王天平　閆君子

摘要：數(shù)字教材建設(shè)是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要著力點(diǎn)。當(dāng)前數(shù)字教材建設(shè)更多依循傳統(tǒng)紙質(zhì)教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、思路和方法，難以適應(yīng)新課標(biāo)和課程方案對(duì)數(shù)字教材建設(shè)提出的新要求，因此需要從根源上重新思考新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)遵循的邏輯與策略。整體而言，新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)遵循四重邏輯：一是遵循具有鮮明中國(guó)特色和引領(lǐng)導(dǎo)向作用的政策邏輯，二是恪守彰顯立德樹(shù)人和育人為本的價(jià)值邏輯，三是遵從強(qiáng)調(diào)教學(xué)屬性和滲透學(xué)科思維的教育邏輯，四是依循注重智能技術(shù)賦能教材的工具邏輯。在四重邏輯的觀照下，新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)包含三大體系，分別是強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)為軸”的設(shè)計(jì)體系、完善“選用—編排—呈現(xiàn)”的開(kāi)發(fā)體系、凸顯“實(shí)踐效果”的應(yīng)用體系。為了更好地推進(jìn)新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)，需采取強(qiáng)化制度供給、組建協(xié)同聯(lián)動(dòng)共同體、選取適切智能技術(shù)、完善評(píng)價(jià)體系等多元策略，保障數(shù)字教材建設(shè)不斷規(guī)范和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)字教材；教材建設(shè)；教材體系；保障策略

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2023）04-0047-09? ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.04.006

教育數(shù)字化的持續(xù)發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革，也推動(dòng)課程教學(xué)和教材建設(shè)呈現(xiàn)出數(shù)字化的典型特點(diǎn)。在教育數(shù)字化趨勢(shì)下，教材除了要滿足線下教育之需，還需更好地適應(yīng)未來(lái)教育和線上教育所指向的個(gè)性化學(xué)習(xí)及其教學(xué)（祝智庭等，2020），并且后一種趨勢(shì)的重要性更加凸顯。事實(shí)上，無(wú)論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字教材，其建設(shè)均要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵守課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，如何利用信息技術(shù)改變教材的技術(shù)形態(tài)，推動(dòng)教材開(kāi)發(fā)理念的轉(zhuǎn)型，以此助推數(shù)字教材建設(shè)，并使之更好地適應(yīng)教育數(shù)字化趨勢(shì)就顯得至關(guān)重要?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）指出：“充分利用新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索數(shù)字教材建設(shè)?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2022a）這在一定程度上為數(shù)字教材建設(shè)指明了方向。同時(shí)，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，諸多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也提到教材應(yīng)“有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學(xué)變革，發(fā)揮傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和線上學(xué)習(xí)資源各自的優(yōu)勢(shì)”（中華人民共和國(guó)教育部，2022b），教材建設(shè)要注重“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，還要“嘗試研制與信息技術(shù)深度融合的新型教科書(shū)”（中華人民共和國(guó)教育部，2022c）?？梢?jiàn)，新課標(biāo)重視信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)字教材建設(shè)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)字教材建設(shè)來(lái)變革教育教學(xué)活動(dòng)。基于此，以課程方案為基調(diào)，思考新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)的邏輯、體系和策略，能更好地使數(shù)字教材建設(shè)與教育數(shù)字化發(fā)展相適應(yīng)，并使數(shù)字教材建設(shè)積極響應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、新課標(biāo)下數(shù)字教材建設(shè)的邏輯遵循

1.政策邏輯：強(qiáng)化指導(dǎo)引領(lǐng)，體現(xiàn)鮮明的中國(guó)特色

新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)內(nèi)蘊(yùn)“承上啟下”的政策邏輯：“承上”體現(xiàn)在數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)充分落實(shí)國(guó)家意志與國(guó)家事權(quán)，“啟下”體現(xiàn)在數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)有助于黨和國(guó)家教育方針的具體化。以“承上啟下”的功能強(qiáng)化新課標(biāo)在數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，使得數(shù)字教材建設(shè)體現(xiàn)出鮮明的中國(guó)特色。

一方面，新課標(biāo)在數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮“承上”功能，充分體現(xiàn)國(guó)家意志和國(guó)家事權(quán)。在各學(xué)科新課標(biāo)的前言部分，均指出教材“必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化最新成果，體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，體現(xiàn)國(guó)家和民族的基本價(jià)值觀”。可見(jiàn)，建設(shè)什么樣的數(shù)字教材體系，傳授什么樣的知識(shí)內(nèi)容，傳遞什么樣的價(jià)值觀念，都深刻體現(xiàn)著國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)的重要表現(xiàn)。新課標(biāo)作為數(shù)字教材建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，我們依據(jù)其進(jìn)行數(shù)字教材建設(shè)時(shí)，必須精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代教材體系建設(shè)的政治方向，將體現(xiàn)數(shù)字教材建設(shè)的國(guó)家意志、落實(shí)數(shù)字教材建設(shè)國(guó)家事權(quán)放在首要地位，使數(shù)字教材建設(shè)與時(shí)代議題緊密融合，從而推動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)與新時(shí)代中國(guó)特色教材體系有機(jī)契合，形成緊跟時(shí)代脈搏、體現(xiàn)中國(guó)特色、弘揚(yáng)民族風(fēng)格的數(shù)字教材體系。

另一方面，新課標(biāo)在數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮“啟下”功能，細(xì)化黨和國(guó)家的教育方針。教育方針是指引國(guó)家教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)，如何全面貫徹黨的教育方針，關(guān)涉到教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”的重要問(wèn)題。新課標(biāo)作為教材建設(shè)的依據(jù)，集中反映了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人”。在新課標(biāo)背景下，“為誰(shuí)培養(yǎng)人”要求數(shù)字教材建設(shè)堅(jiān)定“為黨和國(guó)家育人”的理念；“培養(yǎng)什么人”要求數(shù)字教材建設(shè)立足“人的素養(yǎng)發(fā)展”，將新課標(biāo)的要求細(xì)化到不同層面、不同類別的數(shù)字教材之中，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；“怎樣培養(yǎng)人”要求依托數(shù)字教材的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以數(shù)字教材建設(shè)助推育人方式變革。

2.價(jià)值邏輯：凸顯育人為本，打造立德樹(shù)人新樣態(tài)

教材是人才培養(yǎng)的重要依托。數(shù)字教材作為教材體系的重要組成部分，切實(shí)回應(yīng)人才培養(yǎng)問(wèn)題既是教材研究的首要議題，也是彰顯教材價(jià)值邏輯的重要訴求。人才培養(yǎng)問(wèn)題與數(shù)字教材建設(shè)的育人目標(biāo)體系緊密相扣。新課標(biāo)就是“‘新在以核心素養(yǎng)為綱”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（余文森，2023）。因此，新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)需凸顯育人為本的價(jià)值內(nèi)核，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為導(dǎo)向，打造立德樹(shù)人的新樣態(tài)。

實(shí)際上，立德樹(shù)人新樣態(tài)在新課標(biāo)中集中表現(xiàn)為對(duì)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“三有育人目標(biāo)”的凝練表達(dá)，它“體現(xiàn)了新課標(biāo)從素質(zhì)教育走向核心素養(yǎng)的中文用詞選擇，也擺脫了西方英文世界對(duì)一般性教育目標(biāo)的表述影子”（何茜等，2022）。將“三有育人目標(biāo)”貫徹在數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中，即是通過(guò)對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行適切的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。具體而言，“有理想”表現(xiàn)為數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)在新課標(biāo)背景下傳遞正確的政治觀與文化觀，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想和偉大夢(mèng)想。“有本領(lǐng)”表現(xiàn)為數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的具體要求，推動(dòng)學(xué)生具備“主動(dòng)施為和運(yùn)用技能的素養(yǎng)和能力，甚至是一種能成事的能力——‘本事”（何茜等，2022），引領(lǐng)學(xué)生對(duì)真善美的向往和追求?！坝袚?dān)當(dāng)”表現(xiàn)為數(shù)字教材建設(shè)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生責(zé)任、使命等社會(huì)性方面的發(fā)展。

3.教育邏輯：立足教學(xué)屬性，注重滲透學(xué)科思維

數(shù)字教材是為了教學(xué)而存在，離開(kāi)了教學(xué)屬性，數(shù)字教材就失去了存在之根。在新課標(biāo)背景下建設(shè)數(shù)字教材，應(yīng)明晰數(shù)字教材的教學(xué)屬性，厘清數(shù)字教材首先是一種教材，其建設(shè)的原動(dòng)力是“為了教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”，其基本特征是“便于教學(xué)”，即數(shù)字教材是為了便于學(xué)生在學(xué)校、課堂、教師的引導(dǎo)下，以及在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)而專門設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的（石鷗，2020）。唯有立足數(shù)字教材建設(shè)的教學(xué)屬性，才能以“教育之眼”挖掘數(shù)字教材的技術(shù)價(jià)值，使之為課程教學(xué)提供新的載體。從學(xué)科融合程度思考，新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)的教學(xué)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，數(shù)字教材建設(shè)具有學(xué)科教學(xué)性。從新課標(biāo)中可以看出，每門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了該課程所要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。因此，學(xué)科教學(xué)性是指數(shù)字教材應(yīng)立足不同學(xué)科的特點(diǎn)，按照不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)科選擇不同的智能技術(shù)、開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)工具，使其更符合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教育的育人功能（閆君子等，2022）。但值得注意的是，脫離學(xué)科紙質(zhì)教材，單純依據(jù)新課標(biāo)重構(gòu)數(shù)字教材體系也是一種可取的做法，只是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)字教材建設(shè)需與學(xué)科紙質(zhì)教材在內(nèi)容上保持一定的連貫性和一致性。換言之，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)，它需具有學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，充分考慮不同學(xué)段數(shù)字教材之間的聯(lián)系，從而保障新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)的系統(tǒng)性和整體性，推動(dòng)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。

第二，數(shù)字教材建設(shè)具有跨學(xué)科教學(xué)性。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足于‘雙基掌握、滿足于‘三維目標(biāo)的分類落實(shí)，而是要致力于整合這些活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)生成”（何茜等，2022）?？梢?jiàn)，新課標(biāo)更加注重活動(dòng)之間的綜合性與跨學(xué)科性，通過(guò)以跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，數(shù)字教材建設(shè)在關(guān)注學(xué)科教學(xué)性的同時(shí)，還應(yīng)注重跨學(xué)科教學(xué)性，即依據(jù)新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，注重不同學(xué)科內(nèi)容之間的整合和關(guān)聯(lián)，以培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中形成整合式的知識(shí)技能和積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

4.工具邏輯：注重技術(shù)賦能，體現(xiàn)教材的數(shù)字屬性

與紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材具有天然的技術(shù)屬性，它是信息技術(shù)與教材深度融合的產(chǎn)物。新課標(biāo)中也多次提及運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)教材，以此增強(qiáng)教材的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教材的編排和呈現(xiàn)方式。由此可知，新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)蘊(yùn)藏著一定的工具邏輯，課程開(kāi)發(fā)者應(yīng)擅于利用技術(shù)賦能數(shù)字教材，使數(shù)字教材建設(shè)與新課標(biāo)下的教育教學(xué)活動(dòng)相匹配。

首先，通過(guò)技術(shù)賦能強(qiáng)化數(shù)字教材的開(kāi)放性。馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）認(rèn)為：“這不是一個(gè)輪子的世界，而是一個(gè)電路的世界；不是一個(gè)分割肢解的世界，而是一個(gè)整合模式的世界?！保R歇爾·麥克盧漢，2022）數(shù)字教材亦是如此。它不是單一、肢解的封閉世界，而是整合、關(guān)聯(lián)的開(kāi)放世界。紙質(zhì)教材作為教育的核心媒介，它以紙質(zhì)為載體，其內(nèi)容是靜態(tài)的，呈現(xiàn)方式單一，知識(shí)容量、傳播速度與傳播范圍也極為有限（張治，2021）。而技術(shù)賦能下的數(shù)字教材則打破了以單一紙質(zhì)作為載體的教材模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的教材資源，還打破了知識(shí)和學(xué)習(xí)的時(shí)區(qū)邊界，學(xué)生無(wú)論身處何地，在任何時(shí)間都能借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取需要的教材資源（王天平等，2020）。這大大擴(kuò)展了教材承載的知識(shí)容量，加速了知識(shí)的傳播速度，也延伸了知識(shí)的傳播邊界。

其次，通過(guò)技術(shù)賦能凸顯數(shù)字教材的個(gè)性化。數(shù)字教材建設(shè)并不是一次性的。師生可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況，對(duì)教材的部分資源、編排和呈現(xiàn)進(jìn)行適切的調(diào)整，使其在使用數(shù)字教材時(shí)，更符合自身的認(rèn)知路徑，以此定制專屬于自己的數(shù)字教材，并促進(jìn)數(shù)字教材更好地與教育教學(xué)活動(dòng)中師生主體的實(shí)踐需求相匹配。這在一定程度上極大地釋放了學(xué)生的主體自覺(jué)性，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的個(gè)性與自由，進(jìn)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好環(huán)境，使之真正成為教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知主體。同時(shí)，個(gè)性化的數(shù)字教材也能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍（張家軍等，2021），引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這一過(guò)程也有助于促進(jìn)學(xué)生的情感養(yǎng)成和能力生成。

二、新課標(biāo)下數(shù)字教材建設(shè)的體系架構(gòu)

依據(jù)新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)的邏輯，可構(gòu)建集“設(shè)計(jì)體系—開(kāi)發(fā)體系—應(yīng)用體系”于一體的數(shù)字教材建設(shè)體系（見(jiàn)圖1）。

1.強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)為軸”的設(shè)計(jì)體系

新課標(biāo)為教育教學(xué)變革帶來(lái)新挑戰(zhàn)，呼喚著新教學(xué)的出場(chǎng)。新課標(biāo)下的新教學(xué)以核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以學(xué)科實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為教與學(xué)變革的兩翼（張濟(jì)洲，2022）。數(shù)字教材作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，在新課標(biāo)的背景下也應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)作為其建設(shè)主軸并進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，助推學(xué)科實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)變革。

實(shí)際上，將核心素養(yǎng)作為建設(shè)數(shù)字教材的設(shè)計(jì)主軸，其內(nèi)蘊(yùn)了發(fā)展人的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)兩方面的內(nèi)涵。人的核心素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)指向人的特色化發(fā)展。如果認(rèn)為人的核心素養(yǎng)“是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍(lán)圖，那么各學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件”（鐘啟泉，2016），兩者是“一般與特殊、共性與個(gè)性、整體與局部的關(guān)系，是互相包含、相互轉(zhuǎn)化、相互融合的關(guān)系”（余文森等，2022）?；趯?duì)人的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系的剖析，新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)立足人的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，遵循“人的核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—人的核心素養(yǎng)”的整體設(shè)計(jì)模式，從素養(yǎng)出發(fā)，最終回到素養(yǎng)。這就要求數(shù)字教材形成縱向分段、橫向分科的教材體系：縱向分段是指根據(jù)不同學(xué)段人的核心素養(yǎng)要求選擇、組織、呈現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)數(shù)字教材直接為人的核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。橫向分科是指立足學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用學(xué)科間或跨學(xué)科的思維模式，形成學(xué)科數(shù)字教材體系。因?yàn)槿说暮诵乃仞B(yǎng)并不是依靠單純的知識(shí)記憶與機(jī)械訓(xùn)練就能培養(yǎng)出來(lái)的，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等交互作用的產(chǎn)物，因而需要設(shè)計(jì)促進(jìn)交互作用發(fā)生的豐富的活動(dòng)機(jī)會(huì)（何茜等，2022）。這就要求數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的差異，在不同學(xué)科中選擇促進(jìn)各類學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)多元化的編排和呈現(xiàn)為其提供差異化的交互方式，以此深化發(fā)展并提升學(xué)生的技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而以學(xué)科核心素養(yǎng)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。總之，縱橫交錯(cuò)的數(shù)字教材設(shè)計(jì)模式能夠兼顧人的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，從宏觀層面為統(tǒng)籌數(shù)字教材建設(shè)提供框架指導(dǎo)，并使其立足新課標(biāo)且體現(xiàn)新課標(biāo)的要求與特色。

2.完善“選用—編排—呈現(xiàn)”的開(kāi)發(fā)體系

數(shù)字教材建設(shè)要在教材的育人理念、內(nèi)容選擇、體系編排、呈現(xiàn)方式等各方面下功夫，把德智體美勞全面發(fā)展的要求貫穿教材工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以更好服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才（鄭富之，2018）。前已述及，新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)以核心素養(yǎng)為主軸，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字教材建設(shè)還應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)清晰的開(kāi)發(fā)體系，主要體現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為主軸，構(gòu)建和完善“選用—編排—呈現(xiàn)”的數(shù)字教材開(kāi)發(fā)體系。

首先，數(shù)字教材應(yīng)構(gòu)建“社會(huì)—個(gè)體”性的雙層教學(xué)資源體系?！墩n程方案》指出要“明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)”。而且學(xué)生在數(shù)字教材中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也并不僅僅是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而是深嵌于特定的具體社會(huì)情境之中的，具有個(gè)體化和社會(huì)性的雙重屬性（朱寧波等，2021）。基于此，“社會(huì)—個(gè)體”性的雙層數(shù)字教材資源體系應(yīng)具備社會(huì)性與個(gè)體性并存的特點(diǎn)，以社會(huì)性之維指向?qū)W生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活所必需的資源，以個(gè)體性之維指向與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，由此促使學(xué)生更容易、更方便地理解知識(shí)并在實(shí)際生活中加以應(yīng)用與實(shí)踐。社會(huì)性面向?qū)W生的未來(lái)需求，強(qiáng)調(diào)普遍性，其由內(nèi)容資源和平臺(tái)資源來(lái)共同體現(xiàn)。其中，內(nèi)容資源包含教材、指導(dǎo)書(shū)等具有邏輯體系的資源，以及圖片、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、師生傳承和創(chuàng)生的知識(shí)等非邏輯體系的資源。平臺(tái)資源包含教與學(xué)的平臺(tái)，它不僅可使與紙質(zhì)教材相關(guān)的內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的一體化；還可以建立與網(wǎng)絡(luò)世界的深度關(guān)聯(lián)，根據(jù)師生使用教材的實(shí)際情況，進(jìn)行智能化鑒別與篩選，自行更新教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，使教材資源保持相對(duì)的開(kāi)放性。個(gè)體性面向?qū)W生的當(dāng)下需求，注重個(gè)性化，體現(xiàn)為數(shù)字教材能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展特點(diǎn)以及能力發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生與資源之間建立關(guān)聯(lián)并構(gòu)建特征模型（李浩軍等，2019），同時(shí)利用信息技術(shù)分層分類呈現(xiàn)教學(xué)資源，為學(xué)生建立適合自身發(fā)展的個(gè)性化教材資源。值得注意的是，數(shù)字教材的雙層資源體系并不是資源在數(shù)量上的簡(jiǎn)單堆砌，而是在新課標(biāo)要求下精心設(shè)計(jì)與整合選擇的結(jié)果，以此將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的能力提升、素養(yǎng)培育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

其次，數(shù)字教材應(yīng)構(gòu)建“綜合—主題”式的編排模式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建設(shè)貫通“核心素養(yǎng)”的教材，注重人的全面素養(yǎng)形成，以及在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題以發(fā)展高階思維；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)教材編排要更加關(guān)注三維目標(biāo)的整合，在新一輪三科統(tǒng)編教材中充分體現(xiàn)“活動(dòng)—探究”單元設(shè)計(jì)、主題單元設(shè)計(jì)、大單元設(shè)計(jì)等編排方式（王鑒等，2022）。因此，教材的編寫(xiě)應(yīng)整合各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，以主題模塊化的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并注重主題性與綜合性的編排設(shè)計(jì)?！熬C合—主題”式的數(shù)字教材編排模式既能夠清晰展示各學(xué)科之間的基本邏輯與核心內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)聚合與融合。這種編排方式并不會(huì)割裂系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，而是在保留學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“素養(yǎng)發(fā)展為主線組織學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的知識(shí)，遴選重要的大概念”（詹澤慧等，2023），借助信息技術(shù)進(jìn)行單一學(xué)科內(nèi)或不同學(xué)科間知識(shí)的推理，使其“基于特定的主題和邏輯，通過(guò)學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)統(tǒng)整和內(nèi)容重組”（李森，2023），從而建構(gòu)起學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科中相似知識(shí)的深度關(guān)聯(lián)。各聚合主題之間不僅彼此相互獨(dú)立，還可通過(guò)不同主題之間的聯(lián)系進(jìn)行任意組合。學(xué)生需從主題知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始逐級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聚集與深入自然過(guò)渡到知識(shí)群的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的逐級(jí)發(fā)展。

最后，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)—交互”性的呈現(xiàn)方式。作為新課標(biāo)外化的技術(shù)形態(tài)教材，數(shù)字教材可利用其獨(dú)特的技術(shù)性彌補(bǔ)紙本教材載體的不足。如采用電子媒介和網(wǎng)絡(luò)媒介等形式可實(shí)現(xiàn)環(huán)境迭代，為學(xué)習(xí)者打造多樣化、具身化、形象化、虛實(shí)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；又如，以真實(shí)的交互環(huán)境助推教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，以動(dòng)態(tài)交互的呈現(xiàn)方式突出課堂情境的真實(shí)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，推動(dòng)育人方式深度變革?！皠?dòng)態(tài)—交互”性的呈現(xiàn)方式意指數(shù)字教材可與信息技術(shù)深度融合，以圖片、音視頻、3D立體呈現(xiàn)等方式多樣化地表達(dá)教材內(nèi)容，形成深度交互的動(dòng)態(tài)環(huán)境（Woody et al.，2010）。這種深度交互的動(dòng)態(tài)環(huán)境強(qiáng)調(diào)動(dòng)作操作和與環(huán)境的互動(dòng)（龔禮林等，2019），具有多感知、高存在、深交互、強(qiáng)自主的特性。其中，多感知特性是指深度交互環(huán)境可創(chuàng)造出人所具有的一切感知功能，有助于增強(qiáng)學(xué)生的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等；高存在特性是指學(xué)生置身于深度交互環(huán)境中，以親歷的方式獲得高沉浸的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；深交互特性是指學(xué)生在這種環(huán)境中可對(duì)事物進(jìn)行操作，并從中得到相應(yīng)的反饋；強(qiáng)自主特性是指學(xué)生對(duì)環(huán)境中的事物具有較強(qiáng)的自主選擇性。總之，這種呈現(xiàn)方式能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的感知，提高其與教材內(nèi)容的交互程度，并使之在交互中感受、體驗(yàn)、理解教材內(nèi)容，這也為學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展核心素養(yǎng)提供了可能。

3.凸顯“實(shí)踐效果”的應(yīng)用體系

各學(xué)科新課標(biāo)亦非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科綜合活動(dòng)的重要性。數(shù)字教材作為落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，應(yīng)基于設(shè)計(jì)體系和開(kāi)發(fā)體系，凸顯數(shù)字教材的應(yīng)用成效與價(jià)值。事實(shí)上，數(shù)字教材應(yīng)用試驗(yàn)在我國(guó)早已開(kāi)始實(shí)施，人教數(shù)字教材在全國(guó)近30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市都有落地應(yīng)用的案例，鳳凰數(shù)字教材用戶群主要集中在江蘇省內(nèi)及省外部分鳳凰版教材發(fā)行地區(qū)，外研社數(shù)字教材用戶主要集中在天津、山東、四川等地區(qū)，粵版數(shù)字教材用戶群體主要集中在廣東省，北師大數(shù)字教材用戶主要是北師大版教材使用的地區(qū)，上海數(shù)字教材用戶群體主要集中在上海地區(qū)（王志剛，2020）。盡管數(shù)字教材應(yīng)用試驗(yàn)的覆蓋面較廣，但卻缺乏統(tǒng)一的數(shù)字教材建設(shè)體系，尚未形成系統(tǒng)性的推進(jìn)機(jī)制，其成效亦不盡人意?；谛抡n標(biāo)建設(shè)數(shù)字教材，其“實(shí)踐效果”的凸顯仰賴以下兩個(gè)方面。

一是有效發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)功能。數(shù)字教材與傳統(tǒng)紙本教材最大的區(qū)別在于數(shù)字教材中技術(shù)的使用，這使得數(shù)字教材能夠通過(guò)得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與紙質(zhì)教材進(jìn)行“協(xié)同”，以“數(shù)紙耦合”的方式充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。值得注意的是，不同學(xué)科的數(shù)字教材具有不同的特點(diǎn)，技術(shù)在數(shù)字教材中的應(yīng)用應(yīng)與相應(yīng)的學(xué)科相契合，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)特點(diǎn)。

二是有效發(fā)揮數(shù)字教材的育人功能。數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是否立足新課標(biāo)、是否圍繞核心素養(yǎng)、是否滿足師生的實(shí)際需要等問(wèn)題，均需在應(yīng)用中加以檢驗(yàn)。一方面，數(shù)字教材作為教師教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)凸顯促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育蘊(yùn)意。數(shù)字教材是教材的重要組成部分，其內(nèi)蘊(yùn)強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)形態(tài)，應(yīng)立足核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)數(shù)字教材在應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢圆扇∫韵氯龡l路徑：其一，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。學(xué)生文化基礎(chǔ)的形成以知識(shí)習(xí)得為前提，教師需充分把握不同學(xué)科數(shù)字教材的“核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的習(xí)得促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，以提升學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)理解、遷移與創(chuàng)造”（閆君子等，2022）。其二，重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。教師應(yīng)依據(jù)數(shù)字教材為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行交流與思考，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其三，注重學(xué)生的實(shí)踐參與。教師需利用數(shù)字教材改善學(xué)生參與實(shí)踐的意識(shí)和行動(dòng)，使其實(shí)踐能力的獲得與素養(yǎng)生成等始終與知識(shí)習(xí)得密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。另一方面，數(shù)字教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，應(yīng)彰顯促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的效果。數(shù)字教材以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，為其提供了完備的知識(shí)體系，能讓學(xué)生“在完成基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)后，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)建立滿足自己需要的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)”（余勝泉，2016），以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由上可知，數(shù)字教材功能的實(shí)踐效果需在應(yīng)用中進(jìn)行檢驗(yàn)，以此全面獲取教材功能、師生需求等關(guān)涉教材應(yīng)用的信息，并通過(guò)“實(shí)踐—完善—再實(shí)踐”的循環(huán)機(jī)制，了解數(shù)字教材應(yīng)用的效果，判斷數(shù)字教材建設(shè)是否符合實(shí)踐需求，從而更好地完善數(shù)字教材。

三、新課標(biāo)下數(shù)字教材建設(shè)的保障策略

數(shù)字教材需立足新課標(biāo)，充分滲透以學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展為核心的理念，體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求，同時(shí)要將信息技術(shù)與教材內(nèi)容進(jìn)行深度融合。整體而言，新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)需強(qiáng)化制度供給、聯(lián)合多方主體、選取適切技術(shù)、建立評(píng)價(jià)體系，以此不斷規(guī)范和完善數(shù)字教材建設(shè)，使之有效服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

1.強(qiáng)化制度供給，形成“六位一體”的規(guī)范體系

當(dāng)前國(guó)家針對(duì)教材建設(shè)已出臺(tái)了一系列的文件，明確規(guī)定了教材的編寫(xiě)、審定、評(píng)價(jià)、監(jiān)管等內(nèi)容。針對(duì)數(shù)字教材建設(shè)也已出臺(tái)了《數(shù)字教材? ?中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材? ?中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，不僅為保障中小學(xué)數(shù)字教材建設(shè)質(zhì)量提供了參考依據(jù)，為中小學(xué)數(shù)字教材大規(guī)模出版?zhèn)鞑サ於思夹g(shù)基礎(chǔ)，也將對(duì)后續(xù)中小學(xué)數(shù)字教材的治理工作發(fā)揮重要支撐作用。但整體來(lái)說(shuō)，數(shù)字教材建設(shè)的規(guī)范體系還有待完善，可在參照紙質(zhì)教材建設(shè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建集“標(biāo)準(zhǔn)—編寫(xiě)—審查—出版—使用—技術(shù)”于一體的規(guī)范體系。

其一，建立數(shù)字教材的課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前數(shù)字教材建設(shè)在內(nèi)容選擇、編排和呈現(xiàn)等方面與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有較多相似之處，這不足以體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)數(shù)字教材建設(shè)的要求和觀照，也未能更好地凸顯數(shù)字教材數(shù)字化的特色。因此，數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)具有與自身屬性相吻合的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分凸顯自身建設(shè)的多重邏輯，尤其要通過(guò)技術(shù)屬性來(lái)彰顯教材的教育價(jià)值。

其二，建立編寫(xiě)規(guī)范。盡管數(shù)字教材是富媒體技術(shù)融入的教材，但其所承載的內(nèi)容仍需具有思想性和科學(xué)性。這就要求數(shù)字教材的編寫(xiě)不僅要符合黨和國(guó)家的教育方針政策，還需遵循社會(huì)、學(xué)科和學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，因此需出臺(tái)專門的與數(shù)字教材內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)或方向性文件，使其能夠?yàn)閿?shù)字教材建設(shè)提供引導(dǎo)。

其三，建立審查規(guī)范。與紙本教材不同，數(shù)字教材不僅繼承了教材的已有特點(diǎn)，還具有技術(shù)特性，這種跨界融合的特點(diǎn)決定了數(shù)字教材兼具教育性和技術(shù)性的雙重屬性。因此，應(yīng)結(jié)合數(shù)字教材的特點(diǎn)建立專門的審查規(guī)范，明晰數(shù)字教材的審查流程。如可沿用“三審三?！钡瘸霭嫔鐑?nèi)審校程序，并落實(shí)國(guó)家、地方、機(jī)構(gòu)等各級(jí)各類教育管理辦法對(duì)于教材審核的要求（徐麗芳等，2022）。

其四，建立出版規(guī)范。與紙質(zhì)教材不同，數(shù)字教材是利用信息技術(shù)將內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的新型教材。數(shù)字教材從樣態(tài)上來(lái)看可視為一種出版物，因此應(yīng)全面思考數(shù)字教材的版權(quán)、形態(tài)、推廣、服務(wù)等方面的事務(wù)，建立與數(shù)字教材建設(shè)相契合的出版規(guī)范，使之更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)地滿足師生在教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)性化需求。

其五，建立使用規(guī)范。數(shù)字教材的建設(shè)以技術(shù)為基礎(chǔ)，必然會(huì)涉及技術(shù)在數(shù)字教材中的使用問(wèn)題，因此可針對(duì)數(shù)字教材的使用過(guò)程做出清晰明確的規(guī)定和說(shuō)明，為師生提供詳細(xì)準(zhǔn)確的使用方式和操作指導(dǎo)。如根據(jù)各區(qū)域的教育信息化程度，制定具備區(qū)域特色的使用方案；或根據(jù)不同地區(qū)師生自身信息化素養(yǎng)的高低，為其量身定做使用方案。

其六，建立技術(shù)規(guī)范。數(shù)字教材雖然具有天然的技術(shù)屬性，但其仍是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為著力點(diǎn)，故不能使數(shù)字教材的建設(shè)被技術(shù)“奴役”，成為技術(shù)的附庸品?；诖死斫?，應(yīng)根據(jù)數(shù)字教材在教學(xué)活動(dòng)中的特點(diǎn)和師生的實(shí)際需求，建立相關(guān)的技術(shù)規(guī)范，規(guī)定技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)入類型、程度、邊界等，明確哪些技術(shù)可以為數(shù)字教材建設(shè)服務(wù)以及其服務(wù)的程度如何，以此適時(shí)適度地使用技術(shù)，更好地使數(shù)字教材服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)。

由上可知，在數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中，需以“標(biāo)準(zhǔn)—編寫(xiě)—審查—出版—使用—技術(shù)”六位一體的規(guī)范體系促進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，使其能夠真正作為教材進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

2.聯(lián)合多方主體，組建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的共同體

新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)是一項(xiàng)跨領(lǐng)域的活動(dòng)，應(yīng)充分聯(lián)合多方主體，以協(xié)同聯(lián)動(dòng)的多元共同體共同對(duì)數(shù)字教材建設(shè)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以此確保數(shù)字教材建設(shè)的科學(xué)性和客觀性。

首先，數(shù)字教材建設(shè)需要教育領(lǐng)域的專業(yè)人員參與。教育領(lǐng)域的專業(yè)人員包括教育研究者、教材研究者、課程理論專家、學(xué)科教育專家、一線優(yōu)秀教師及教研員等。參與數(shù)字教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的專業(yè)人員需具備一定的教育專業(yè)素養(yǎng)，掌握相應(yīng)的教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律，熟悉學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能夠從教育的視角為數(shù)字教材建設(shè)提供專業(yè)的建議。

其次，數(shù)字教材建設(shè)需要專業(yè)技術(shù)人員的參與。一般而言，數(shù)字教材通常先由教育領(lǐng)域的專家對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和編排，再由專業(yè)技術(shù)人員利用信息技術(shù)呈現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容。因此，除了教育領(lǐng)域的專業(yè)人員之外，數(shù)字教材建設(shè)還需3D動(dòng)畫(huà)師、專業(yè)攝影團(tuán)隊(duì)和新媒體交互設(shè)計(jì)人才的參與。在數(shù)字教材集成編輯階段，專業(yè)技術(shù)人員既要能熟練操作數(shù)字教材編輯工具，又要對(duì)數(shù)字教材出版的排版設(shè)計(jì)等有全面了解，以保證教材內(nèi)容的有機(jī)編排和良好視覺(jué)體驗(yàn)（李雅箏等，2016）。此外，在數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中，還可與專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，通過(guò)技術(shù)外包來(lái)提高數(shù)字教材建設(shè)的專業(yè)性。

最后，數(shù)字教材建設(shè)還需要師生共同參與。對(duì)于教師而言，數(shù)字教材是教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體。其在使用過(guò)程中的舒適度、與教育教學(xué)活動(dòng)的吻合度等因素，均會(huì)影響最終的育人效果。這就需要在數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中，廣泛搜集教師使用數(shù)字教材的經(jīng)驗(yàn)，以此提高數(shù)字教材與教育教學(xué)活動(dòng)的適配性，并使之更好地為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)字教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。其內(nèi)容選擇應(yīng)以“學(xué)生為獨(dú)特的人”作為基點(diǎn)，以不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，并以學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)。特別需要謹(jǐn)記的是，學(xué)生是數(shù)字教材的重要使用主體，理應(yīng)參與到數(shù)字教材的建設(shè)過(guò)程中，但實(shí)踐中學(xué)生參與數(shù)字教材建設(shè)的方式和途徑還未明晰，也未受到足夠的重視。因此，要特別重視不同階段、年齡和性別的學(xué)生對(duì)數(shù)字教材使用的體驗(yàn)差異，并將這種差異通過(guò)信息技術(shù)手段充分地體現(xiàn)在數(shù)字教材建設(shè)的過(guò)程中。基于此，數(shù)字教材的建設(shè)應(yīng)“真正回歸人本主義的價(jià)值定位并尊重學(xué)生的主體中心地位”（王旦等，2021），充分顧及學(xué)生對(duì)數(shù)字教材的感受和體驗(yàn)，給予學(xué)生適當(dāng)參與數(shù)字教材建設(shè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生適度、有效參與數(shù)字教材的建設(shè)。

3.選取適切技術(shù)，應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)背景下數(shù)字教材的建設(shè)高度依賴技術(shù)因素。隨著新技術(shù)的發(fā)展與迭代，未來(lái)越來(lái)越多的智能技術(shù)將會(huì)被應(yīng)用到數(shù)字教材建設(shè)中。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)下，數(shù)字教材在具備基礎(chǔ)技術(shù)的前提下，還應(yīng)適度引入前沿智能技術(shù)，使其更好地被悅納。

一是智能環(huán)境支持技術(shù)。智能環(huán)境支持技術(shù)主要包含物聯(lián)網(wǎng)、可視化技術(shù)、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)。此類技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生打造具身環(huán)境，提高學(xué)生與教材之間的交互程度，使學(xué)生獲得高度沉浸、深度參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Brown et al.，2004）。唐·伊德（Don Ihde）提出人包含“三個(gè)身體”：第一個(gè)“身體”為物質(zhì)身體，即肉體本身；第二個(gè)“身體”為文化身體，即文化建構(gòu)的身體；第三個(gè)“身體”為技術(shù)身體，即技術(shù)建構(gòu)的身體（Ihde，2002）。智能技術(shù)支持的具身環(huán)境可建立教材內(nèi)容與學(xué)生之間的感知通路，擴(kuò)展學(xué)生的物質(zhì)身體，豐富學(xué)生的文化身體，使學(xué)生沉浸在教材內(nèi)容中，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的知覺(jué)和行為將不同類型的教學(xué)信息以不同方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間的交互，繼而讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中促進(jìn)其素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

二是智能管理技術(shù)。智能管理技術(shù)能夠充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、管理等效用，對(duì)數(shù)字教材進(jìn)行輔助管理，以便為師生的教與學(xué)過(guò)程提供便利（閆君子等，2021）。在這一過(guò)程中，智能管理技術(shù)不僅能為師生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供幫助，還能根據(jù)跨學(xué)科的教材內(nèi)容為其提供相應(yīng)的工具支持，以此更便捷地支持師生的教與學(xué)活動(dòng)。

三是智能分析技術(shù)。智能分析技術(shù)能夠便捷、客觀地搜集師生的活動(dòng)數(shù)據(jù)?；趯?duì)教師和學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析，有助于師生發(fā)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)中的不足之處，豐富教師改進(jìn)教學(xué)的證據(jù)支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣的策略選擇，進(jìn)而促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生與持續(xù)，以及產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果（李王偉等，2021）。

4.完善評(píng)價(jià)體系，保障數(shù)字教材發(fā)展

數(shù)字教材建設(shè)離不開(kāi)評(píng)價(jià)體系的建立，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系亦能促進(jìn)育人方式的有效變革，因此，新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)還應(yīng)遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

第一，明確“評(píng)什么”，即確立數(shù)字教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化和具體化，它涉及“評(píng)價(jià)數(shù)字教材的什么”這一問(wèn)題。當(dāng)前，關(guān)于數(shù)字教材的評(píng)價(jià)尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。從數(shù)字教材的要素來(lái)思考，已有研究大多以數(shù)字教材的內(nèi)容屬性和技術(shù)屬性為核心開(kāi)展評(píng)價(jià)；從數(shù)字教材的使用過(guò)程來(lái)思考，已有研究通?；趯W(xué)習(xí)中心和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種視角開(kāi)展評(píng)價(jià)。事實(shí)上，數(shù)字教材建設(shè)涉及教材要素、教材設(shè)計(jì)、教材的開(kāi)發(fā)與使用等過(guò)程，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)立足這一過(guò)程，在借鑒已有評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)背景下數(shù)字教材建設(shè)的實(shí)際情況，將其與實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，建立與之相符合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此來(lái)引導(dǎo)和規(guī)約數(shù)字教材的科學(xué)建設(shè)。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立還應(yīng)關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校、不同階段學(xué)生使用數(shù)字教材的差異，不斷提高評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的針對(duì)性和適切性。

第二，明確“如何評(píng)”，即建立數(shù)字教材評(píng)價(jià)的分析系統(tǒng)。一般而言，對(duì)數(shù)字教材的評(píng)價(jià)方式有調(diào)查和訪談兩種形式。這兩種形式耗時(shí)較長(zhǎng)、范圍有限、資料真實(shí)性受質(zhì)疑，因而應(yīng)建立高效的分析系統(tǒng)對(duì)數(shù)字教材開(kāi)展評(píng)價(jià)。該分析系統(tǒng)直接面向數(shù)字教材的用戶，可形成多層次、多維度、立體化的教材使用數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，以及探索不同主體在不同階段使用數(shù)字教材的感受和體驗(yàn)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字教材實(shí)際使用情況的監(jiān)測(cè)與追蹤，明確師生使用數(shù)字教材的利弊，從而為數(shù)字教材的建設(shè)與完善提供依據(jù)。

第三，明確“誰(shuí)來(lái)評(píng)”，形成數(shù)字教材評(píng)價(jià)的多元主體。一般而言，教材評(píng)價(jià)涉及公共權(quán)力型、直接使用型、專業(yè)評(píng)價(jià)型和直接生產(chǎn)型四類評(píng)價(jià)主體（潘信林，2022）。借鑒教材評(píng)價(jià)的主體類別，數(shù)字教材的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)包含以下四類：一是以省級(jí)及其以上的各級(jí)黨委和政府為主的公共權(quán)力型主體，其評(píng)價(jià)重在強(qiáng)調(diào)數(shù)字教材的意識(shí)形態(tài)；二是以師生為主的使用型主體，其評(píng)價(jià)關(guān)注數(shù)字教材使用的舒適度、適切性等“用”的特點(diǎn)；三是以國(guó)家教材委員會(huì)、教育部教材局、課程教材研究所等為主的專業(yè)評(píng)價(jià)型主體，其評(píng)價(jià)兼顧數(shù)字教材的公共性和使用性；四是以編寫(xiě)、出版為主的生產(chǎn)型評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)凸顯數(shù)字教材的社會(huì)影響力。以上四類主體能夠從不同層面、不同視角判斷數(shù)字教材建設(shè)的優(yōu)劣，使優(yōu)秀的數(shù)字教材脫穎而出，以評(píng)價(jià)推動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，數(shù)字教材面臨著新的發(fā)展機(jī)遇。本文基于新課標(biāo)背景探索了數(shù)字教材建設(shè)的多重邏輯與實(shí)踐路向，從政策、價(jià)值、教育和工具四方面闡釋了數(shù)字教材建設(shè)的邏輯，構(gòu)建了集“設(shè)計(jì)體系—開(kāi)發(fā)體系—應(yīng)用體系”為軸的“三位一體”的數(shù)字教材建設(shè)體系，以此為新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)提供了方向指引。為了規(guī)范數(shù)字教材建設(shè)，使其更好地服務(wù)于師生的教與學(xué)活動(dòng)，新課標(biāo)背景下的數(shù)字教材建設(shè)仍需探索“可為之路”，以“標(biāo)準(zhǔn)—編寫(xiě)—審查—出版—使用—技術(shù)”的規(guī)范體系強(qiáng)化制度供給，以專業(yè)教育人員、專業(yè)技術(shù)人員、師生等參與主體形成聯(lián)動(dòng)共同體，以智能環(huán)境支持技術(shù)、智能管理技術(shù)、智能分析技術(shù)的技術(shù)融合應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以評(píng)什么、如何評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)的評(píng)價(jià)體系保障數(shù)字教材發(fā)展，由此建立與新課標(biāo)相適應(yīng)的數(shù)字教材建設(shè)路徑，持續(xù)為數(shù)字教材建設(shè)注入活力，使之更好地響應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

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收稿日期 2022-10-13 責(zé)任編輯 劉選

The Logic， System and Strategy of Digital Textbook Construction

Under the New Curriculum Standard

WANG Tianping， YAN Junzi

Abstract： The construction of digital textbooks is an important focus to promote the digital transformation of education. At present， the construction of digital textbooks is more based on the standards， ideas and methods of traditional paper textbook construction， difficult to meet the new requirements of the new curriculum standard and curriculum plans for the construction of digital textbooks. Therefore， it is necessary to rethink the logic and strategy that the construction of digital textbooks should follow under the background of the new curriculum standard from the root. On the whole， the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard should follow four logics. Firstly， it should follow the policy logic with distinct Chinese characteristics and guiding role. Secondly， it should abide by the value logic highlighting moral education and educating people. Thirdly， it should comply with the educational logic emphasizing teaching attributes and penetrating disciplinary thinking. And fourthly， it should adhere to the tool logic focusing on intelligent technology enabling digital textbooks. In the light of the four-fold logic， the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard should contain three major systems： a design system emphasizing “l(fā)iteracy as the axis”， a development system perfecting “selection-arrangement-presentation”， and an application system highlighting “practical effect”. In order to better promote the construction of digital textbooks under the background of the new curriculum standard， it is necessary to adopt multiple strategies such as strengthening the system supply， establishing a collaborative linkage community， selecting appropriate intelligent technology， and improving the evaluation system， to ensure the continuous standardization and optimization of digital textbook construction.

Keywords： New Curriculum Standard; Digital Textbook; Textbook Construction; Textbook System; Safeguard Strategy