黃琴

摘 要：批判性思維是指對(duì)事物和觀點(diǎn)進(jìn)行多角度思考和理解的思維方式。這種思維能力是現(xiàn)今高中生所欠缺的。在高中歷史教學(xué)中，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，做好教學(xué)工作是教師努力的主要方向。批判性思維也是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的歷史知識(shí)有深刻的理解。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；批判性思維；培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮課程教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試和探索中形成批判性思維。高中生處于能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維也在不斷完善。因此，教師要通過(guò)歷史知識(shí)的講解與傳授，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠以批判的眼光看待所學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性

思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維，讓學(xué)生能夠在面對(duì)事物時(shí)知道相信什么、不相信什么，并對(duì)事物做出合理的判斷。所以，批判性思維不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，還能夠讓學(xué)生具備科學(xué)探索的精神?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了立德樹人的基本要求，基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指導(dǎo)方針》，高中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的各種能力。這種能力既包括知識(shí)文化能力，又兼具了思維等方面的能力。除此之外，學(xué)生還要具有高尚的品格和正確的價(jià)值觀念。因此，在發(fā)揮高中課程教學(xué)作用的同時(shí)，要不斷奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。這種科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度主要體現(xiàn)在理性思維、批判質(zhì)疑和探索實(shí)踐等領(lǐng)域。批判性思維的內(nèi)涵以及批判性思維的培養(yǎng)方式，得到了各界學(xué)者的廣泛重視。讓學(xué)生在面對(duì)事物時(shí)做出正確的決定，能夠從多元的角度去考慮問(wèn)題，不固化學(xué)生的思想是批判性思維的重要特點(diǎn)。批判性思維還能夠讓學(xué)生在關(guān)注行為目的的同時(shí)，進(jìn)行有效的自我監(jiān)督和自我反思。例如，在《從隋唐盛世到五代十國(guó)》一課教學(xué)中，教師可以展示歷史復(fù)原景象，讓學(xué)生了解當(dāng)年的輝煌成就，然后再展示遺跡圖片，通過(guò)場(chǎng)景對(duì)比可以有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情以及歷史文化情懷，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的弊端與問(wèn)題。可見(jiàn)，批判性思維是學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行合理判斷的依據(jù)。在實(shí)施自我監(jiān)督的時(shí)候，學(xué)生要明確自己的言行舉止，以及自己的思維方式，及時(shí)反思更正錯(cuò)誤的認(rèn)知。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具有實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要價(jià)值。對(duì)此，教師要進(jìn)一步明確批判性思維所包含的具體內(nèi)容。首先，從技能方面，學(xué)生要在掌握基本思維方式的情況下，不斷更新自己的認(rèn)知方法，重點(diǎn)是要挖掘事件的真相，分析論證事件所體現(xiàn)出的本質(zhì)，并做出預(yù)估和判斷。例如，在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民進(jìn)行抗?fàn)帲⒂楷F(xiàn)了無(wú)數(shù)的英雄事跡以及可歌可泣的故事，單獨(dú)從教材角度向?qū)W生進(jìn)行宣傳較為單一，學(xué)生也很難從口述和文字中感受到那段歷史的波瀾壯闊。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色革命紀(jì)念館以及革命先烈戰(zhàn)斗過(guò)的地方，這樣不僅可以讓學(xué)生參觀感悟，同時(shí)也能對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著社會(huì)教育手段更加豐富，通常采用多媒體以及聲光電等技術(shù)展示歷史年代所發(fā)生的事件，更能夠有效吸引學(xué)生的目光。參觀結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧并總結(jié)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，也可以讓學(xué)生寫參觀感想等，讓學(xué)生深入思考為什么敵方終究失敗，從側(cè)面形成批判性思維模式。

二、批判性思維的培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）滿足新課標(biāo)的要求

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，為了落實(shí)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，提升批判性思維培養(yǎng)的效果，就應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，全面了解課程教學(xué)的基本理念，明確該從哪個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師要在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中凸顯自身的主體性。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維就要細(xì)化歷史知識(shí)的分析與應(yīng)用。在教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的求真意識(shí)。新課程改革對(duì)批判性思維的培養(yǎng)有重點(diǎn)的要求，其本質(zhì)在于要凸顯新的思維模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。高中歷史教師可以通過(guò)課程教學(xué)的方式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、努力求真的行事風(fēng)格。除此之外，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上培養(yǎng)批判性的思維能力，就需要以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要導(dǎo)向。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。雖然我國(guó)教育水平在不斷提高，但是高考仍是學(xué)生必須要面對(duì)的一大難關(guān)。為了落實(shí)課程改革的基本要求，考試結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生著變化。相較于傳統(tǒng)高考對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的考查，新的歷史考試更側(cè)重對(duì)歷史資料的分析，并通過(guò)考試，考查學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是符合素質(zhì)教育基本要求的。為了讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)試，適應(yīng)考試形式的變化，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，思維能力、解決問(wèn)題的意識(shí)顯得尤為重要[1]。在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠讓學(xué)生掌握正確的方法，在遇到問(wèn)題時(shí)可以有更加深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，可以為學(xué)生展示先驅(qū)的英勇事跡，讓學(xué)生了解保家衛(wèi)國(guó)的重要性，通過(guò)真實(shí)的歷史實(shí)踐讓學(xué)生體會(huì)歷史文化精神，同時(shí)，要通過(guò)研究先進(jìn)思想，對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展模式和思想問(wèn)題進(jìn)行深入探索，進(jìn)而形成有效的批判。

（二）實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)目的

促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，應(yīng)用多種教學(xué)模式成就學(xué)生的進(jìn)步，是高中教學(xué)的重要方面。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以獲得有效的發(fā)展，需要教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的思維方法，凸顯歷史教學(xué)的作用。歷史能夠啟發(fā)學(xué)生思考，尤其是對(duì)歷史事件的分析，以及歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于一些歷史事件，學(xué)生既要了解，同時(shí)也要予以評(píng)判。正是因?yàn)橛辛诉@樣的批判能力，才能促使歷史教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。高中階段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，讓學(xué)生可以對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析。如果學(xué)生具備這樣的思維，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠提供支撐作用。批判性思維的一個(gè)典型特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。在歷史課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還要了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)促使我國(guó)進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期。面對(duì)大量的信息，如果學(xué)生不具備批判性思維，就會(huì)影響自身的發(fā)展。只有學(xué)生擁有對(duì)內(nèi)容信息辨別的能力，樹立正確的是非觀，可以判斷事件的本來(lái)面目，這才是人才培養(yǎng)的目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)技能，成為值得教師深思的問(wèn)題。在高中歷史教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自己的思維方法，具備實(shí)事求是的精神，在遇到問(wèn)題時(shí)可以主動(dòng)搜集證據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論。例如，在講解我國(guó)古代政治制度時(shí)，可大致將其分為中央政治制度、地方政治制度以及選官政治制度三條主線，中央集權(quán)政治制度在西周、秦、漢、唐、宋、元、明、清等朝代都在不斷完善；地方政治制度則在西漢、魏晉南北朝以及隋唐時(shí)期進(jìn)行了有效改革；選官制度在我國(guó)具有明顯的東亞民族發(fā)展特征，如大家較為熟悉的九品中正制、科舉制等。對(duì)于這種制度，固然有一定的先進(jìn)性，同時(shí)也存在較多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí)。高中歷史教師可以將班級(jí)學(xué)生大體分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后各自分配資料查找任務(wù)，并統(tǒng)一推選小組成員進(jìn)行批判性講解，整個(gè)過(guò)程教師要全程參與并為學(xué)生指明方向，為學(xué)生提出不同看法，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的批判性思考。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏理論認(rèn)同

首先，培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵在于教師要有深刻的理論認(rèn)知。尤其是在面對(duì)歷史教學(xué)的具體問(wèn)題時(shí)，如果教師難以為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和支撐，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。對(duì)于教師而言，理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的相互配合才是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵途徑。教師在處理課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有關(guān)注到思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題，這主要是由于教師將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解、分析、記憶和評(píng)價(jià)上。換言之，教師持有的是以應(yīng)試為導(dǎo)向的基本課程理念。在這種情況下，無(wú)論學(xué)生怎樣努力，都無(wú)法從教師的教學(xué)中獲得提升。其次，教師在處理教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)形式時(shí)，往往要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)予以安排。所以，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓高中歷史知識(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用是教學(xué)的第一步。此時(shí)考驗(yàn)的是教師對(duì)課程的理解水平和處理教學(xué)知識(shí)的能力。教師一旦缺乏對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)的理論認(rèn)同，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的制訂。教師沒(méi)有意識(shí)到這種能力的重要性，那么在教學(xué)實(shí)踐中就不會(huì)衍生出具體的教學(xué)行為。在這種錯(cuò)誤意識(shí)的驅(qū)使下，教師必然會(huì)忽視教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性，教學(xué)形式的互動(dòng)性。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但這一點(diǎn)并不能紙上談兵，教師還要在實(shí)踐中多積累經(jīng)驗(yàn)，以便可以了解學(xué)生的真實(shí)情況，在實(shí)踐中予以執(zhí)行。

（二）學(xué)生認(rèn)知效果不佳

談及學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，必然要從認(rèn)知理論入手，明確學(xué)生存在哪些具體的問(wèn)題。從認(rèn)知方式來(lái)看，學(xué)生各有差別。有些學(xué)生是審慎型的認(rèn)知風(fēng)格，所以在看待問(wèn)題時(shí)會(huì)更為固化，不希望出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們?nèi)菀妆Ｊ氐厮伎紗?wèn)題，或是借用已有的經(jīng)驗(yàn)去處理問(wèn)題，在課堂上也不會(huì)主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。從他們口中得出的答案必然是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，所以對(duì)于這種學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)他們的批判精神，就像要打開(kāi)他們的精神枷鎖，讓他們走出舒適區(qū)。有些學(xué)生是較為積極的，他們?cè)谒季S上比較活躍，所以缺乏深思熟慮的能力。教師一提出問(wèn)題，他們就會(huì)馬上予以響應(yīng)。面對(duì)這種學(xué)生，教師要做的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，教師要采取必要的手段。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師則很難做到均衡發(fā)展。尤其是面對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題，教師必須要顧及大多數(shù)學(xué)生，按時(shí)完成課程教學(xué)內(nèi)容。如果在課堂上有不同的聲音出現(xiàn)，教師也難以予以有效的引導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受到了限制，他們的學(xué)習(xí)效果自然不如教師預(yù)期的好。此外，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)手段的匹配程度，也會(huì)影響教學(xué)的效果?？傊處熕鶎?shí)施的教學(xué)行為是否能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，也是很重要的一點(diǎn)[2]。

（三）教學(xué)行為受到限制

以應(yīng)試為目的的高中歷史教學(xué)，必然要面對(duì)教學(xué)行為受限的問(wèn)題。在不同的時(shí)期，教師要培養(yǎng)學(xué)生的能力也存在差別。比如，在初始階段，教師要盡可能地激活學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂實(shí)踐。在中級(jí)階段，教師關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展和形成。最后，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否真正地掌握了相應(yīng)的知識(shí)?？荚嚤旧硎且环N有效的檢測(cè)形式，這無(wú)可厚非。但在教學(xué)中，如果教師一開(kāi)始就以應(yīng)試為導(dǎo)向，那么就會(huì)削弱高中歷史教學(xué)的作用。尤其是在批判性思維培養(yǎng)方面，如果教師不允許學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，以耽誤授課時(shí)間為由，不讓學(xué)生提出異議，那么就會(huì)扼殺學(xué)生求知的欲望。在這種限制之下，學(xué)生的能力也無(wú)法得到發(fā)展。其關(guān)鍵就在于教師采用怎樣的教學(xué)理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐行為。如果教學(xué)行為可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的基本原則，那么教師才能開(kāi)展新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)實(shí)踐。但困擾教師的問(wèn)題不止于此。教師希望既培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又讓學(xué)生取得良好的成績(jī)，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，二者不可兼得，如何做好平衡也困擾著教師。對(duì)此，教師要夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，提高自己的專業(yè)能力，以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力為導(dǎo)向，自然就可以取得良好的教學(xué)成果。

四、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新批判教育

要想改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要調(diào)整自己的教學(xué)思路，明確該以怎樣的理論方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐中，教師首先要主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是基于核心素養(yǎng)角度制訂的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要將這一目標(biāo)置于課程教學(xué)之中，在實(shí)踐時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑。在處理歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新性地選取那些有啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能進(jìn)一步思考。其次，教師還要以引導(dǎo)者的身份調(diào)整自己的教學(xué)思維。在高中歷史教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從源頭抓起，打破應(yīng)試教育的理論束縛，以現(xiàn)代化的教育理念創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。相較于傳統(tǒng)的灌輸式理念，新的教學(xué)要以尊重學(xué)生為關(guān)鍵，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[3]。在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)囟嘣黾诱n堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些歷史事件、教學(xué)內(nèi)容和歷史現(xiàn)象質(zhì)疑。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生才能突破自己的認(rèn)知，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，教師努力學(xué)習(xí)，提升綜合能力，拓寬自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視野，培養(yǎng)自身的批判性思維能力，從而帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件的時(shí)候，學(xué)生需要整合相關(guān)的資源，了解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因。在分析的時(shí)候，教師就可以主動(dòng)提出疑問(wèn)：“有人認(rèn)為甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗是因?yàn)榇褥蟠蹤?quán)所導(dǎo)致的，你也是這樣認(rèn)為嗎？”通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有自己不同的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。這種方式在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。此外，在講解我國(guó)古代封建制度形成的過(guò)程中，如果教師按照年代順序梳理脈絡(luò)，大約始于周朝建立而結(jié)束于清朝滅亡，如果按照朝代順序進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味，而且朝代眾多且更迭時(shí)存在著交替的重疊性，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，無(wú)法將所有知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。此時(shí)教師可以配合我國(guó)古代地形圖，就避免了教學(xué)的枯燥乏味性，然后再讓學(xué)生自己查詢各個(gè)朝代的封建制度變化規(guī)律，同時(shí)，也有助于引發(fā)學(xué)生的深入思考，批判性地認(rèn)識(shí)其中的問(wèn)題。

（二）豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生思考

思維與能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于載體。這種載體就是教學(xué)資源、歷史材料等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以憑借這些教學(xué)資源對(duì)事物的真相進(jìn)行還原，然后客觀地評(píng)價(jià)歷史事件。單純憑借教材上的歷史敘述，是很難對(duì)歷史的本質(zhì)有深刻的解釋，尤其是突破主觀認(rèn)識(shí)較為困難。人們通過(guò)不同的描述方式去解讀歷史，這就是一種明顯的導(dǎo)向。如果學(xué)生單純地依憑教材上的講解認(rèn)識(shí)歷史，那么就會(huì)顯得較為淺薄。最好的做法是教師可以提供大量的教學(xué)資源、歷史材料，或是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式自行搜集和整理教學(xué)資料。在研究的過(guò)程中，教師要對(duì)具體的歷史事件進(jìn)行講解，而學(xué)生則需利用手中的資料，辨析、理解歷史事件，揭示其發(fā)生的原因和背后所蘊(yùn)含的因果關(guān)系[4]。只有不斷探索，才能接近歷史真相。這是一種邏輯思維的體現(xiàn)，同時(shí)也是歷史解讀的方法。要讓學(xué)生做出正確的判斷，就必須為學(xué)生提供揭開(kāi)事實(shí)本質(zhì)的依據(jù)。這種教學(xué)資源的應(yīng)用極易促成學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，在綜合、對(duì)比、分析、判斷、推理的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力自然會(huì)得以提升。

比如，在學(xué)習(xí)“北洋海軍”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生探究北洋海軍的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)力，以及北洋海軍在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生明確時(shí)代背景下北洋海軍的失敗具有其歷史的必然性，而這也使得中國(guó)海軍失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是值得學(xué)生深入思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。

（三）尊重學(xué)生表達(dá)，科學(xué)進(jìn)行評(píng)判

尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是培養(yǎng)批判性思維的必要手段。理性思維是學(xué)生所欠缺的，這種理性思維的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠自己做出判斷，進(jìn)行獨(dú)立思考，不盲從他人。要想培養(yǎng)學(xué)生的這種理性思維，教師必須要尊重學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。理性看待歷史事件，實(shí)事求是地分析歷史事件，就需要學(xué)生具備冷靜客觀的態(tài)度和立場(chǎng)，排除自己的情緒干擾，用知識(shí)解決問(wèn)題。這種能力在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中同樣會(huì)起到重要的作用。鑒于此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠真切地感受到成長(zhǎng)的意義。在分析一些歷史事件時(shí)，教師要展開(kāi)具體的引導(dǎo)，可以圍繞重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。制訂完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的思維水平，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成不同的小組，然后制訂具體的探究任務(wù)。之所以要采用這樣的方法，就是為了便于教師圍繞學(xué)生的表現(xiàn)，制訂出切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方案。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系需要采用不同的維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)的由來(lái)都需要教師進(jìn)行前期的調(diào)研。教師要考慮課程教學(xué)的基本任務(wù)和教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，然后明確教學(xué)任務(wù)能夠解決哪些問(wèn)題，解決的效果如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何？有了這樣的計(jì)劃和思考，學(xué)生就會(huì)遵循教師的教學(xué)方案展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道自身的不足[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要努力促成學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，整合歷史文獻(xiàn)和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。在實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件發(fā)生的背景、造成的影響等方面進(jìn)行深刻的思考。通過(guò)具體的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立意識(shí)的覺(jué)醒，同樣能夠奠定高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以站在多元視角下分析歷史內(nèi)容。通過(guò)不斷的嘗試，學(xué)生才能在具體的歷史事實(shí)中認(rèn)識(shí)外部世界的發(fā)展規(guī)律，看透事物的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐巧.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方法[J].軟件（電子版），2020（1）：35.

[3]周靜.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力芻議[J].求知導(dǎo)刊，2021（10）：36-37.

[4]何麗萍.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐探討[J].電腦校園，2019（12）：6329-6330.

[5]王嘉鑫.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐研究[J].文淵（中學(xué)版），2021（11）：1549-1550.