黃成運(yùn)

［摘 要］為了適應(yīng)新一輪的高中歷史課程改革，必須探索新的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分中的人物史料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，人物史料在其中占有較大篇幅。人物史料在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，主要體現(xiàn)在人物史料有助于教學(xué)開(kāi)展、學(xué)生適應(yīng)學(xué)業(yè)考評(píng)、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生文化自信等。

［關(guān)鍵詞］人物史料；高中歷史教學(xué)；重要性；中國(guó)古代史

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0064-04

人物史料作為史料的重要組成部分，具有豐富的歷史信息，既是認(rèn)識(shí)和研究人物的主要依據(jù)，又是認(rèn)識(shí)和研究歷史的重要資料。人物史料是認(rèn)識(shí)歷史的重要媒介，在高中歷史教學(xué)中具有重要意義。

目前，史學(xué)界對(duì)“人物史料”尚無(wú)明確定義。人物包含兩個(gè)方面，一是指具有某種特點(diǎn)或在某方面有代表性的人，二是指普通人物。史料是指過(guò)去遺留下來(lái)關(guān)于人類(lèi)思想及活動(dòng)的痕跡，是研究歷史的基本資料［1］。故人物史料的概念應(yīng)是這兩者含義的結(jié)合，即人物在歷史相關(guān)活動(dòng)中所遺留下來(lái)的痕跡和存在物。

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)為了適應(yīng)全球化發(fā)展的步伐，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。這突顯了高中史料教學(xué)的重要性。史料在統(tǒng)編高中歷史教材中具有重要地位，特別是人物史料，在其中占有較大篇幅。

一、高中歷史教材中有大量人物史料

高中歷史教學(xué)中的備課、上課等環(huán)節(jié)都與高中歷史教材密切相關(guān)，人物史料又在教材中占有重要地位，因此高中歷史教師須重視人物史料。2019年，教育部組織編寫(xiě)了新的普通高中歷史教材，其中包括《中外歷史綱要》。下面對(duì)《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分的課程框架和人物史料分類(lèi)進(jìn)行分析。

（一）《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分的課程框架

《中外歷史綱要（上）》以馬克思主義理論為指導(dǎo)，采用通史敘事方法，通過(guò)敘述中國(guó)與世界歷史中的現(xiàn)象、事件及人物，展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、過(guò)程與文化遺產(chǎn)。中國(guó)古代史部分有4個(gè)單元，共15課，使用史料170多則，其中人物史料60余則。《中外歷史綱要（上）》在采用通史敘事方法的同時(shí)，注重體現(xiàn)和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！吨型鈿v史綱要（上）》采取詳今略古的編寫(xiě)原則，雖然中國(guó)古代史部分?jǐn)⑹龊?jiǎn)略，但發(fā)展脈絡(luò)是清晰的。

（二）中國(guó)古代史部分的人物史料分類(lèi)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證等學(xué)科核心素養(yǎng)，所以統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)高度重視史料選用，尤其是人物史料?！吨型鈿v史綱要（上）》中國(guó)古代史部分的人物史料可以分為以下兩類(lèi)。

第一類(lèi)，圖片史料。這類(lèi)史料包括人物畫(huà)像圖、人類(lèi)遺址分布圖、人物活動(dòng)場(chǎng)景圖、人物俑圖等。例如，第2課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”中的孔子人像圖，第6課“從隋唐盛世到五代十國(guó)”中的唐太宗人像圖，等等。這些人物史料在教材中是以圖片形式出現(xiàn)的，所以把其歸為圖片史料。

第二類(lèi)，文字史料。這類(lèi)史料在《中外歷史綱要（上）》中所占比例較大，通常在“史料閱讀”“探究與拓展”“學(xué)思之窗”等欄目中出現(xiàn)。例如，第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”中“學(xué)思之窗”的《史記·李斯列傳》，第4課“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”中“史料閱讀”的《漢書(shū)·景帝紀(jì)》，等等。這些人物史料在教材中是以文字形式出現(xiàn)的，所以把其歸為文字史料。

《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分的編寫(xiě)，以敘事為主，使用了大量史料，其中人物史料占較大比例，且多以上述兩種形式出現(xiàn)。這些史料各有優(yōu)勢(shì)，教師需要對(duì)其高度重視。借助人物史料，以“以人系事”的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生了解歷史人物，通過(guò)人物來(lái)理解歷史事件和歷史現(xiàn)象。

二、人物史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用

（一）人物史料有助于教學(xué)開(kāi)展

歷史以人為中心，高中歷史教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)人物史料。人物史料集歷史人物與歷史事件于一體，將其運(yùn)用于歷史教學(xué)，可以推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，有助于教學(xué)開(kāi)展。

1.潤(rùn)色課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翦伯贊指出，不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史［2］。因此，高中歷史學(xué)習(xí)必須重視研究史料教學(xué)。在新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和更新教學(xué)方式。教師可以利用人物史料來(lái)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用秦始皇人像圖設(shè)計(jì)問(wèn)題。人物史料能夠吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師利用人物史料巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

2.閱讀史料，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

史料是認(rèn)識(shí)歷史的媒介，人物史料作為史料的重要組成部分，包含豐富的歷史信息，是認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象的重要途徑，并且有助于鍛煉學(xué)生的思維。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生研讀人物史料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)第4課“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固”時(shí)，教師可采用“漢興，孝文施大德，天下懷安……而晁錯(cuò)刻削諸侯，遂使七國(guó)俱起……及主父偃言之，而諸侯以弱，卒以安。安危之機(jī)，豈不以謀哉？”［3］這則人物史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

歷史具有過(guò)去性、不可重復(fù)性，時(shí)間越久遠(yuǎn)的歷史，就越難以把握和理解。《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分的內(nèi)容時(shí)空跨度大，且敘事性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其中許多歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)較為困難。而教師在教學(xué)中借助人物史料可以很好地解決一些教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。人是歷史活動(dòng)的主體，通過(guò)了解歷史人物生活的背景，可以理解歷史事件產(chǎn)生的前因后果。“以人系事”既有利于教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，又有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。借助歷史人物，通過(guò)“以人系事”的方法進(jìn)行歷史教學(xué)，是貼近中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)踐的一種教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展［4］。

例如，在教學(xué)第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”時(shí)，教師可以利用關(guān)于秦始皇的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生了解秦始皇的歷史功績(jī)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的歷史意義。

（二）人物史料有助于學(xué)生適應(yīng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

高中歷史教學(xué)流程中包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而考試是一種重要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。在各類(lèi)學(xué)業(yè)水平考試中，如平時(shí)測(cè)試、期中考試、期末考試和高考等，都會(huì)選用人物史料來(lái)考查學(xué)生提取、分析歷史信息的能力。

新課標(biāo)要求學(xué)生知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類(lèi)型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過(guò)對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)證意識(shí)［5］。為了完成新課標(biāo)提出的目標(biāo)，教師可使用人物史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和實(shí)證能力，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)把高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為考試命題的重要依據(jù)，提出了有關(guān)學(xué)生掌握史料的要求，具體可參見(jiàn)表1。

據(jù)表1可知，每一項(xiàng)質(zhì)量描述中都提到學(xué)生對(duì)史料的掌握情況，足見(jiàn)史料的重要性。為了讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、運(yùn)用史料的能力，特別是認(rèn)識(shí)、分析、運(yùn)用人物史料的能力，然后以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為評(píng)價(jià)依據(jù)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)水平。

（三）人物史料有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了歷史課程目標(biāo)是提高與培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。實(shí)施人物史料教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

唯物史觀，即揭示人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的科學(xué)的歷史觀與方法論。例如，在教學(xué)第2課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以借助人物史料，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系。如 “臨淄甚富而實(shí)，其民無(wú)不吹竽鼓瑟，彈琴擊筑……臨淄之途，車(chē)轂擊，人肩摩，連衽成帷……家殷人足，志高氣揚(yáng)”［3］這則史料講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)都城臨淄的經(jīng)濟(jì)繁榮情況，齊國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)源自變法，通過(guò)變法，齊國(guó)建立起了代表封建地主階級(jí)利益的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制國(guó)家。

時(shí)空觀念，即在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。例如，在第6課“從隋唐盛世到五代十國(guó)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助教材中的《職貢圖》構(gòu)建時(shí)空框架，引導(dǎo)學(xué)生了解唐朝的經(jīng)濟(jì)情況。

史料實(shí)證，即對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。例如，在教學(xué)第8課“三國(guó)至隋唐的文化”中的“文學(xué)藝術(shù)”這一子目時(shí)，教師可以使用教材中三大書(shū)法家的人物史料來(lái)講解書(shū)法藝術(shù)這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，做到論從史出，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的。

歷史解釋?zhuān)匆允妨蠟橐罁?jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法?！皣?guó)家定兩稅……織絹未成匹，繅絲未盈斤。里胥迫我納，不許暫逡巡……昨日輸殘稅，因窺官庫(kù)門(mén)……奪我身上暖，買(mǎi)爾眼前恩。進(jìn)入瓊林庫(kù)，歲久化為塵?！边@是詩(shī)人白居易《秦中吟十首·重賦》中的詩(shī)句，教師可以根據(jù)這則材料設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你怎樣看待兩稅法的利弊？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

家國(guó)情懷，即學(xué)習(xí)與探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度歸屬感、責(zé)任感、使命感與認(rèn)同感。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際局勢(shì)復(fù)雜化的趨勢(shì)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育顯得極其重要，而歷史課堂是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育重要平臺(tái)。正如鄧小平所說(shuō)，了解自己國(guó)家的歷史很重要，青年人不了解這些歷史，我們要用歷史教育青年，教育人民［6］。例如，在講授第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”時(shí)，教師可以引用這則人物史料：“繼光為將號(hào)令嚴(yán)，賞罰信……大猷老將務(wù)持重，繼光則飇發(fā)電舉，屢摧大寇，名更出大猷上?！保?］學(xué)生可根據(jù)這則史料及相關(guān)教材內(nèi)容，分組探究戚繼光抗倭的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)戚繼光的民族精神和高尚品格有所了解，而且加強(qiáng)了國(guó)家責(zé)任感，形成了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)精神。

在《中外歷史綱要（上）》的教學(xué)中，教師開(kāi)展史料教學(xué)，特別是人物史料教學(xué)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)的要求和完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)掘與歷史人物相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，理解歷史人物的家國(guó)情懷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（四）人物史料有助于加強(qiáng)學(xué)生文化自信

文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量［8］。在制度自信、道路自信、理論自信、文化自信這四個(gè)自信中，前三個(gè)自信的本質(zhì)是建立在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基礎(chǔ)上的文化自信?？梢?jiàn)讓學(xué)生了解、繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是樹(shù)立文化自信的前提。

例如，在教學(xué)第2課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”，講到孔子的時(shí)候，教師可適當(dāng)補(bǔ)充《論語(yǔ)》的內(nèi)容?！墩撜Z(yǔ)》是儒家經(jīng)典之一，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，它集中體現(xiàn)了孔子的政治、審美、道德倫理等思想。教師在教學(xué)中適當(dāng)引入《論語(yǔ)》中的內(nèi)容，可潛移默化地影響學(xué)生的思想行為，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。

文化自信來(lái)源于中華五千多年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國(guó)古代涌現(xiàn)出了許許多多著名的歷史人物，他們是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的締造者。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，教師可以在教學(xué)中利用人物史料，向?qū)W生展示歷史人物的高尚品格、愛(ài)國(guó)思想和民族精神等。人具有可塑性，故讓學(xué)生了解英雄人物，傳承民族氣節(jié)，崇尚英雄氣概，可塑造學(xué)生健全的人格，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，自覺(jué)傳承先輩們的愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立文化自信。

綜上，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用人物史料，對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)都有巨大作用。開(kāi)展人物史料教學(xué)適應(yīng)了新課程改革與素質(zhì)教育的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)有助于加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育和文化自信教育，還可以幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，人物史料也有不足之處，如部分人物史料具有片面性，無(wú)法反映歷史的原貌或全貌，還需要其他資料補(bǔ)充印證。于教材而言，《中外歷史綱要（上）》中國(guó)古代史部分中的上層人物史料較多，而普通人物史料則很少。為了更好地發(fā)揮人物史料在高中歷史教學(xué)中的作用，教師及相關(guān)教育工作者應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：將人物史料與其他史料相配合，使它們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短；教科書(shū)編寫(xiě)者應(yīng)合理安排各類(lèi)人物史料的占比，增加普通人物的史料。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?吳佩瑤.史料教學(xué)與高中生歷史解釋能力培養(yǎng)探究［D］.杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

［2］ ?翦伯贊.史料與史學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1985.

［3］ ?司馬遷.史記［M］.北京：中華書(shū)局，1959.

［4］ ?王磊.以人識(shí)史，以史育人：中學(xué)歷史“以人系事”教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（3）：80.

［5］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［6］ ?鄧小平.鄧小平文選：第3卷［M］.北京：人民出版社，1993.

［7］ ?張廷玉.明史［M］.北京：中華書(shū)局，2015.

［8］ ?李程驊.文化自信［M］.南京：江蘇人民出版社，2018.

（責(zé)任編輯 袁 妮）