■趙 哲

本節(jié)課是譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5Wild animals的主題拓展閱讀課，內(nèi)容選自人民教育出版社英語(yǔ)Go for it!教材Unit 13We’re trying to save the earth!（Section A 3a—3b）。在內(nèi)容上，本語(yǔ)篇與教材內(nèi)容高度契合；在結(jié)構(gòu)上，本語(yǔ)篇與教材都是按照“現(xiàn)狀—問(wèn)題—方法”的邏輯順序進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)在寫(xiě)作手法上也都利用列舉數(shù)字、對(duì)比等技巧，深化主題意義。

教材中關(guān)于熊貓保護(hù)的語(yǔ)篇與本補(bǔ)充課例中關(guān)于鯊魚(yú)保護(hù)的語(yǔ)篇都能幫助學(xué)生拓寬視野，豐富其思維方式，提高其認(rèn)知水平。因此我采用的主題閱讀拓展形式是“從文本走向文化，從內(nèi)容走向內(nèi)涵”，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本信息的獲取、梳理和整合，加深其對(duì)鯊魚(yú)生存現(xiàn)狀和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并找到解決方法，提煉出“保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類(lèi)自己，形成命運(yùn)共同體”這一共識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元主題意義的深入探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值。以下就是筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)主題拓展閱讀實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

1.依托圖片，完成拓展銜接

教師呈現(xiàn)一幅有關(guān)動(dòng)物生存面臨的問(wèn)題的圖片，并以“What problems are pandas facing?”設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中呈現(xiàn)的有關(guān)熊貓遇到的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，回答“What other problems can you find in the picture?”，討論圖片中呈現(xiàn)的森林被砍伐、各類(lèi)污染等威脅動(dòng)物生存的問(wèn)題，完成教材與補(bǔ)充語(yǔ)篇在背景知識(shí)上的拓展銜接。

2.巧用預(yù)測(cè)，形成閱讀期待

教師再呈現(xiàn)一幅補(bǔ)充語(yǔ)篇中一條鯊魚(yú)的插圖，并以如下3個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)：

問(wèn)題（1）：What do you know about sharks?

問(wèn)題（2）：Is it possible that sharks are in danger now?

問(wèn)題（3）：What may be the passage about?

通過(guò)以上讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，教師以教材插圖為抓手，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，初步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的好奇心，促使他們形成強(qiáng)烈的閱讀期待。

3.利用圖示，整合語(yǔ)篇信息

首先，教師以“What’s the passage about?”和“Where can you find the answer?”兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，通過(guò)閱讀標(biāo)題與首尾句把握文章主旨大意。在分段閱讀中，教師以問(wèn)題串為工具，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)各個(gè)段落內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀上下文，猜測(cè)生詞含義。

與此同時(shí)，以逐個(gè)段落閱讀后完成信息結(jié)構(gòu)圖的形式，幫助學(xué)生從宏觀上建構(gòu)本語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化信息，從而幫助他們完成對(duì)于本語(yǔ)篇what（寫(xiě)了什么）這一維度的感知和分析。

二、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

1.精巧設(shè)問(wèn)，加深語(yǔ)篇理解

在進(jìn)一步的語(yǔ)篇研讀中，教師圍繞主線，以問(wèn)題為導(dǎo)向，用追問(wèn)、對(duì)比、分析、推理等手段抓住并培養(yǎng)學(xué)生思維。在第一次整體閱讀把握文章大意后，教師利用“Why do we need to save the sharks?”讓學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，在分段落研讀中，設(shè)計(jì)了直指語(yǔ)篇主題意義核心的精巧設(shè)問(wèn)。比如在第一段落中，作者在結(jié)尾以“But do you realize that you are killing a whole shark each time you enjoy a bowl of sharp fin soup?”這一問(wèn)題，對(duì)于人們因取魚(yú)翅而捕殺一整只鯊魚(yú)這一現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和振聾發(fā)聵的提問(wèn)，教師抓住契機(jī)，以“What is the purpose of the question?”引導(dǎo)學(xué)生不僅感受作者對(duì)為取魚(yú)翅而捕殺鯊魚(yú)的強(qiáng)烈譴責(zé)，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此問(wèn)題在語(yǔ)篇角度的作用。

在第二段落的研讀中，教師讓學(xué)生討論“What is the result of this?”，讓學(xué)生分析食物鏈頂級(jí)獵手鯊魚(yú)數(shù)量急劇下降后會(huì)導(dǎo)致什么災(zāi)難性后果。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯然超越了語(yǔ)篇文本，而讓學(xué)生思考語(yǔ)篇之外的含義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和發(fā)散性思維。

除此之外，教師還在第三段落研讀中，以“What else do you want to say to people who enjoy shark fin soup?”引發(fā)學(xué)生深思，這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生從what（寫(xiě)了什么）和why（為什么寫(xiě)）這兩個(gè)維度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度理解。同時(shí)，這也利于學(xué)生不斷深入思考，運(yùn)用語(yǔ)篇語(yǔ)言進(jìn)行表述，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇主線，關(guān)注語(yǔ)篇的情感態(tài)度和價(jià)值取向。

2.分析圖示，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

經(jīng)過(guò)語(yǔ)篇淺層信息的獲取與歸納以及深層的理解后，教師將學(xué)生的目光引向?qū)τ谡Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握。通過(guò)對(duì)教材中語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析，教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照梳理的結(jié)構(gòu)信息圖，進(jìn)一步完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)化知識(shí)的提煉，從而把握此類(lèi)型文章“現(xiàn)狀—問(wèn)題—方法”的邏輯寫(xiě)作順序。在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化新知。

三、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

1.把握細(xì)節(jié)，賞析語(yǔ)篇語(yǔ)言

在語(yǔ)篇的微觀分析上，教師首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題Save the sharks!中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用，以“Can we change the exclamation mark to the full stop? Why?”為抓手，讓學(xué)生感受作者通過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感。同時(shí)，以“How does the writer show strong feelings in each paragraph?”這一問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)篇語(yǔ)言，以教材中描寫(xiě)熊貓的語(yǔ)篇為借鑒，學(xué)習(xí)作者采用的列舉數(shù)字、對(duì)比以及借用問(wèn)題等手法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拓展語(yǔ)篇作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，從how（怎么寫(xiě)）的維度進(jìn)一步解讀語(yǔ)篇，豐富結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。此環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生對(duì)于文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、寫(xiě)作手法、作者情感態(tài)度和寫(xiě)作目的的認(rèn)知，同時(shí)幫助學(xué)生建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)和主題意義間的關(guān)聯(lián)，多層次和多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，體現(xiàn)了該語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。

2.拓展語(yǔ)篇，深化主題意義

讀后環(huán)節(jié)，教師及時(shí)進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇的補(bǔ)充。因?yàn)楸菊n中提及導(dǎo)致鯊魚(yú)死亡的主要原因是人類(lèi)的捕殺，然而事實(shí)上，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生了解到現(xiàn)在海洋塑料污染問(wèn)題也極大地威脅著鯊魚(yú)的生存。同時(shí)，教師也及時(shí)呈現(xiàn)補(bǔ)充語(yǔ)篇中提及的WildAid網(wǎng)站上有關(guān)鯊魚(yú)保護(hù)的實(shí)時(shí)信息，讓學(xué)生感受人類(lèi)目前已經(jīng)意識(shí)到鯊魚(yú)保護(hù)的重要性，對(duì)于鯊魚(yú)的保護(hù)措施正在進(jìn)行，且已經(jīng)有所成效。這樣不僅完成了課堂與真實(shí)生活的串聯(lián)，還補(bǔ)充了有關(guān)語(yǔ)篇主題的知識(shí)和背景。

教師為了進(jìn)一步深化主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一則故事，將討論的主題由下位概念“鯊魚(yú)”向其上位概念“動(dòng)物”進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以“Why do we need to save animals?”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在討論的過(guò)程中，也完成了對(duì)于拓展閱讀的分析，從人類(lèi)拯救動(dòng)物走向動(dòng)物反哺人類(lèi)，并引導(dǎo)學(xué)生自然生成保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)人類(lèi)自己的觀點(diǎn)。在深化主題的過(guò)程中，教師為了進(jìn)一步凸顯人類(lèi)與動(dòng)物之間愛(ài)的雙邊關(guān)系，以圖示的形式，形象生動(dòng)地展示出人類(lèi)與動(dòng)物同住地球村，同在一個(gè)屋檐下，構(gòu)建人類(lèi)與動(dòng)物命運(yùn)共同體的意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情感輸出

最后，在完成情感的渲染后，教師用兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輸出。環(huán)節(jié)一：以“What can we do to save the sharks and other animals?”為題引發(fā)學(xué)生的討論，口頭探討我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾伪Ｗo(hù)動(dòng)物。環(huán)節(jié)二：從口頭過(guò)渡到筆端，教師以真實(shí)的WildAid 網(wǎng)站為背景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，為WildAid 網(wǎng)站編寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，從而呼吁更多的人通過(guò)做力所能及的小事來(lái)保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)地球，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和情感的輸出，進(jìn)一步深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，從而落實(shí)學(xué)科育人以及培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。