李君

在案例的描述中，小班幼兒成成的一句話令我十分感慨。當(dāng)教師希望成成不要一直做餅干，而是可以有更多的游戲內(nèi)容，比如像同伴那樣把自己做的餅干賣(mài)出去時(shí)，成成回應(yīng)道：“雯雯她們會(huì)賣(mài)的呀，我為什么也要去賣(mài)？我就喜歡做餅干，我可是面包師呀！”我從這句話中解讀到，成成對(duì)自我角色的定位很明確，他非常喜愛(ài)“面包師”的角色，全身心地投入和享受這一角色，有著強(qiáng)烈的自我滿足感。我堅(jiān)信，真游戲最重要的是能夠帶給幼兒滿足感和愉悅感。正是這種滿足感，引發(fā)成成從剛開(kāi)始執(zhí)著地做同一個(gè)款式的點(diǎn)心，到后來(lái)受到教師所提供的圖片的吸引，愿意接受教師為他搭建的支架，遷移生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，豐富了所做點(diǎn)心的品種。教師的這次介入和引導(dǎo)之所以有效果，很大程度上是因?yàn)榻處熖峁┑闹Ъ芊铣沙傻挠螒蛐枨?，激發(fā)了成成的主動(dòng)性。在游戲的旅程中，“方向盤(pán)”和“油門(mén)”應(yīng)是幼兒自己掌握的，教師可以做的是，看到幼兒在某個(gè)十字路口躑躅不前時(shí)，幫助他了解去往不同方向可能會(huì)看到怎樣的風(fēng)景，而究竟往哪個(gè)方向繼續(xù)前進(jìn)，選擇權(quán)仍然是幼兒的。

在案例中，對(duì)于成成，教師給出了“不愛(ài)交往”的評(píng)語(yǔ)。這一評(píng)語(yǔ)來(lái)自將成成的游戲行為與其他幼兒的游戲行為進(jìn)行對(duì)比，來(lái)自在游戲過(guò)程中通過(guò)觀察得出的成成與同伴交往互動(dòng)頻率不高和主動(dòng)性不強(qiáng)的判斷。當(dāng)教師界定幼兒具有某一特征，給他貼上某個(gè)“標(biāo)簽”時(shí)，教師會(huì)在潛意識(shí)中不斷搜集符合這一特征的論據(jù)去證明自己的判斷。其實(shí)，如果教師反過(guò)來(lái)去尋找成成“會(huì)交往”的證據(jù)，一定也能找到不少。撕掉貼在成成身上的標(biāo)簽，相信教師能發(fā)現(xiàn)成成在交往能力方面正按自己的節(jié)奏穩(wěn)步發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己的成長(zhǎng)節(jié)律，教師要做的是持續(xù)、長(zhǎng)程地觀察幼兒，讓師幼之間的交流常態(tài)化，善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)、分享自己的想法，從而更好地解讀幼兒的行為。教師觀察到幼兒在其弱勢(shì)方面的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要給予肯定與贊許，放大他的閃光之處，幫助他建立自信，從而在游戲和生活中更主動(dòng)地追求自我的發(fā)展。