求現(xiàn)代化；對教材的理解存在偏差；有些教師無法控制課堂；只為開放而開放；沉迷于表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生[1]。

（二）學(xué)生缺乏生物知識的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)效果的前提，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時只是以高考的應(yīng)試考試為基礎(chǔ)，忽視了生物學(xué)科的內(nèi)在知識樂趣，不利于形成個人的內(nèi)動力。另外，部分學(xué)生在高中生物的知識學(xué)習(xí)中，沒有制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)性，在知識梳理上缺乏規(guī)范性，在知識記憶上缺乏趣味性。這些都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

（三）沒有以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行知識的講解，學(xué)生被動接受知識，根據(jù)教師的講解進(jìn)行筆記整理、思維記憶，不利于形成科學(xué)的記憶方式，在學(xué)生的長久記憶上缺乏有效性。缺乏以學(xué)生教學(xué)為主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上要緊跟教師的授課節(jié)奏，以教師的講解為主，缺乏學(xué)習(xí)的自主探究性。在這種授課模式下，學(xué)生容易出現(xiàn)課堂開小差的情況，不利于學(xué)生知識的吸收。另外，教師在講解相應(yīng)知識點(diǎn)時沒有融入相應(yīng)的教學(xué)情境，忽視生活化生物知識的引入，沒有營造一個趣味教學(xué)課堂，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

二、高中高效生物課堂打造的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究性

基于生物知識的導(dǎo)學(xué)法可以提高學(xué)生對生物知識的吸收轉(zhuǎn)化程度，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對一些生物知識進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性；學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是教師提出對應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生對其中的問題進(jìn)行探討，在小組合作中完成相應(yīng)的議題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力；在利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，以形象化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生的感悟能力。在生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，除了基礎(chǔ)的生物學(xué)知識外，還會夾雜著一定的數(shù)學(xué)知識，需要一定的計算能力；在DNA染色體的學(xué)習(xí)中，還需要具備一定的空間想象能力，并在學(xué)習(xí)的過程中，建立生物學(xué)習(xí)模型，收到事半功倍的效果[3]。

（二）有利于豐富學(xué)習(xí)形式

高中生物的課堂學(xué)習(xí)時間短，不利于學(xué)生對生物知識的深入理解。在課堂教學(xué)中融入討論成果展示可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課外生物學(xué)習(xí)時間，在討論成果展示中提升學(xué)生的表達(dá)能力，在成果分析中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富了教學(xué)形式，營造了高效的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)討論中，可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)習(xí)理解程度深和學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)相互結(jié)合，善于表達(dá)和善于思考的分散結(jié)合，做到各小組的實(shí)力相當(dāng)，各有特色，這樣可以確保不同小組的學(xué)生有著質(zhì)量較高的探討結(jié)果，對提升學(xué)生的生物知識理解深度十分關(guān)鍵[4]。

（三）鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

小組合作實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生分為小組，在實(shí)驗(yàn)室中合作完成任務(wù)，共同收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在這個過程中，學(xué)生需要相互合作協(xié)調(diào)，互相支持和幫助，共同解決問題。討論課：讓學(xué)生在小組內(nèi)探討和解決一個關(guān)于生物學(xué)知識的問題。引導(dǎo)學(xué)生通過討論來達(dá)成共識和協(xié)作解決問題的能力。團(tuán)隊項目：讓學(xué)生分組進(jìn)行一項較復(fù)雜的課外調(diào)查或研究項目，例如環(huán)境調(diào)查、生態(tài)恢復(fù)計劃等。在團(tuán)隊項目中，學(xué)生需要相互協(xié)作，分工合作，并在最終展示時對整個團(tuán)隊貢獻(xiàn)做出評估。觀察與合作：在觀察生物現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動中，讓同學(xué)之間互相觀察和交流所得到的結(jié)果和體會。讓學(xué)生從他人角度了解不同的觀察結(jié)果，并推斷下一步的實(shí)驗(yàn)方向，提升協(xié)作能力。

（四）在討論中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識的信息成果共享

基于課例的教學(xué)模式可以讓教師在某個生物知識點(diǎn)的案例教學(xué)中融入學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，將不同小組的完成情況進(jìn)行信息共享，可以在互相討論中提升學(xué)生的理解能力。例如：在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，教師可以小區(qū)的公園為一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，讓不同小組的同學(xué)在不同的小區(qū)中進(jìn)行調(diào)研，對該小型生態(tài)系統(tǒng)中的動物種類、植物種類和數(shù)量、垂直空間和水平環(huán)境的分布特征進(jìn)行分析，討論生態(tài)系統(tǒng)中的必要組成部分，以及對生態(tài)系統(tǒng)的正向作用等進(jìn)行分析[5]。

三、如何基于生物課例成果討論教學(xué)構(gòu)建高效生物課堂

（一）做好班級學(xué)生的成果分享工作

成果分享型教學(xué)活動將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生將在課例的實(shí)際探究分析中所得的結(jié)論進(jìn)行討論分析，給大家?guī)聿煌嵌鹊膯栴}分析方法。例如：在生物外形特征的分析中，教師可以拿一個水中動物的模型進(jìn)行案例教學(xué)，引出為什么水中的動物大多呈流線型外觀，激發(fā)學(xué)生的探究心理。制訂不同的探究方式，在不同小組的具體實(shí)驗(yàn)分析中進(jìn)行成果展示，A組可以制作不同形狀的模型，模擬在水中游動的軌跡，分析其遇到的阻力和身體方向轉(zhuǎn)換的難易程度，記錄并總結(jié)所得出的結(jié)論，在課堂上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在實(shí)際的生物學(xué)知識探究中掌握其內(nèi)在本質(zhì)原理。

（二）學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性和探索性

高中生物知識教學(xué)中，可以將學(xué)科知識用案例教學(xué)法進(jìn)行展現(xiàn)，在具體的例子學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以加深對生物學(xué)知識的記憶。其中需要注意的是在案例編寫過程中，要用學(xué)生的眼光看待教材，用學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的思維問題，努力把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性問題點(diǎn)。通過知識點(diǎn)的建立、提問、解釋和激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的思維。對于高中生來說，主要是鼓勵他們自己動手、動腦，培養(yǎng)抽象思維的能力[6]。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)課堂上融入實(shí)踐教育

實(shí)踐教育是提升學(xué)生動手能力和知識理解力的基礎(chǔ)，加大高中生物學(xué)科的實(shí)踐教育可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。生物課堂中需要大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中可以將實(shí)驗(yàn)所需要的環(huán)境和材料由學(xué)生在實(shí)踐活動中完成準(zhǔn)備。例如：在環(huán)境因素對于植物光合作用的影響分析中，可以事先將原理告知學(xué)生，然后由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)植物的種植和培養(yǎng)，在生長過程中，對植物不同部分的光照進(jìn)行干預(yù)，最后觀察相應(yīng)的變化，在實(shí)際的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，是二者之間相結(jié)合的教育

實(shí)例[7]。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的環(huán)境，選擇科學(xué)合理的教學(xué)形式

對于不同年齡階段的學(xué)生來說，他們所需要的實(shí)踐教育是不同的，但是不管是哪種實(shí)踐活動都離不開實(shí)踐活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐活動環(huán)境，選擇合適的教學(xué)形式。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松和諧的實(shí)踐教育環(huán)境。還有十分關(guān)鍵的一點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時，教師要有意識地增大理論知識學(xué)習(xí)的比重，在確保學(xué)生掌握好實(shí)踐活動知識后再開展簡單的實(shí)踐活動[8]。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，教師走在教學(xué)的前端，教學(xué)水平再高超，若學(xué)生對此沒有興趣，也不能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。長期以來，我國高中生物教師在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中以知識的灌輸為主，往往造成學(xué)生的反感及抵觸心理，為此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《細(xì)胞的呼吸》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可從學(xué)生較熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及討論，教師可問：“若買回來的水果放置時間太久，就會變干呢，為什么新買的胡蘿卜放幾天就變成空心蘿卜了呢？”對于這些現(xiàn)象學(xué)生肯定不陌生，在生活中會時常遇到。有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)這一節(jié)知識，根本不知道什么原因，這樣引入新課，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，想知道發(fā)生變化的原因，取得意想不到的教學(xué)效果[9]。

（六）在高中生物課堂教學(xué)中融入生活化常識

生物學(xué)知識可以從生活環(huán)境中找到對應(yīng)，在知識講解中融入生活常識有助于提升高中生物課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解生物知識學(xué)習(xí)與生活之間聯(lián)系密切。例如：在葉綠體的講解中，可以從生活中隨季節(jié)變化樹木的葉子顏色變化中分析，在春夏時，葉子中的葉綠體含量較高，光合作用較為明顯，在秋冬之際，相應(yīng)的含量減少，光合作用不明顯；對周圍的環(huán)境調(diào)節(jié)作用減小，人們可以感受到相應(yīng)的環(huán)境變化。在線粒體的供能作用分析中，可以將生活中經(jīng)常鍛煉的人肌肉較為發(fā)達(dá)作為案例講解，當(dāng)某一部分肌肉經(jīng)常做有氧或者無氧呼吸時，需要大量的能量供給，這時此部位會聚集大量的線粒體進(jìn)行身體的供能，大量的線粒體堆積就形成了我們常見的肌肉。這種形象化的生活案例，可以幫助學(xué)生更好地記憶生物學(xué)知識，理解其功能對學(xué)生形成良好的輔助。另外，在生活案例中結(jié)合生物學(xué)知識可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

新課標(biāo)背景下，對高中生物教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生不僅掌握一定的生物學(xué)知識，同時要結(jié)合生活了解生物知識在生活中的應(yīng)用，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中加深對生物知識的理解程度。高中生物學(xué)知識具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，高中生對微觀生物反應(yīng)進(jìn)行定量分析，共同探究生物學(xué)原理?；谡n例模式的成果討論分析可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在教師提出相應(yīng)的教學(xué)案例之后，學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行實(shí)際模擬，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，在課堂上進(jìn)行成果展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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