摘要：本文通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)生學(xué)情，從體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性、遷移性和個(gè)性化三個(gè)特征出發(fā)，對(duì)基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論能夠較好地回應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中碎片化、模式化、機(jī)械化等問(wèn)題，有效地改善了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、大膽創(chuàng)新、有效反思、切實(shí)改進(jìn)，逐步推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：孫敬陶，廣東省深圳市鹽田區(qū)教科院附屬田東小學(xué)高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：1.本文系2023年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向文化意識(shí)培育的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究”階段性研究成果。課題編號(hào)：2023YQJK130。2.本文系2019年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐研究” 階段性研究成果。課題編號(hào)：GH19695。

語(yǔ)言是表達(dá)思想與溝通交流的工具，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為終極目標(biāo)的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。只有以真實(shí)情境作為依托、以真實(shí)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地感知、理解語(yǔ)言，從而體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具身感知和情感體驗(yàn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情境、情感相聯(lián)系，強(qiáng)化語(yǔ)言與生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心思想最早源自杜威的“做中學(xué)”（Learning by doing）。美國(guó)教育家大衛(wèi)·科爾布是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表人物，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個(gè)由具體情境而引發(fā)的回應(yīng)，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷才能真正發(fā)生，學(xué)習(xí)者也只有通過(guò)親身的經(jīng)歷與體驗(yàn)才能形成對(duì)事物的有效認(rèn)知。因此，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是一種體驗(yàn)性活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)具體運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而改造個(gè)體行為。體驗(yàn)的過(guò)程是四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)的過(guò)程，即實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)—觀(guān)察和反思—抽象概念的歸納和形成—在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義，其運(yùn)行機(jī)制如下頁(yè)圖1所示。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)起點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是教學(xué)觀(guān)念從“知識(shí)傳遞”向“知識(shí)體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)向，更是從“教”向“學(xué)”的教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的觀(guān)照下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察和反思，從而歸納和形成抽象概念，在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義后，通過(guò)再次的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)的循環(huán)，不斷加深對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在情境的不斷刺激下，以主動(dòng)參與和主動(dòng)思考為表征，通過(guò)觀(guān)察和反思以及真實(shí)的體驗(yàn)和經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的深入理解，從而形成可以在新環(huán)境中遷移應(yīng)用的技能，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境感知的語(yǔ)言知識(shí)能促使他們更好地習(xí)得語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。情境性、遷移性和個(gè)性化是體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征。

（一）情境性

情境性是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特征，個(gè)體真實(shí)的體驗(yàn)離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言情境。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)物理空間環(huán)境的改變、對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)以及對(duì)生活情境的鏈接來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生課上和課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體情境的感知，對(duì)文本中角色的理解而開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）遷移性

知識(shí)在經(jīng)過(guò)感知、理解和運(yùn)用階段后，遷移創(chuàng)新能力是高階思維的具體體現(xiàn)，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要表征。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以解決生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題為指向的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)與技能，通過(guò)知識(shí)與技能的再次建構(gòu)，解決新情境中的新問(wèn)題。這樣使學(xué)習(xí)不僅僅止于情境的體驗(yàn)，而且是在體驗(yàn)過(guò)后通過(guò)觀(guān)察與反思形成新的概念，并將新的概念應(yīng)用到新的環(huán)境中。

（三）個(gè)性化

無(wú)論體驗(yàn)的形式如何，學(xué)生作為不同的個(gè)體，其體驗(yàn)是個(gè)性化的。由此，體驗(yàn)的感受是具身的。學(xué)生對(duì)相同任務(wù)的不同表達(dá)或是對(duì)不同任務(wù)的選擇都是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不追求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的有梯度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。

三、體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)

體驗(yàn)始于個(gè)體對(duì)事物的感受，在對(duì)事物感受的過(guò)程中形成情感反應(yīng)，促使其對(duì)事物產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而有對(duì)事物進(jìn)一步了解的欲望，通過(guò)進(jìn)一步體驗(yàn)與感知，促使個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行深入了解并產(chǎn)生積極情感，這種積極情感反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步影響個(gè)體對(duì)事物的感受。

在本節(jié)課中，教師通過(guò)改變教室的物理環(huán)境，使學(xué)生與環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成理解和聯(lián)想，理解越深刻，聯(lián)想越豐富。這樣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的話(huà)題有了初步感知。教師將教材情境與學(xué)生的生活情境有機(jī)融合，能進(jìn)一步拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。學(xué)生再通過(guò)對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容文本的角色體驗(yàn)與文本中的角色產(chǎn)生同理心，從而更好地理解語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言。教師創(chuàng)設(shè)的新的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移與創(chuàng)新。全過(guò)程的多維度、多元的評(píng)價(jià)能較好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我改進(jìn)。

（一）案例選取

本案例選自上海教育出版社英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 7，模塊主題為T(mén)hings We Do，該模塊包括三個(gè)單元，本案例單元話(huà)題為Buying Clothes。這個(gè)話(huà)題與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，也是學(xué)生較為感興趣的話(huà)題之一。五年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的穿衣喜好有一定的主見(jiàn)，生活中也喜歡與同伴談?wù)摲b的款式、顏色等話(huà)題，在購(gòu)買(mǎi)服裝時(shí)，有時(shí)不再愿意全部聽(tīng)從家長(zhǎng)的建議，而是更加尊重自己的見(jiàn)解和想法。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的積累角度看，他們已經(jīng)具備與此話(huà)題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，之前學(xué)習(xí)過(guò)與服裝有關(guān)的天氣、購(gòu)物等話(huà)題，均為本節(jié)課的順利開(kāi)展做了較好的前期鋪墊。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)Buying Clothes話(huà)題的學(xué)習(xí)，掌握sweater、coat、trousers、shoes等單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能。通過(guò)感知語(yǔ)境，學(xué)生能夠在一定的情境中聽(tīng)懂并會(huì)使用Which ... do you like， the ...one or the ... one？通過(guò)深入解讀文本，學(xué)生形成了正確的購(gòu)買(mǎi)服裝的觀(guān)念。

（三）體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 情境感知，鏈接主題

根據(jù)本節(jié)課的話(huà)題，教師提前將衣架、試衣鏡、衣掛、服裝等帶到教室進(jìn)行情境布置。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行觀(guān)察，并提出問(wèn)題：Where are we？What are we going to talk about today？學(xué)生則根據(jù)所處情景展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，猜測(cè)本節(jié)課所要討論的話(huà)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)教室物理環(huán)境的改變，使學(xué)生快速進(jìn)入主題情境，便于教師對(duì)本節(jié)課話(huà)題的引入。將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接后的情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受啟動(dòng)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，將其所感、所想表達(dá)出來(lái)，以語(yǔ)言知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與意義的建構(gòu)。

2. 角色體驗(yàn)，情感融入

學(xué)生在對(duì)情境和語(yǔ)言有初步感知后，在物理情境和語(yǔ)言情境下，學(xué)習(xí)單詞sweater、coat、trousers、shoes及新的句型Which ... do you like， the ...one or the ...one？通過(guò)看視頻跟讀、自己練習(xí)讀、為視頻配音等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)的操練以及對(duì)情境的進(jìn)一步感知?；A(chǔ)訓(xùn)練后，教師借助學(xué)生當(dāng)天所穿著的衣物模擬教材文本情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。在之后的課本劇表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自選同伴，利用教師提供的衣架、試衣鏡以及自己的衣物等物品，完成教材中的課本劇表演。

根據(jù)教材文本內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論媽媽帶Kitty還是帶Ben購(gòu)買(mǎi)新衣服，她都十分尊重孩子們的意見(jiàn)，這在課文中是如何體現(xiàn)的呢？學(xué)生在查找相關(guān)信息后，發(fā)現(xiàn)媽媽常問(wèn)的一句話(huà)：“Which ... do you like， the ... one or the ... one？”這個(gè)句子是本節(jié)課的重點(diǎn)句型，能夠表達(dá)出在購(gòu)買(mǎi)服裝時(shí)，媽媽非常尊重孩子的意見(jiàn)，那么在表達(dá)這個(gè)句子時(shí)所使用的語(yǔ)調(diào)、表情等就需要格外注意。而Kitty和Ben在購(gòu)買(mǎi)新衣服時(shí)，也有自己的喜好，并樂(lè)于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這體現(xiàn)在他們常用的句型“I like...”上。從教材圖片上Kitty和Ben兩個(gè)小朋友在購(gòu)買(mǎi)新衣服時(shí)的表情中可以看出他們愉悅的心情。對(duì)此，學(xué)生在朗讀文本和表演文本時(shí)需要深入體會(huì)并有所呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，也是深入體驗(yàn)文本角色情感的過(guò)程。隨著對(duì)文本理解的不斷深入，學(xué)生能更好地體驗(yàn)文本角色在表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、態(tài)度等。這樣的體驗(yàn)使學(xué)生可以不帶有任何評(píng)價(jià)地去感受對(duì)方的內(nèi)心想法，從而產(chǎn)生同理心。這個(gè)過(guò)程將情境、語(yǔ)言、情感三者建立聯(lián)系，由此來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

3. 遷移應(yīng)用，實(shí)踐創(chuàng)新

到此，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展已經(jīng)有了顯著變化，形成了對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)體系的建構(gòu)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)并不能止于此，而是應(yīng)該在夯實(shí)教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，推進(jìn)知識(shí)的遷移及創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師需要再次創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際與情感體驗(yàn)緊密相連的情境。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一定不能是與前面主題無(wú)關(guān)的、零散的任務(wù)情境，而是要符合之前的情境邏輯，創(chuàng)設(shè)逐漸加深、逐漸復(fù)雜的新情境，以促進(jìn)抽象概念的形成，整體感受情境與語(yǔ)言的關(guān)系。

雖然購(gòu)買(mǎi)新服裝的場(chǎng)景在生活中非常常見(jiàn)，但這與教材文本情境都是相同的嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，請(qǐng)學(xué)生回憶自己購(gòu)買(mǎi)服裝時(shí)的情境，比如：有的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)服裝時(shí)，父母完全不干涉，甚至由學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)；有的學(xué)生不在意穿什么，父母買(mǎi)什么就穿什么；也有的在購(gòu)買(mǎi)服裝時(shí)，父母不尊重孩子的喜好，甚至有時(shí)候孩子還與父母意見(jiàn)產(chǎn)生分歧，結(jié)果出現(xiàn)雙方都很不愉快的情況。可見(jiàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境遷移到課堂上是學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題情境，他們對(duì)此樂(lè)于交流與表達(dá)。由此，教師再次將情境設(shè)計(jì)為：請(qǐng)以表演的形式呈現(xiàn)同學(xué)們?nèi)粘Ｙ?gòu)買(mǎi)服裝時(shí)的情境?？紤]到五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力有限，教師需要提供給學(xué)生一定的語(yǔ)言支架，助力學(xué)生的表演。如：

—You can buy it by yourself. Here is the money.

—I dont like the red one. Dont try it.

—But I like it！ I think...

—Im so angry with you！

—Which ... do you like， the ... one or the ... one？

—I like ... I dont like ... Because ...

—Ill buy one for you.

—I wont pay for it. Because I dont like it.

新問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)在新的情境中對(duì)原有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，將新的語(yǔ)言體系應(yīng)用于新的情境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在課堂中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是語(yǔ)言應(yīng)用、知識(shí)遷移與創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行正確價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同場(chǎng)合、不同年齡、不同天氣選擇穿著合適的服裝，使學(xué)生形成正確的穿衣觀(guān)念；也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理自己與家長(zhǎng)之間的意見(jiàn)分歧。

4. 互動(dòng)評(píng)價(jià)，反思再構(gòu)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論框架得以循環(huán)的機(jī)制就在于反思的推動(dòng)。有效的反思能夠使體驗(yàn)更加具體、深入，而自我反思的形成要依靠教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三者的綜合。三個(gè)維度貫穿課堂始終并拓展到課外，更加直觀(guān)地反映了學(xué)生的課中和課后的樣態(tài)，以規(guī)避單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的片面性結(jié)論。而評(píng)價(jià)后的反思與改進(jìn)是課堂教學(xué)得以延續(xù)的前提，因此，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間改進(jìn)他們的課堂表現(xiàn)。本節(jié)課的作業(yè)除知識(shí)和能力的內(nèi)容外，增加了反思類(lèi)作業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)反思表促使其元認(rèn)知的形成，并在下一節(jié)課作出積極改善。對(duì)于表演環(huán)節(jié)的反思則需要學(xué)生課下與同伴共同協(xié)商，進(jìn)一步完善短劇，并在下一節(jié)課再次表演。由此，學(xué)生完整地體驗(yàn)了知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、遷移、反思、深化和改進(jìn)的過(guò)程。

四、體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是新時(shí)代教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)的重要體現(xiàn)。教師如何關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中與生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接、如何為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、如何設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)后的遷移創(chuàng)新活動(dòng)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生反思，促進(jìn)其元認(rèn)知的發(fā)展等都是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論較好地回應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用碎片化、機(jī)械化等問(wèn)題，有效地改善了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、大膽創(chuàng)新、有效反思、切實(shí)改進(jìn)，逐步推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的提升。未來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如AI、區(qū)塊鏈、元宇宙、ChatGPT等也定會(huì)賦予體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)新的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］李靜波，姜婷婷.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索：評(píng)《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)探索》［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（10）.

（責(zé)任編輯：李晶）