卓文燕

摘 要：在新課改背景下，高中語文教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水期。對于高中生而言，語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期性工作，需要付出大量時間與精力才能有所收獲。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的高中語文教學(xué)往往忽視了信息技術(shù)的重要作用，不利于課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念和教學(xué)方法，自覺將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文課堂中。本文主要從高中語文高考備考教學(xué)策略入手，闡述了信息技術(shù)的概念及特征，對信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的具體使用方法進(jìn)行了詳細(xì)分析并提出建議，還就如何利用信息化手段提升高中語文高考備考質(zhì)量進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)閺V大讀者提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；備考教學(xué)；信息技術(shù)

在當(dāng)前新課改背景下，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和教學(xué)方法。為了更好地適應(yīng)新課程改革對語文教育提出的新要求，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身主觀能動性和現(xiàn)代化技術(shù)手段優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際情況，采取有效措施，開展高中語文考試復(fù)習(xí)教學(xué)工作。為了進(jìn)一步推動信息技術(shù)與高中語文高考備考之間的融合發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)高效語文課堂構(gòu)建工作的順利進(jìn)行，需要高中語文教師充分認(rèn)識到信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)活動中所發(fā)揮出來的重要作用，并將二者有機(jī)整合起來，以便實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、選題緣由及意義

在語文高考復(fù)習(xí)過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等工作，從而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源[1]。而且通過信息技術(shù)手段還能夠幫助學(xué)生了解自己所學(xué)知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系性，以及相關(guān)內(nèi)容的難易程度，并對其進(jìn)行合理的選擇，以便于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文高考備考教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)還有一個重要作用，就是可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況來確定適合自己的解題策略，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維方式、創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維，也有利于促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，進(jìn)而使他們在今后遇到類似的問題時就會主動去思考如何去解決這些問題，以此提升他們的綜合素質(zhì)。此外，在傳統(tǒng)的高中語文高考備考教學(xué)模式下，很多學(xué)生都習(xí)慣于依靠死記硬背的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，隨著新課改理念的提出，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能再采用死記硬背這一單一的學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展以及教育事業(yè)的迅速發(fā)展趨勢，將信息化技術(shù)引到高中語文課堂上來，引導(dǎo)廣大高中生樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們大膽地去探究未知領(lǐng)域的知識。最后通過線上“云備課”、線上教育教學(xué)資源共享等手段，部分教育不發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源得到拓展，教學(xué)質(zhì)量也得到提升，這為各地區(qū)落實(shí)教育公平理念、減少地區(qū)間教育水平差距、平衡教學(xué)資源帶來極大助力。

二、信息技術(shù)在高中語文高考備考中的優(yōu)勢

現(xiàn)階段我國大部分高中語文教師仍然采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式開展語文教學(xué)工作，依舊沿用以往的“填鴨式”教育方法，這嚴(yán)重阻礙了高中生綜合能力發(fā)展。為了進(jìn)一步提升高中語文高考備考教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，就要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具來構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。具體優(yōu)勢如下：

第一，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)興趣是語文教育中的主要任務(wù)之一，學(xué)生只有在興趣的推動下才能主動進(jìn)行語文學(xué)習(xí)[2]。現(xiàn)代教育信息技術(shù)也可以說是多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容直觀、動態(tài)地展示給學(xué)生，能夠根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的語文教學(xué)場景，讓學(xué)生可以在有效的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)在語文教育情境中能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺，比如圖片、動畫、聲音等，再加上多媒體技術(shù)能夠讓知識具體化，可以構(gòu)建一些無法用語言、文字表達(dá)的情境，可以進(jìn)行多方的信息互動，豐富語文教學(xué)資源，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

第二，發(fā)揮學(xué)生主體作用[3]。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)更加注重語文詞匯知識的學(xué)習(xí)，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是在語文教學(xué)中加入現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生積累并感悟語文知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語感，注重學(xué)生的語文實(shí)踐活動。因此，信息技術(shù)改善了語文傳統(tǒng)教學(xué)的方法。同時，信息技術(shù)自身有著強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以收集更多的語文學(xué)習(xí)資源，可以有效結(jié)合教師和學(xué)生的信息資料庫，增加語文教學(xué)的信息量，最大限度地對語文資源進(jìn)行開發(fā)。此外，利用信息技術(shù)手段還能夠幫助高中生更加直觀地了解到自己的不足和存在的問題，進(jìn)而有針對性地去改進(jìn)，為其今后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

第三，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是語文教學(xué)理念之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。在以往的語文教學(xué)中，都是教師“主宰”課堂，學(xué)生被動地接收語文知識，而信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠很好地打破這一局面。現(xiàn)代教育信息技術(shù)和高中語文學(xué)科的整合，能夠讓學(xué)生之間共享語文學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇想要學(xué)習(xí)的方法，豐富語文知識，讓學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的特長，發(fā)展自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，全面提高自己的語文素養(yǎng)[4]。

第四，提升高中語文高考備課質(zhì)量。教育信息技術(shù)打破了時間與空間的限制，促進(jìn)了資源共享，提升了資源傳播的速度，這為現(xiàn)代教育備課環(huán)節(jié)提供了極大便利。首先通過如云存儲等功能，學(xué)?？蓪v年高考備考中的重點(diǎn)題型、重點(diǎn)知識點(diǎn)、重點(diǎn)微課等教學(xué)內(nèi)容整理成網(wǎng)絡(luò)題庫資源，并按照題材、解題思路等要素分門別類存儲，使教師在使用時能夠迅速查找所需教學(xué)資源，以此為備考教學(xué)質(zhì)量及效率提升帶來保障。其次在騰訊會議、釘釘?shù)刃畔⒒浖闹С窒?，區(qū)域內(nèi)外學(xué)校可以通過線上備課會議等手段實(shí)現(xiàn)“云備課”，互相交流最新的教育信息資源，更深層次地把握新高考動態(tài)及教育教學(xué)方向，高考備考教學(xué)質(zhì)量也隨之得到提升。最后，教師自身也可通過網(wǎng)絡(luò)查找到最新的高考教育教學(xué)資源，以此豐富與拓展教學(xué)資源，這也能夠?yàn)楦呖紓淇冀虒W(xué)質(zhì)量的提升帶來保障。

三、高中語文信息化教學(xué)的價值

大部分學(xué)生好奇心強(qiáng)但耐性差，缺少自我約束能力，讓學(xué)生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)習(xí)比較難，經(jīng)常會出現(xiàn)溜號、傳紙條等問題，進(jìn)而分散了學(xué)生的注意力，而且學(xué)生對自我要求比較低，遇到困難往往會選擇躲避，沒有直面困難，也沒有去克服困難，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。如果教師在語文教學(xué)中采用信息化教學(xué)方法，不僅能夠?qū)⑸鷿恼Z文知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的視頻動畫，還能夠?yàn)檎Z文知識配上相應(yīng)的情境，讓語文課堂變得豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，讓語文課堂變得更加豐富，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。最重要的是，信息化語文課堂中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的語文知識，不僅讓自身的語文涵養(yǎng)得以提高，還可以拓寬學(xué)生語文思維，讓語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，便于高效語文復(fù)習(xí)課堂的開展。

四、信息技術(shù)在高中語文高考備考教學(xué)中的不足

雖然目前我國很多地區(qū)都已經(jīng)開始使用多媒體教學(xué)手段來開展語文高考復(fù)習(xí)教學(xué)活動了[6]，但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式等因素的影響，導(dǎo)致很多教師并沒有意識到信息化技術(shù)對提升高中生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)方面所具有的重要作用，也不能夠充分認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文高考備考教學(xué)過程當(dāng)中的優(yōu)勢所在。有些學(xué)生會認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些難以解決的問題，進(jìn)而造成他們產(chǎn)生一種消極情緒，從而降低自身的學(xué)習(xí)積極性。還有一部分學(xué)生在面對一些較為抽象或者比較難理解的問題時，往往會感到十分困惑、不知所措，最終只能通過死記硬背的方式去應(yīng)對考試。另外，大部分教師在實(shí)際授課過程當(dāng)中還會采用傳統(tǒng)的講授法模式，即以教材內(nèi)容為中心展開講解，這樣不僅不能很好地解決當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生缺乏自主思考空間這一問題，反而還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于每個班級的學(xué)情不同，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況各不相同，所以在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中很難做到因材施教。此外，由于課時限制以及教學(xué)進(jìn)度的原因，大多數(shù)學(xué)校在安排語文課程的教學(xué)內(nèi)容之前通常不會將全部的精力投入其中，更多時候是以完成既定任務(wù)為目的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以集中注意力。最后受地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距等因素影響，部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)仍存在信息化教學(xué)設(shè)備老化、數(shù)量少等問題，這極大地影響了信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮，影響了高考備考教學(xué)質(zhì)量提升。

五、高中語文高考備考教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在高中語文新課標(biāo)背景下，教師要積極探索出一套適合自身實(shí)際情況的教學(xué)策略和方法[7]。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性特征，為了能夠更好地提升學(xué)生的核心競爭力，就要充分重視信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，并將這一策略貫穿于整個高中階段的語文教育過程當(dāng)中，以此來提高高中生的整體素質(zhì)水平和應(yīng)試成績，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。例如，針對高中語文高考備考教學(xué)而言，教師可以借助多媒體設(shè)備來開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者是其他渠道搜集有關(guān)資料，然后再結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行分析和研究，這樣不僅能夠加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。例如，在講解《阿房宮賦》內(nèi)容時，教師就可以利用信息技術(shù)對詩詞進(jìn)行解析，以此增強(qiáng)學(xué)生記憶。需要注意的是，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，從多個方面入手，對文章的中心思想及主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文章主旨的深層次把握。除此之外，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師還可以采用小組討論法來展開探究，以便使每一個學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，共同探討問題，提出各自不同的見解，找到最佳的解決方法。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在新課改背景下，教師要想提高學(xué)生的語文綜合能力和水平，就要重視對于信息技術(shù)的合理應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該充分考慮到高中生的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)，從而采取有效措施提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高中語文課堂質(zhì)量不斷提升。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中階段的語文教師可以通過信息化手段來開展教學(xué)活動，并將這些策略融入其中，以此幫助學(xué)生構(gòu)建高效的自主探究學(xué)習(xí)模式。例如，在講解《鴻門宴》這部分內(nèi)容時，很多學(xué)生可能沒有聽過這篇課文，因此在學(xué)習(xí)之前他們需要了解一些基本知識內(nèi)容，然后再結(jié)合自己所掌握的知識去分析文章。由于傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分學(xué)生無法很好地理解作者寫作思路，不能深入分析出其背后隱藏著怎樣深刻的含義，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會讓他們失去對知識的探索興趣。因此，高中語文教師可以充分利用信息技術(shù)手段，如多媒體課件等來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在講完《鴻門宴》后，可以給學(xué)生播放一段關(guān)于項(xiàng)羽自刎前的獨(dú)白視頻或者是電影片段，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)思考一下“項(xiàng)羽究竟有沒有能力殺劉邦”“項(xiàng)羽為何不殺劉邦呢”等一系列問題，最后還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫來搜集相關(guān)資料，以便學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。

（三）利用信息技術(shù)突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在新課改背景下，教師要積極探索和創(chuàng)新高中語文高考備考策略與方法。首先，教師可以通過信息技術(shù)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源等，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，教師還要注重對語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究，并將信息技術(shù)應(yīng)用其中，以此來提升高中語文教學(xué)質(zhì)量；最后，在開展高三復(fù)習(xí)時，教師也應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息化技術(shù)手段來提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，幫助高中生解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞作者所創(chuàng)作出來的情感進(jìn)行深入探究，然后結(jié)合自身理解能力，提出一些有價值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章、分析文章，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于相關(guān)知識的記憶，還有助于學(xué)生形成正確的價值觀念，使學(xué)生學(xué)會舉一反三地思考

問題。

例如，《蜀道難》這一部分內(nèi)容比較抽象，需要掌握一定的基礎(chǔ)知識才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過微課等方式來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，然后再引導(dǎo)他們自主探究其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和寫作技巧。此外，還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來開展教學(xué)工作（如在課前播放一些優(yōu)秀作品片段或者是相關(guān)影視資料）；借助網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)活動的展開，比如在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于作者的資料，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行作文評改

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教育策略和方法。比如，在開展高中語文作文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征等因素，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，使他們的思維得到鍛煉、能力得以增強(qiáng)。同時還要讓學(xué)生學(xué)會自我反思，這樣才能促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)得以全面提高。例如，在講解《記念劉和珍君》這一課的時候，教師就要先帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會作者所表達(dá)的感情。接著，教師還需要向?qū)W生介紹作者的生平事跡、創(chuàng)作背景等相關(guān)知識，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)他們良好的語言表達(dá)習(xí)慣，使他們能夠準(zhǔn)確把握文章主旨。在完成以上工作后，教師還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并且用文字記錄下來，這樣不僅有助于學(xué)生積累素材，還有利于他們今后寫作能力進(jìn)一步提高。

（五）信息技術(shù)與考試評價整合

在新課改背景下，教師要想提高語文高考復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量就要重視信息化教學(xué)策略的應(yīng)用。高中語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)策略加以改進(jìn)，使得學(xué)生能夠更好地掌握知識點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。例如，在講解古詩詞時，很多高中生都感到很吃力，主要是因?yàn)樗麄儧]有理解作者所表達(dá)的思想感情和情感基調(diào)，故而無法將文章內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)出來。為了解決這一問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于古代文學(xué)作品的資料，然后根據(jù)這些材料制作成課件或者微課等形式向?qū)W生展示。同時，教師還需要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，找出其中不懂之處，再帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論解答。除此之外，教師也可借助多媒體教學(xué)工具來輔助課堂教學(xué)。比如《勸學(xué)》是荀子的著作之一，本文雖然只學(xué)習(xí)了小部分，但是對于學(xué)生來說理解起來也比較困難，因此，通過與信息技術(shù)的有效整合，讓學(xué)生可以明白學(xué)習(xí)的意義與重要性。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章內(nèi)容，可以要求學(xué)生以小組合作的方式來探究文本內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對文章的理解，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（六）利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)來開展語文教學(xué)活動。首先，要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方法與手段；其次是借助多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后要注重對信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，通過微課視頻等形式為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)資源，從而提高高中語文高考備考效率。比如，在講解魯迅先生作品時，可以采用多媒體課件輔助教學(xué)法來幫助學(xué)生加深理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠深入了解作者所處時代的社會環(huán)境以及當(dāng)時人們的生活狀態(tài)，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容及思想感情變化。同時，教師還可根據(jù)課文重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)知識點(diǎn)，如《祝?！芬晃闹饕v述封建社會和封建禮教的“吃人”本質(zhì)，這部分內(nèi)容比較抽象晦澀難懂，如果不加以解釋就很容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確把握文章大意，因此教師應(yīng)當(dāng)將這些抽象性的文字轉(zhuǎn)化成直觀形象、便于理解的圖片或視頻。此外，也需要鼓勵學(xué)生課后多讀課外書籍，拓寬自己的視野，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能提升其文學(xué)修養(yǎng)。

（七）深度運(yùn)用信息技術(shù)，提升高考備課教學(xué)質(zhì)量

首先，有條件的學(xué)校自身可成立信息化備課教學(xué)教研小組，經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)可由區(qū)域內(nèi)中心學(xué)校牽頭，由專家骨干教師及教研員為小區(qū)核心成員，全體教師共同參與，通過云備課等形式，共同梳理出新高考背景下的教育教學(xué)動態(tài)、重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)題型、課外閱讀資源等要素，以此設(shè)立網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)庫供區(qū)域內(nèi)教師共同使用，以此提升區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)備課的質(zhì)量，減少區(qū)域內(nèi)教學(xué)差異。其次，不同區(qū)域之間教育部門也要定期組織網(wǎng)絡(luò)交流會議，由各地教研員、骨干教師進(jìn)行交流發(fā)言，全體教師積極參與，共享自身優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)及資源，以此進(jìn)一步提升高考備考教學(xué)質(zhì)量。最后，有條件的地區(qū)要強(qiáng)化信息化教學(xué)資源層面的投入力度，并強(qiáng)化培養(yǎng)教師駕馭信息技術(shù)的能力，使信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，以此不斷提升教學(xué)備課質(zhì)量。

結(jié)束語

新課改的推進(jìn)對教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前的高中語文課程改革背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)策略和方法，而在高中語文高考備考教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高語文考試成績。在今后的高中語文高考備考教學(xué)工作開展時，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)與高中語文教學(xué)之間存在著密切聯(lián)系，進(jìn)而采取有效的措施來促進(jìn)二者之間的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)

[1]孫雪萍.高中語文多媒體環(huán)境下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（1）：67-68.

[2]劉海強(qiáng).高中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、應(yīng)用誤區(qū)和合理應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（11）：177-178.

[3]張慶萍.高中語文信息技術(shù)輔助教學(xué)淺探[J].文教資料，2020（10）：49-50，93.

[4]周鎏云.高中語文高考備考策略[J].語文天地，2016（31）：10-11.

[5]付品貞.高中語文信息技術(shù)整合模式探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2015（6）：36-37.

[6]付品貞.信息技術(shù)與高中語文課程整合下的教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（5）：84-85.

[7]李小燕，王穎.以學(xué)論教依考定教：淺議新課改下高中語文備考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012（5）：154-155，2.