■劉 玉 周同全

一、教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；利用三角函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)重點(diǎn)

判斷一個(gè)三角形是否可解。

三、教學(xué)片段

1.情境再創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化

師：同學(xué)們每天到教室都要爬樓梯，我們前面學(xué)過(guò)，可以用數(shù)學(xué)中的什么量來(lái)表示樓梯的陡峭程度？

生1：可以用斜坡與水平面的夾角來(lái)表示。角度越大，樓梯越陡。

師：最近我們還學(xué)過(guò)哪個(gè)量可以用來(lái)表示坡的陡峭程度？

生2：三角函數(shù)。

師：具體是哪一個(gè)三角函數(shù)？

生3：正切。正切值越大，角度就越大，坡也就越陡。

師：說(shuō)得非常正確。今天，我們一起來(lái)回顧三角函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

2.概念再梳理，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

問(wèn)題1：沿著一條上山直道行走，每前進(jìn)100m，上升的高度為50m。（1）這條直道的坡度為；（2）求坡角的正弦、余弦；（3）坡角度數(shù)為。

師：解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要做什么準(zhǔn)備工作？

生4：畫(huà)圖，求出另一條直角邊的長(zhǎng)度。

師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)好圖，并由第一小組同學(xué)來(lái)回答。

圖1

生8：坡角是指斜坡與水平面的夾角，因?yàn)槠陆堑恼覟?/p>

師：很好，我們來(lái)看第二題。

問(wèn)題2：如圖2，在△ABC中，∠ACB=，過(guò)點(diǎn)C作CD⊥AB于點(diǎn)D。

圖2

師：BC的長(zhǎng)度怎么求呢？

生9：直接利用三角函數(shù)來(lái)求。因?yàn)樵赗t△ABC中，所以BC=12。

師：借助直角三角形，我們可以用三角函數(shù)求線(xiàn)段長(zhǎng)。tan∠ACD該如何求呢？

生10：借助Rt△ACD，求出AD、CD即可。

師：AD、CD分別如何求？

生11：可以利用勾股定理先求出AC，然后用等積法求出CD，再用勾股定理求出AD即可。

師：有沒(méi)有同學(xué)有其他想法？

生12：因?yàn)椤螧和∠ACD相等，所以可以求∠B的正切，這樣只要求出AC就可以了。

師：兩位同學(xué)給出了兩種不同的方法，也就是說(shuō)我們求一個(gè)角的三角函數(shù)值，可以直接求，也可以找一個(gè)與其角度相等的角替換。比如本題，我們用的是同角的余角相等。那么，兩種方法分別在什么時(shí)候用呢？

生13：我覺(jué)得當(dāng)一個(gè)角的三角函數(shù)不易求時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化成相等的角來(lái)求。

師：那你能想到的轉(zhuǎn)化方式有哪些？

生14：同角的補(bǔ)角相等；由平行線(xiàn)得角相等；同弧所對(duì)的圓周角相等。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生15：全等、相似中，對(duì)應(yīng)角相等。

師：同學(xué)們考慮得非常全面，這都得益于你們平時(shí)的積累和反思?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題3：如圖3，為測(cè)量建筑物AB的高，現(xiàn)在地平面上取一點(diǎn)C，測(cè)得A點(diǎn)的仰角為45°，再向前走20m，取一點(diǎn)D，D在BC延長(zhǎng)線(xiàn)上，測(cè)得A的仰角為30°，已知測(cè)量?jī)x高1.5m，求AB的高。

圖3

師：哪個(gè)角是45°？哪個(gè)角是30°？

生16：∠AEG=45°，∠AFG=30°。

師：能直接求出AB嗎？

生17：不能，要分成兩段，即AG和BG。

師：AG能直接求出嗎？

生18：不能。我們可以設(shè)AG為x，通過(guò)三角函數(shù)表示出EG和FG，進(jìn)而表示出EF，這樣就能構(gòu)建關(guān)于x的方程，從而求出AG。

設(shè)計(jì)意圖：從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，讓學(xué)生體會(huì)解決三角函數(shù)問(wèn)題必須借助直角三角形；利用不同方法求解，提高學(xué)生的解題技巧，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理和直觀(guān)想象力；回顧一些基本圖形、解決策略，利用觀(guān)察、畫(huà)圖、計(jì)算等，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正在課堂中發(fā)生。

3.方法再運(yùn)用，促進(jìn)技能結(jié)構(gòu)化

師：以上問(wèn)題我們都是借助現(xiàn)成的直角三角形來(lái)解決的。如果在非直角三角形中，我們又該如何解決呢？請(qǐng)大家看題。

問(wèn)題4：如圖4，在△ABC中，∠C=150°，，求BC。

圖4

師：BC不在直角三角形中，如何求呢？

生19：可以構(gòu)造直角三角形。

師：如何構(gòu)造？

生20：過(guò)點(diǎn)C作AB的垂線(xiàn)CH，把BC放在直角三角形BCH中求。

師：能求嗎？我們講過(guò)，解直角三角形要知道除直角外的兩個(gè)元素，而且至少要有一條是邊，條件告訴了我們，那BH或CH能求嗎？

生21：不能?？梢赃^(guò)點(diǎn)A作AH⊥BC。

師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生21：這樣可以把∠B放在Rt△ABH中，∠C的補(bǔ)角是30°，在Rt△ACH中，我們可以先求AH、CH，再求出BH，從而求出BC。

師：那請(qǐng)同學(xué)們順著他的思路求BC。通過(guò)分析、求解這題，你對(duì)于求非直角三角形中的線(xiàn)段，得到了哪些經(jīng)驗(yàn)？

生22：要把非直角三角形轉(zhuǎn)化成直角三角形。

師：怎么轉(zhuǎn)化？

生23：過(guò)頂點(diǎn)作對(duì)邊的高。

師：任何頂點(diǎn)都可以嗎？

生24：不能破壞題中的特殊角。

師：怎么才能做到不破壞？

生25：過(guò)非特殊角的頂點(diǎn)作高。

師：你認(rèn)為哪些角是特殊角？

生26：30°、45°、60°。

師：還有嗎？

生27：還有已知三角函數(shù)的角和一些鈍角，如120°、135°、150°。

師：這些角怎么用呢？

生28：我們可以用它們的補(bǔ)角。

師：剛才同學(xué)們分析得非常到位。對(duì)于非直角三角形，我們有了處理的策略，那在四邊形中又該如何求線(xiàn)段的長(zhǎng)度呢？

生29：轉(zhuǎn)化成三角形……

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)提出問(wèn)題串，提升學(xué)生的解題技能，讓學(xué)生明確解斜三角形需要知道三角形的三個(gè)元素（至少有一條是邊），培養(yǎng)學(xué)生的模型思想和轉(zhuǎn)化思想。

四、教學(xué)反思

課堂是師生共同完成的一項(xiàng)勞動(dòng)，而這項(xiàng)勞動(dòng)成功與否，師生關(guān)系是關(guān)鍵。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以“后建構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的，其成效尤其顯著。但是，在實(shí)踐中，教師常常不能很好地把握課堂教學(xué)時(shí)間，不能讓學(xué)生自由地表達(dá)意見(jiàn)。因此，教師需要運(yùn)用各種教學(xué)手段構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率。此外，在課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維分析，剖析典型問(wèn)題，使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，以解決問(wèn)題。教師在選擇“材料”，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景時(shí)，要注重學(xué)生思維的深度生長(zhǎng)。

教育是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗、不斷優(yōu)化的認(rèn)知過(guò)程。因此，在今后的教學(xué)發(fā)展中，教師要不斷地尋求有效的教學(xué)策略，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。