榮曉光

摘 要：高中英語課程的總體目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。本文從一節(jié)市級試卷講評課入手，以新課程的理念和要求去設(shè)計和組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索新課程背景下高三英語試卷講評課的教學(xué)模式和教學(xué)方法，希望能夠有效地促進(jìn)英語課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高綜合運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；有效教學(xué)；試卷講評

高中的英語課堂教學(xué)，尤其是高三的復(fù)習(xí)課，試卷講評課是主要課型之一，在授課教師的指導(dǎo)下，試卷講評課應(yīng)該要達(dá)到幫助學(xué)生深入透徹地理解語言知識，幫助學(xué)生自主建構(gòu)完善的知識體系和知識策略，在實際的解決問題的過程中，學(xué)生能夠靈活多樣地分析和處理問題的目的[1]。但是在實際教學(xué)中，尤其是到了高三，由于課時非常緊張、任務(wù)特別繁重，試卷講評往往就成了教師的“一言堂”，機(jī)械地核對答案、以練代講、面面俱到、滿堂灌輸?shù)痊F(xiàn)象尤其明顯，而學(xué)生除了了解自己的成績外，就是機(jī)械地記錄教師講授的內(nèi)容，消極地聽課，可以說疲勞不堪，所接受的知識也是零碎的，不成體系的。深究其中的原因，其實是這種教學(xué)模式缺乏針對性、重點(diǎn)不突出、拓展不足和缺少學(xué)生的反思。因此，不利于學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動、鞏固已知的知識、掌握靈活的學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)技能和從根本上提高英語的綜合運(yùn)用的能力。

筆者借助一次市級的“高三復(fù)習(xí)”為主題的研討活動，認(rèn)真貫徹新課程的理念和要求，打破常規(guī)設(shè)計了一堂高三英語的試卷講評課，積極探討如何有效提高試卷講評課堂效率的途徑和策略。筆者將有效教學(xué)的理念貫穿于整堂英語課的教學(xué)設(shè)計之中，嘗試將學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力提升到一個新的高度，對試卷講評部分進(jìn)行了合理的重組，只選取了綜合卷的單選、完形和任務(wù)型閱讀部分進(jìn)行系統(tǒng)的講解，從呈現(xiàn)到鞏固到歸納，注意以舊帶新，由點(diǎn)到面，重視學(xué)生的基礎(chǔ)，夯實到位，前后知識體現(xiàn)知識的整體性和連貫性，從學(xué)生主體出發(fā)，選擇貼合實際的教學(xué)實例，多角度、多方位地提高學(xué)生的解題技巧。教研員的點(diǎn)評是：這堂試卷講評課的教學(xué)節(jié)奏把握得非常恰當(dāng)，課堂教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)、教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)很有區(qū)分度、授課教師的課堂指導(dǎo)非常到位、師生互動非常積極、學(xué)生的當(dāng)堂鞏固效果非常明顯。有效的課堂教學(xué)，課堂上40分鐘的教授與學(xué)習(xí)是精彩的，但筆者認(rèn)為，更為精彩的是滲透在教學(xué)過程中，迸發(fā)出的思維與靈感的火花。教師應(yīng)該牢記，學(xué)生始終是課堂參與和互動的主體，只有牢牢把握住這種主體地位，才能向課堂要效率。

一、概念闡述——有效教學(xué)

有效教學(xué)（Effective Teaching）是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理念，它源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動之后，這一教學(xué)理念受到了教育界同人的廣泛關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的重點(diǎn)是要激發(fā)起學(xué)習(xí)主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀傾向。在實際的授課過程中，教師一定要充分調(diào)動學(xué)生“想學(xué)”的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生“主動參與”到教學(xué)過程中，所以教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實施和開展的。教師在實際授課的過程中，如果能夠充分尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行有效的解題技巧的指導(dǎo)，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)案例的分析

（一）精心制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線

筆者通過認(rèn)真分析講評的試卷，研究試卷內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的錯誤率來分析學(xué)生的典型錯誤。首先，從學(xué)生的層面上來看，學(xué)生體現(xiàn)出來的問題主要是詞匯的鞏固不到位、語法的理解不到位、語篇的掌握不到位。其次，筆者對試卷中的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分清主次，同時還認(rèn)真思考了三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還要知道什么？學(xué)生可以掌握什么？結(jié)合對試卷和對學(xué)生的綜合分析，筆者將教學(xué)目標(biāo)制訂為：提高學(xué)生掌握重要單詞和核心詞組的能力，幫助學(xué)生掌握基本的語法，鼓勵學(xué)生把語言技巧應(yīng)用到相關(guān)的語篇中[2]。

事實證明，教師始終是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)該重點(diǎn)思考如何科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)；而以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)又要求學(xué)生能夠做自主的學(xué)習(xí)者，通過思考、體驗和探究，充分發(fā)揮其積極性和主動性。那么，通過什么樣的途徑來連接教師的教與學(xué)生的學(xué)呢？通過思考，筆者覺得教師要結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實際，努力搭建有利于教學(xué)的框架，從教學(xué)設(shè)計的各個方面來激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，從而更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。筆者設(shè)計的整個教學(xué)過程是按照字、詞、句、篇章的形式逐級來組織的，這樣安排的目的是使教學(xué)有層次、有梯度、有目標(biāo)，學(xué)生在完成各個教學(xué)步驟時容易跟上教師的節(jié)奏，對于教師提出的教學(xué)目標(biāo)會有更好的認(rèn)同感，既為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做了充足的準(zhǔn)備，也為課堂的高效生成創(chuàng)造了必要的條件。

（二）課堂互動，巧妙點(diǎn)撥解題技巧

1.字、詞、句逐級推進(jìn)，凸顯基礎(chǔ)性與靈活性

Tip1：當(dāng)選項中出現(xiàn)陌生單詞時，需要根據(jù)暗示詞，可以用排除法刪去熟悉選項，進(jìn)而得出正確選項。

操作：筆者讓學(xué)生找出前半句中的一個暗示詞general，在確定后半句的意思后，得出應(yīng)該選擇這個暗示詞的反義詞，最終用排除法選出了正確選項。

Tip2：當(dāng)選項中出現(xiàn)動詞搭配時， 需要根據(jù)語境選擇正確的選項，并且要注重平時的積累。

操作：take短語學(xué)生并不陌生，但這題的難點(diǎn)就在于學(xué)生對于新的語境把握不好。筆者并沒有生硬地讓學(xué)生選出答案，而是讓學(xué)生說出三個take短語的中文意思后，指導(dǎo)學(xué)生回顧了take off 的多個釋義，并從最后一個引申義聯(lián)想到題目中出現(xiàn)的語境，根據(jù)一些關(guān)鍵詞tens of millions of、exposed to his work in textbooks推測出莫言的書在獲諾貝爾文學(xué)獎之后將大受歡迎。

Tip3：在句子中選擇連接詞時，首先需要判斷從句的類型，再分析句子的成分，進(jìn)而選擇正確的選項。

操作：筆者讓學(xué)生從語法的角度分析若干重要句型，重點(diǎn)分清強(qiáng)調(diào)句型和定語從句的不同，以便學(xué)生在回答問題時能夠熟練應(yīng)用。學(xué)生理解了一題后，筆者進(jìn)而輔以鞏固性練習(xí)，仿照原題進(jìn)行了靈活的改編，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。接著，又設(shè)計了學(xué)生易錯的陷阱題，分析加示范，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，讓學(xué)生從根本上掌握語法概念。

[教學(xué)分析]

在字、詞、句的逐級講評過程中，筆者時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，針對學(xué)生詞匯鞏固不到位、語法理解不到位的問題，試圖鼓勵學(xué)生從已有的知識體系出發(fā)，提高自己的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的思維能力。由此可見，教師的任務(wù)不是把所教授的知識灌輸給學(xué)生，而是要利用教學(xué)策略因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們系統(tǒng)地理解和掌握知識。筆者抓住學(xué)生的典型錯誤，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，精選講解例題，有的放矢、鋪墊到位，并始終貫穿解題技巧指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和比較這一系列的思維活動，對已知信息進(jìn)行加工處理，掌握基本的語言知識，開拓解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，并積極為語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備。

2.精講語篇，注重完整性和邏輯性

Tip1：

●清楚文章的體裁

●找準(zhǔn)主題句

●厘清篇章結(jié)構(gòu)

●善于從上下文提供的線索中找到暗示

●記牢短語的固定搭配

●學(xué)會分析上下句的銜接關(guān)系

操作：筆者首先讓學(xué)生指出本篇完形填空的文體，在文中找到主旨句，并劃分篇章結(jié)構(gòu)，接著把學(xué)生的典型錯誤分成三大類，每一類挑選一題經(jīng)典錯誤，通過從上下文提供的線索中找到暗示，詞義辨析，推測前后句的語義邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生層層推進(jìn)，一步步化解解題困難，并根據(jù)題型特點(diǎn)，在最后給學(xué)生實用的解題技巧。

Tip2：

●題目和文中的要點(diǎn)要一一對應(yīng)

●學(xué)會不同詞性單詞的相互轉(zhuǎn)化

●學(xué)會語義間的轉(zhuǎn)換

●學(xué)會分析重要句型的語義邏輯關(guān)系

●學(xué)會概括文章主旨

操作：在任務(wù)型閱讀的處理上，筆者基本采用的是和完形類似的方法，先找到主旨句，再根據(jù)四類典型錯誤進(jìn)行分析講解，最后給出學(xué)法指導(dǎo)。

[教學(xué)分析]

在語篇的講解過程中，筆者先是高屋建瓴，從宏觀的角度對語篇進(jìn)行分析，旨在幫助學(xué)生更好地把握文體特點(diǎn)、作者意圖和框架結(jié)構(gòu)。從微觀的角度，完形填空是一篇不完整的語篇，要求學(xué)生根據(jù)生活常識和語言知識體系來補(bǔ)充缺失的信息，從而形成完整的語篇。所以，筆者要求學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，注重語法和習(xí)慣搭配，注意上、下文的邏輯關(guān)系，努力調(diào)動學(xué)生相關(guān)的背景知識，從而提高學(xué)生全面分析語篇的能力。任務(wù)型閱讀對學(xué)生的能力要求也是一種考驗，學(xué)生首先要讀懂所給的語篇材料，對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確保明確主題和掌握結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用自己的語言儲備來完成表達(dá)的任務(wù)。所以，筆者要求學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，在詞形轉(zhuǎn)換、語義替換、歸納演繹和結(jié)構(gòu)分析方面處理相關(guān)信息，上下行文要符合邏輯關(guān)系，用詞要符合基本的語法規(guī)則。教育專家曾提出，一堂完美的公開課應(yīng)該讓學(xué)生有一種享受課堂的感受，而不是給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的壓抑感。筆者清楚地認(rèn)識到，語篇分析是整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一味地分析和講解只會降低學(xué)生參與課堂的積極性，不利于學(xué)生深入地思考問題，所以，在這個環(huán)節(jié)中，就一些難度較大的問題，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在討論中學(xué)會思考，在討論中加深對語言知識的理解，形成運(yùn)用語言知識的策略能力?？梢哉f，教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生時間，耐心等待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也樂于享受這個學(xué)習(xí)過程，師生互動，共同解決學(xué)習(xí)難題。

（三）課后反思，及時鞏固學(xué)習(xí)成果

臨下課時，筆者除了布置復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備閱讀理解的分析之外，還設(shè)計了“自我評價”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在課后4人一組討論試卷上已講評部分中還未理解的問題，旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，這樣可以得到學(xué)生在課堂上的及時反饋，提升學(xué)生思維的敏捷度，從而有效鞏固課堂成果。在整堂課的教學(xué)實踐中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)完成一系列的教學(xué)活動，并不斷地進(jìn)行反思，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師一定會讓學(xué)生對所教授的內(nèi)容形成明顯的興趣，既要調(diào)動學(xué)生已知的背景知識，又要生成新的知識內(nèi)容，從而讓學(xué)生始終處于求知的狀態(tài)。筆者在講評試卷的過程中，挑選出的是一些典型錯誤，但學(xué)生的錯誤是因人而異的，所以課后的“自我評價”將試卷的理解得以拓展和延伸，又進(jìn)一步提高了學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生通過反思性學(xué)習(xí)，不僅掌握了語言形式，理解了語言意義，并且可以將語言策略轉(zhuǎn)化為語言技能，從而熟練運(yùn)用語言。

三、教學(xué)實踐的啟示

（一）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過主動參與教學(xué)活動，積極發(fā)揮自己的主體作用。教師應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，靈活利用教材，完善教學(xué)手段，積極發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和積極性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。筆者嘗試的試卷講評模式正是體現(xiàn)了英語新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，學(xué)生是英語課堂教學(xué)活動的主人，通過主體參與、師生互動、同伴合作等方式，自主高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師引導(dǎo)角色的定位

教師精心設(shè)計整堂課，在教學(xué)實踐中，根據(jù)課堂的實時生成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)和評價，極大地幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的意識和能力。筆者始終尊重學(xué)生的主體地位和作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)節(jié)奏，同時引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動探究，去感悟各種語言現(xiàn)象之間的差異、聯(lián)系和規(guī)律[3]。同時，筆者及時排除學(xué)生遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確合理的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，并及時地給出合理的建議。

（三）教學(xué)情感態(tài)度的優(yōu)化

新課程特別要求關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個性，通過英語學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。著名教育家契可夫說過：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！闭n堂教學(xué)是在傳授知識，也是在交流情感，筆者充滿愛心和智慧營造了寬松愉悅的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個認(rèn)識自我、互動合作、積極評價的成長空間，實現(xiàn)了教學(xué)的雙向交流。

結(jié)束語

伴隨著新課程改革的開展和實施，如何提高試卷講評課的效率，這是一個值得廣大教師深入思考的話題。教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)該“以生為本”“貴在得法”，努力使課堂設(shè)計最優(yōu)化，在教授學(xué)生知識的同時，能夠尊重他們的需要，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生樂于體驗各種學(xué)習(xí)活動，在掌握知識的同時領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感魅力，保持英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，形成自信的良好品格，使身心健康發(fā)展，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉道義.新高中英語教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2006.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2002.