上海市教師教育學(xué)院托班研究中心組

環(huán)境是影響托班孩子發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)為托班孩子創(chuàng)設(shè)安全溫馨的心理環(huán)境、豐富多樣的物理環(huán)境，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，滿足他們?nèi)婢獍l(fā)展的需要。下面，我們一起來(lái)分享幾位一線托班教師的經(jīng)驗(yàn)，感受孩子們?cè)谪S富、適宜的環(huán)境中的自然發(fā)展、和諧發(fā)展、充分發(fā)展。

享受妙趣的“悅”讀時(shí)光

上海市寶山區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園/曹 軼

圖畫書對(duì)促進(jìn)托班孩子的語(yǔ)言發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值和作用。我們發(fā)現(xiàn)“在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀”是一種非常適合托班孩子的方式。下面就以圖畫書《好神奇的小石頭》為例來(lái)闡述如何讓托班孩子提高閱讀興趣，理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)開口表達(dá)的欲望。

一、從生活和游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣

旦旦俯臥在操場(chǎng)的一條小路上，專注地看著鑲嵌在水泥地里的一塊塊鵝卵石，不停地用小手在石頭表面觸摸，試圖摳挖露出地面一半的石頭。只見(jiàn)他一會(huì)兒捏一會(huì)兒摳，見(jiàn)這塊摳不出來(lái)再換另一塊抓一抓、敲一敲……對(duì)石頭產(chǎn)生好奇的不止旦旦一人，水池邊裝在筐里的鵝卵石同樣吸引著幾個(gè)孩子，他們興奮地開啟了裝、掏、扔等各種玩耍方式。

在后續(xù)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)小石頭情有獨(dú)鐘。他們有的把小石頭當(dāng)成寶石，有的把小石頭當(dāng)作鳥蛋藏到盆栽植物里。這些場(chǎng)景再次讓我們感受到自然物對(duì)孩子的吸引力。我們從孩子喜歡玩小石頭的興趣中尋找激發(fā)孩子閱讀的契機(jī)。如果順應(yīng)孩子的興趣在閱讀區(qū)投放相應(yīng)的圖畫書，孩子是否會(huì)將對(duì)小石頭的興趣遷移至圖畫書閱讀中呢？

由于托班孩子喜愛(ài)閱讀與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容，因此，我們?cè)谶x擇圖畫書時(shí)會(huì)考慮與孩子的生活和游戲相聯(lián)系。基于孩子對(duì)小石頭的興趣，我們遵循孩子的閱讀特點(diǎn)，選擇了幾本有關(guān)石頭的、文字較少的、畫面簡(jiǎn)單的圖畫書。我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)性較強(qiáng)的洞洞書《好神奇的小石頭》很好地激發(fā)了孩子的閱讀興趣。這本書“別有洞天”，雖然只有一個(gè)小石頭形狀的小洞，可是每次隨著擬人化的小石頭“一轉(zhuǎn)身”，這個(gè)形狀就會(huì)神奇地變成各種各樣的新事物。一天，阿寶拿著這本書一頁(yè)頁(yè)翻看，第一遍看時(shí)一聲不吭，第二遍看時(shí)邊翻邊說(shuō)“黃色、梨……灰色、老鼠……”，每翻一頁(yè)都迫不及待地把后一頁(yè)的內(nèi)容講出來(lái)。之后的幾天里，他也時(shí)常光顧閱讀區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)，重復(fù)猜測(cè)有趣的故事情節(jié)讓孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和閱讀欲望，而簡(jiǎn)單易懂的故事畫面又讓孩子們輕松地展開自主閱讀，獲得成功感。

二、為孩子創(chuàng)造感知、操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

隨著對(duì)《好神奇的小石頭》的熟悉，孩子們將相關(guān)內(nèi)容遷移到了游戲中。他們常常拿著罐子、瓶子和籃子收集小石頭、樹葉等，并把這些“寶貝”帶回教室。于是，我們又在閱讀區(qū)準(zhǔn)備了分格托盤，便于孩子們歸類放置這些物品，希望這樣的環(huán)境能讓孩子們有更多感知、操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

閱讀區(qū)因?yàn)橛辛撕⒆觽冏约菏占牟牧隙錆M吸引力。比如，楓楓把罐子里的小石頭倒出來(lái)裝進(jìn)去，說(shuō)：“1、2、3、4、5，5顆糖?！苯處熃栌脠D畫書里的語(yǔ)言說(shuō)：“哇，原來(lái)是糖果呀！小石頭變變變，變成糖果甜又甜。”楓楓瞇著眼笑了起來(lái)。又如，果果挑了一塊又大又扁的石頭，又抓了一坨彩泥揉搓幾下粘在石頭上，最后選了一根小棒插在彩泥中。第一次，小棒插入沒(méi)多久就倒下了。于是，他又挖了一些彩泥，將彩泥堆得更高，成功地插入了更多小棒。教師問(wèn)：“這是什么呀？”果果高興地說(shuō)：“小刺猬呀?！比缓蟠蜷_書指著小刺猬給教師看。教師借用圖畫書里的語(yǔ)言說(shuō)：“哇，好可愛(ài)的小刺猬呀。小刺猬一身刺，嘰里咕嚕撿果子?！痹谥蟮挠^察中，教師看見(jiàn)墨墨給小石頭涂色，瑤瑤把小石頭組合成蝴蝶……有了材料后，孩子們用自己的方式表達(dá)圖畫書里的內(nèi)容，還展現(xiàn)了自己的各種小創(chuàng)意。

在摸摸、敲敲、涂涂、做做的過(guò)程中，孩子們感知了小石頭的“變身”。教師利用圖畫書里的語(yǔ)言及時(shí)給予回應(yīng)，也讓孩子們對(duì)書里的內(nèi)容有了更直觀的理解。這樣多感官的閱讀體驗(yàn)讓孩子們充滿了愉悅感、滿足感，點(diǎn)燃了反復(fù)閱讀的熱情。

三、激發(fā)孩子主動(dòng)表達(dá)的意愿

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、材料能刺激和調(diào)動(dòng)托班孩子的感官，讓他們能多渠道地接收信息、表達(dá)感受，且樂(lè)于開口。我們尋找不同孩子的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)樂(lè)曲、歌曲或提問(wèn)激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們開口模仿。而圖畫書中瑯瑯上口、重復(fù)、有節(jié)奏的語(yǔ)句正是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。比如，當(dāng)教師示范“小石頭變成什么了？小汽車嘀嘀嘀，開到東來(lái)開到西”時(shí)，豪豪雖然還不能成句地表達(dá)，只能說(shuō)些簡(jiǎn)單的詞組，但能隨著音樂(lè)做開汽車的動(dòng)作。在說(shuō)到小青蛙時(shí)，他和同伴高興地在地上學(xué)習(xí)青蛙跳。之后，他還請(qǐng)教師讀一讀圖畫書。

由孩子們的作品照片制作而成的圖畫書引發(fā)了同伴間的互動(dòng)，他們的經(jīng)驗(yàn)被再次喚醒，自然地產(chǎn)生了述說(shuō)的意愿。比如，旦旦和阿寶看到自己的作品被拍成照片貼到畫冊(cè)上后，饒有興致地一頁(yè)頁(yè)翻閱起來(lái)，開心地說(shuō)：“小石頭變變變……”教師也將孩子們的表達(dá)錄下來(lái)，讓更多的小伙伴邊看邊聽(tīng)。這種螺旋式的循環(huán)支持不斷激發(fā)著孩子們述說(shuō)的熱情。

托班孩子帶著各自的經(jīng)驗(yàn)，有著屬于自己的能力，也有著自己的閱讀喜好和方式。我們以情為先，放慢腳步和孩子一起體驗(yàn)閱讀的趣味，品嘗閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，將一顆喜歡閱讀的種子輕輕地種在孩子的心中。

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教室中的“小樹林”

上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園/胡燕斐

每次，托班的孩子們從戶外游戲回來(lái)，都喜歡將撿拾的樹葉、松果、石頭放進(jìn)自己的小抽屜里。于是，教師在教室里開辟了一個(gè)空間，用來(lái)擺放這些“寶貝”，以滿足他們進(jìn)一步感知和操作的愿望。由此，教室中就有了“小樹林”的情境。把自然“裝”進(jìn)教室，讓孩子們的戶外游戲與室內(nèi)活動(dòng)形成自然的過(guò)渡，讓室內(nèi)、戶外環(huán)境互為補(bǔ)充和延伸。

一天，軒軒拿著雨聲筒發(fā)出了“沙沙沙”的聲響，歡歡大叫“下雨了”并躲進(jìn)了“山洞”，幾個(gè)小伙伴也隨即進(jìn)了“山洞”。沒(méi)有躲進(jìn)“山洞”的江江有些著急了：“下雨了，我要淋濕了！”這時(shí)歡歡遞給江江一片樹葉：“這是雨傘！”江江接過(guò)樹葉傘，高興地在教室里奔跑起來(lái)。看到江江的樹葉傘，其他孩子紛紛模仿，但是樹葉不夠，大家爭(zhēng)搶了起來(lái)。

“樹葉傘不夠了，怎么辦？我們?cè)傧胂朕k法吧，不然大家都會(huì)淋濕的！”教師也加入了孩子們的游戲，一邊說(shuō)一邊走到嘟嘟的身旁，嘟嘟將樹葉傘向教師這邊微微傾斜。一旁的江江看到后也走到涵涵身邊，與涵涵共傘。江江高興地說(shuō)：“這樣我們就都不會(huì)淋濕了。”大家停止了爭(zhēng)搶，也紛紛模仿起來(lái)。

“下雨了，樹葉傘沒(méi)有了，還有其他的雨傘嗎？”教師的話音剛落，一旁的歡歡和晨晨將樹葉傘遞給教師，自己找來(lái)小籃子戴在頭上，高興地說(shuō)：“這樣我們就都不會(huì)淋濕了！”

能給孩子帶來(lái)豐富的感官體驗(yàn)的環(huán)境，能讓孩子自由選擇、探索的環(huán)境，有利于激發(fā)孩子在游戲中主動(dòng)扮演和表達(dá)，以各種有意義的活動(dòng)方式經(jīng)歷學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并獲得成功的體驗(yàn)。這樣生活化、有情景的環(huán)境也有利于喚醒孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谂c環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生交往的意愿和行為。

1.依托環(huán)境，引發(fā)主動(dòng)參與

一個(gè)孩子無(wú)意間擺弄雨聲筒的行為引發(fā)了孩子們的“下雨”游戲。他們將雨聲筒發(fā)出的聲音與生活中下雨的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而產(chǎn)生了“躲雨”的游戲行為?！吧蕉础薄靶∧疚荨钡沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)和各種自然材料為孩子們的游戲提供了物質(zhì)條件，開放的活動(dòng)空間讓孩子們有了產(chǎn)生各種游戲行為的可能。孩子們對(duì)熟悉的情景和物品具有共同的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)在游戲過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)和交流，即使發(fā)生小小的沖突，對(duì)他們的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是有意義和價(jià)值的。

2.玩伴參與，增加游戲樂(lè)趣

托班的孩子在游戲過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出很大的隨意性，經(jīng)常會(huì)中斷游戲或引發(fā)新的游戲。教師可以加入孩子們的游戲，讓孩子們?cè)凇半S興”中獲得新的游戲體驗(yàn)，并與教師產(chǎn)生親近感。同時(shí)，這一過(guò)程也助推著孩子們獲得積極的交往體驗(yàn)，積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。

在“躲雨”過(guò)程中，由于“山洞”“小木屋”無(wú)法容納太多人，引發(fā)了孩子們用樹葉替代雨傘的想法。但由于樹葉的數(shù)量不能滿足更多孩子的需求，孩子們出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的行為。教師適時(shí)介入，用玩伴的身份維持和發(fā)展“躲雨”的游戲情節(jié)，用一個(gè)動(dòng)作引發(fā)了孩子們共傘的行為?？梢?jiàn)，新奇的聲音、即興的動(dòng)作都有可能成為引發(fā)孩子們交往的條件。

3.多元支持，豐富游戲體驗(yàn)

當(dāng)孩子們都在用樹葉做雨傘時(shí)，教師的提示“下雨了，樹葉傘沒(méi)有了，還有其他的雨傘嗎”引發(fā)了孩子們用其他材料替代雨傘的行為，他們開始尋找與雨傘相近的游戲材料，于是，籃子、蓋子也成了雨傘。教師在與孩子直接或間接的溝通中促進(jìn)了游戲的發(fā)展，滿足了孩子的需求，引發(fā)了孩子繼續(xù)游戲的興趣，幫助他們主動(dòng)積累適應(yīng)環(huán)境變化的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)共同游戲的快樂(lè)。

動(dòng)態(tài)、豐富的環(huán)境為孩子提供了滿足個(gè)體需求的材料與活動(dòng)，也為孩子提供了整合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。隨著孩子們經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和提升，他們對(duì)活動(dòng)材料和環(huán)境的要求更高了，這就需要教師不斷調(diào)整計(jì)劃、充實(shí)材料，以滿足他們新的游戲需求。孩子們的“小樹林”故事還在延續(xù)、更新……

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球球總動(dòng)員

上海市黃浦區(qū)思南路幼兒園/吳 昊

球，是托班孩子最喜歡的玩具之一，不同大小、質(zhì)地的球能給孩子帶來(lái)樂(lè)趣，同時(shí)豐富孩子的感知覺(jué)和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。我園有一種直徑為5厘米的塑料空心球，它大小適中、質(zhì)地柔軟。第一次看到這些球時(shí)，我想：孩子們會(huì)喜歡嗎？他們會(huì)怎么玩呢？可能會(huì)雙手抓握，可能會(huì)塞進(jìn)角落藏起來(lái)，還可能扔得到處都是……創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境能吸引他們“我要玩”，順應(yīng)他們“隨意地玩”，滿足他們“開心地玩”呢？

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料——引發(fā)孩子的好奇心和游戲興趣

為了避免小球滾得滿地都是，影響走道安全，我用寶高大積木拼搭了一個(gè)高度適宜的玩球池，既方便孩子收納和拿取，又方便他們以蹲、跪、站的方式自由玩耍。我還把一些透明管子相互連接成“玩球軌道”，引發(fā)孩子的視覺(jué)追蹤行為。孩子們可以感知軌道有長(zhǎng)有短，體驗(yàn)小球下落時(shí)就像坐滑梯一樣時(shí)快時(shí)慢。同時(shí)，我還放了小勺等工具供孩子們選擇。

二、持續(xù)觀察，優(yōu)化材料——滿足孩子不同的玩耍需要

剛開始，孩子們玩得津津有味。他們喜歡趴在玩球池邊，用雙手撥拉小球，用小勺舀取小球、拋撒小球。一兩個(gè)孩子的玩耍吸引了更多同伴的加入，有的孩子手持小勺反復(fù)舀取小球填入管道內(nèi)，有的孩子用手直接抓握小球或者用雙手捧起許多小球。孩子們彎著腰、踮著腳，想要把球送入管道內(nèi)。管道有高有低，引發(fā)了孩子們多種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

我觀察到孩子們喜歡玩小球，愛(ài)用小手抓握、翻炒、撥弄，并嘗試從不同高低、方向運(yùn)送小球。從這些玩球行為中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)玩小球有好奇心，有重復(fù)動(dòng)作的需要，還有探索與發(fā)現(xiàn)的愿望。

于是，我增加了工具的種類，提供了挖勺、小桶等工具。勺子變大，滿足了孩子想要拿取更多小球的愿望；工具變多，引發(fā)了孩子用多種方式舀取小球的動(dòng)作。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們開始喜歡手持工具挖舀小球，把小球裝進(jìn)小桶，倒入旁邊的池子，更多的孩子則熱衷于將小球反復(fù)填入高高低低的管道。有一次，我被一陣“卡住了，卡住了”的聲音所吸引，原來(lái)是管道內(nèi)積滿了小球，導(dǎo)致小球無(wú)法下落。偶然的事件引發(fā)了孩子們新的游戲興趣，每次“卡住”都令他們歡呼雀躍。

于是，我對(duì)管道進(jìn)行改造，增加了小插片。插入插片，管道里的小球就會(huì)卡?。怀樽卟迤?，小球就有可能傾瀉而下。我還提供了小積木、錐形桶等，支持孩子們用自己的方法“卡住”管道。每次“卡住”都能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)和新的發(fā)現(xiàn)。

隨著對(duì)小球游戲的熟悉，孩子們又出現(xiàn)了新的玩法，他們會(huì)搬來(lái)墊子踩上去，設(shè)法去夠更高的管道。在教室的角落里、玩具櫥里，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)被孩子們藏起來(lái)的小球；在娃娃家游戲中，小球還成了鍋里的湯圓……看到孩子們借助周圍環(huán)境中的物品想出了多種玩法，我又投放了洞洞板、摸摸袋、藏寶瓶等新材料，以滿足孩子們填塞、藏入、尋找等游戲需要。

三、室內(nèi)外聯(lián)通，擴(kuò)展活動(dòng)空間——支持孩子更多的玩法、更多維度的探索

我還將玩球架移到戶外，期待開闊的戶外空間能引發(fā)孩子們更多的游戲創(chuàng)意，讓孩子們玩得更盡興?；顒?dòng)空間的擴(kuò)展吸引了全班孩子加入活動(dòng)，他們嘗試?yán)猛尥藜抑懈鞣N器具將小球從室內(nèi)運(yùn)到戶外，有的端小鍋?zhàn)舆\(yùn)球，有的拎小籃子運(yùn)球，有的用浴盆運(yùn)球，有的推著小車運(yùn)球，其間自然而然出現(xiàn)了與同伴一起搬運(yùn)、分裝小球等交往行為。

在玩小球的游戲中，我感受到，當(dāng)孩子們喜歡玩和想要玩的活動(dòng)得以開展時(shí)，孩子們會(huì)變得更主動(dòng)自信。伴隨著一次次盡興的玩耍，孩子們變得更積極、專注，與同伴的交流互動(dòng)增加了，小手小腳也更靈活有力了……

通過(guò)持續(xù)觀察，我看到了托班孩子能做什么、喜歡做什么和想要做什么。當(dāng)教師對(duì)環(huán)境和材料做出符合孩子意愿的調(diào)整和優(yōu)化時(shí)，孩子的活動(dòng)需要就會(huì)得到持續(xù)的滿足。

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戶外涂鴉中的“趣”與“序”

上海市虹口區(qū)西街幼兒園/陳玲琳

我們發(fā)現(xiàn)托班孩子的戶外涂鴉活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：教師用心創(chuàng)設(shè)的涂鴉場(chǎng)地門可羅雀，教師精心設(shè)計(jì)的涂鴉材料無(wú)人問(wèn)津，孩子游戲后的涂鴉場(chǎng)地凌亂不堪……如何因地制宜地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足托班孩子涂鴉的需求呢？為此，我們提供了豐富的媒介，鼓勵(lì)孩子在汽車模型、墻面、大型畫布等之上涂鴉，充分感受美、表現(xiàn)美。

1.戶外涂鴉中的有趣

在戶外涂鴉中，立體的紙制小汽車特別受孩子的歡迎，不同孩子的表現(xiàn)不盡相同。睿睿喜歡鉆進(jìn)“小汽車”玩開車游戲，滿足自己躲進(jìn)圍合小空間的心理需求；宸宸喜歡拿著滾軸在“小汽車”上來(lái)回滾動(dòng)，在持續(xù)的動(dòng)作中獲得滿足；嘟嘟和包包則用噴壺在“小汽車”上不斷噴灑，觀察顏色的變化；安安拿起刷子說(shuō)：“小汽車臟了，我給它洗洗！”這吸引了更多孩子加入清潔“小汽車”的隊(duì)伍。造型生動(dòng)的“小汽車”把孩子帶入了熟悉的生活情境，自然聯(lián)結(jié)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了孩子游戲的興趣。托班孩子的個(gè)體差異明顯，立體的“小汽車”讓涂鴉活動(dòng)有了更多可能性，他們能選擇便于自己抓握的材料，專注于探索使用不同工具以及顏色的變化，還產(chǎn)生了更多的角色扮演行為。

持續(xù)觀察了幾天，我們發(fā)現(xiàn)孩子們玩立體“小汽車”的熱度不減，于是我們悄悄地在另一端的涂鴉墻上貼上透明膠帶，并投放了玩具小汽車。孩子們并不知情，只是在墻上涂顏料，當(dāng)我們和孩子一起將膠帶撕去時(shí)，軌道“現(xiàn)身”了。于是，孩子們一會(huì)兒蹲下來(lái)，一會(huì)兒踮起腳尖，饒有興致地在墻上開著“小汽車”，來(lái)回自由走動(dòng)，觀察輪子的滾動(dòng)，對(duì)小汽車的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行視覺(jué)追蹤，樂(lè)此不疲。托班孩子以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，其思維過(guò)程離不開直接的感知、體驗(yàn)和操作。玩具小汽車和軌道的出現(xiàn)，讓原本只是用來(lái)涂鴉的墻面變得立體生動(dòng)起來(lái)，吸引著孩子們主動(dòng)參與，與墻面產(chǎn)生更多樣的互動(dòng)。

另外，基于孩子喜歡灌滿與傾倒、手部肌肉還缺乏一定力量的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了好玩的“懸掛鐘擺”游戲。懸掛在這個(gè)裝置中間的瓶子（鐘擺）里裝著顏料，一拿掉瓶蓋，顏料就會(huì)從瓶口滴落下來(lái)。孩子們通過(guò)推一推、搖一搖瓶子，就可以觀察到瓶子因?yàn)閬?lái)回?cái)[動(dòng)、轉(zhuǎn)圈而在白紙上留下的顏料軌跡。后來(lái)，因?yàn)槭覂?nèi)環(huán)境局促，我們將涂鴉地點(diǎn)調(diào)整到了戶外，并將白紙換成更易暈染顏料的麻布。環(huán)境和材料的調(diào)整吸引了更多孩子的加入?！拔襾?lái)推一推瓶子！”“快看，這一圈圈的像行星！”“顏色暈開來(lái)了！”“這好像煙花呀！”孩子們從中獲得了動(dòng)作、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等多方面的發(fā)展。

2.戶外涂鴉中的有序

對(duì)于材料，托班孩子的特點(diǎn)是隨拿隨放、隨取隨用。如果教師要求孩子“物歸原處”，就常常會(huì)打斷孩子的探索。因此，我們依據(jù)個(gè)體差異，提供孩子可選擇的機(jī)會(huì)。我們?cè)趹敉馔盔f區(qū)專設(shè)“材料補(bǔ)給站”，將材料分類擺放，同時(shí)配備不同大小的筐，以便孩子就近歸位。材料既豐富又有序，使孩子從目光所及的事物中獲得審美體驗(yàn)。游戲結(jié)束時(shí)，收玩具的音樂(lè)一響，孩子們馬上加入整理的行列，秩序感也得到了培養(yǎng)。

與此同時(shí)，我們非常注重托班孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。我們尊重個(gè)體差異，適當(dāng)提供“拐杖”，引導(dǎo)孩子們通過(guò)模仿小動(dòng)物形象，重復(fù)吟唱兒歌“拉鏈從頭拉到底，先鉆小腳山洞，再鉆小手山洞”，嘗試自己脫連體式護(hù)衣，再嘗試自己穿，循序漸進(jìn)地習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)。我們還在每個(gè)區(qū)域旁放置小毛巾等清潔工具，為孩子們提供自助的機(jī)會(huì)，以便孩子們自主擦手、自我清理等，提高自理能力。

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由圓形坐墊創(chuàng)生的游戲

上海市松江區(qū)方塔幼兒園/陸文靜

為了把更多的游戲空間留給托班孩子，我們提供了方便拿取和收納的坐墊，它不僅是孩子們與教師圍坐互動(dòng)的墊子，更是一種具有無(wú)窮探索空間的游戲材料。

1.娃娃家的美味水果

開學(xué)第二周，軒軒和東東抱著娃娃拿起小勺子，對(duì)著做成獼猴桃樣子的坐墊，你挖一勺我挖一勺，你喂一口我喂一口，玩得不亦樂(lè)乎。圓圓的獼猴桃坐墊在孩子的眼里成了娃娃家里好吃的水果。托班孩子具有直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)，他們由坐墊圖案聯(lián)想到生活中的真實(shí)事物，再現(xiàn)了日常家庭生活。

2.游戲中的“一物多玩”

開學(xué)第三周，凡凡和佳佳把獼猴桃坐墊全部搬到教室的中間。佳佳一邊蹦跳一邊把坐墊拋向空中，凡凡見(jiàn)狀也把坐墊往上拋。落下的坐墊自然而然排成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，佳佳迫不及待地走了上去，仿佛在過(guò)河。重復(fù)走了幾次以后，兩人開始玩壘高的游戲，他們壘好又推倒，反反復(fù)復(fù)玩了好幾次。接著，凡凡趴在了坐墊上，佳佳也跟著趴在坐墊上，他們爬呀爬，滑呀滑，劃起了“小船”。

在后來(lái)的游戲中，孩子們陸續(xù)出現(xiàn)了拋、走、搬、爬、推、跳等動(dòng)作，百變的玩法滿足了托班孩子對(duì)粗大動(dòng)作發(fā)展的需求。

3.游戲中的“一物多用”

11月的一天，托班孩子帶著自己的獼猴桃坐墊一起去戶外游戲。他們有的把坐墊變成桌子和椅子，開起了生日會(huì)；有的把坐墊變成一條小路，在上面走、跳、跨；有的把坐墊變成小推車上的貨物，玩得不亦樂(lè)乎。

寬敞的戶外環(huán)境，充足的活動(dòng)時(shí)間，多元的戶外資源，為孩子們開展坐墊游戲提供了保障。寬松的氛圍引發(fā)了孩子們更多的探索與創(chuàng)造，滿足了他們的游戲愿望。

4.角色游戲中的交往

第二個(gè)學(xué)期的5月，孩子們玩起了開汽車的游戲。只見(jiàn)成成和天天用獼猴桃坐墊當(dāng)方向盤，并排坐在前面當(dāng)起了司機(jī)，沫沫、玲玲、欣欣、彥彥坐在后面當(dāng)乘客。彥彥說(shuō)：“我要去超市買水果。”玲玲說(shuō)：“我要去買冰激凌?！背沙伤斓鼗貞?yīng)道：“好，出發(fā)?！甭?tīng)到成成說(shuō)“到站了”，大家四散而走。接著，大家又快速地上了車，隨后成成把“方向盤”交給彥彥。彥彥坐到了司機(jī)的位子上，小汽車又要開動(dòng)了。就在這時(shí)，俊俊也去拿了一個(gè)“方向盤”，三個(gè)“司機(jī)”一起開車上路了。就這樣，孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，出現(xiàn)了多個(gè)角色和簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)，萌生了主動(dòng)與同伴交往的意愿……這些正是孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)軌跡。

圓形坐墊的故事帶給我們以下啟示。首先，生活化的材料是孩子熟悉的，容易激發(fā)孩子的游戲愿望，引發(fā)孩子的想象和創(chuàng)造。其次，可移動(dòng)的材料讓孩子的探索隨時(shí)發(fā)生。可以自由走動(dòng)的空間、隨手可取的材料能激發(fā)孩子的好奇心，使他們?cè)谂c環(huán)境、材料的反復(fù)互動(dòng)中獲得感性經(jīng)驗(yàn)。再次，開放性的材料能引發(fā)孩子更多的游戲行為。孩子通過(guò)移動(dòng)、組合、排列等方式充分探索材料，感知材料的特性，產(chǎn)生各種替代行為。孩子的想象和創(chuàng)造源自他們擁有自由探索的空間，教師無(wú)痕的支持讓每一個(gè)孩子的發(fā)展有了無(wú)限的可能。

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從以上的經(jīng)驗(yàn)分享中，我們可以看到，大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象都是孩子們探索的內(nèi)容。溫馨、適宜、多元、自主的環(huán)境，能讓孩子們?cè)谂c環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中充滿好奇，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，愿意嘗試，從而感受自己的力量，積極自信、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。