吳和婷

可以感受到，案例中的這位教師對(duì)教育非常用心，從游戲時(shí)間的保障到游戲場(chǎng)地的提供和材料的投放，再到游戲中的觀(guān)察，不斷地在思考、調(diào)整，這樣的研究精神是值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的。讀完整個(gè)案例，對(duì)于這位教師的困惑，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行思考。

思考一：教師是否給游戲加上了限制？

可以感受到這位教師想給孩子營(yíng)造一種自由自主的游戲環(huán)境，但細(xì)細(xì)想來(lái)，教師真的讓孩子自由自主了嗎？我們都說(shuō)孩子生來(lái)會(huì)游戲，但是從案例的多處描述中都能感受到教師對(duì)孩子還是不放心。例如，教師認(rèn)為“組織開(kāi)展角色游戲就是希望發(fā)展孩子們的交往、合作等多種能力”?？梢?jiàn)，教師心底依舊沒(méi)有把孩子在游戲中的發(fā)展看作一個(gè)整體。社會(huì)性的發(fā)展只能通過(guò)角色游戲?qū)崿F(xiàn)嗎？角色游戲中沒(méi)有明顯的社會(huì)性交往，游戲就失去價(jià)值了嗎？如果一個(gè)孩子在“面包店”玩著與做面包、售賣(mài)面包等無(wú)關(guān)的游戲，可以嗎？這樣的游戲有發(fā)展的價(jià)值嗎？教師一直在強(qiáng)調(diào)給予孩子自由，允許孩子這樣那樣，其實(shí)內(nèi)心還是對(duì)游戲內(nèi)容有一個(gè)預(yù)設(shè)，覺(jué)得孩子在“面包店”設(shè)計(jì)出各種各樣不同的點(diǎn)心，然后進(jìn)行吆喝、買(mǎi)賣(mài)的游戲才是精彩的，希望孩子的游戲都能朝著這個(gè)預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行，不然就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的焦慮和擔(dān)憂(yōu)。

思考二：如何理解孩子在學(xué)習(xí)中的日積月累？

在閱讀案例的過(guò)程中，我感受到了教師內(nèi)心的著急：“面包店”游戲都進(jìn)行了好一陣子了，為什么成成還在做同樣的點(diǎn)心；組織角色游戲是為了發(fā)展孩子的社會(huì)性，怎么成成在游戲中一點(diǎn)交往的表現(xiàn)都沒(méi)有，等等。教師著急地想要看到開(kāi)展角色游戲的成果?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“社會(huì)領(lǐng)域”部分指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。既然是潛移默化的，又豈是在一朝一夕之間？孩子的社會(huì)性發(fā)展和其他方面的發(fā)展一樣，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，隱藏在教師的心中，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子在各方面的發(fā)展，但不追求即時(shí)達(dá)成。

教師心中被自己設(shè)定的內(nèi)容填滿(mǎn)了，當(dāng)然看不到孩子在看似單一、重復(fù)的游戲中小步遞進(jìn)式的發(fā)展了。我們不妨放下成人對(duì)孩子游戲的期待，真正去好奇孩子在游戲中到底在玩什么，是什么讓他那么專(zhuān)注，樂(lè)此不疲。我相信，只要教師觀(guān)察孩子的游戲，傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童。