王建均

［摘 要］在初中道德與法治課中，教師要積極實(shí)施議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在議題式教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握視角性、生活性、開(kāi)放性的議題設(shè)計(jì)維度；聚焦核心素養(yǎng)，將提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)作為議題式教學(xué)的核心；在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)策略時(shí)，整合資源內(nèi)容、落實(shí)序列要求、融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］議題式教學(xué)；初中道德與法治；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）10-0055-03

在初中道德與法治課中實(shí)施議題式教學(xué)，能讓學(xué)生融入特定的問(wèn)題情境，掌握運(yùn)用資料、解決問(wèn)題的方法，得到表達(dá)想法、解釋問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。下面從議題設(shè)計(jì)的維度、議題式教學(xué)的核心和議題式教學(xué)的策略三個(gè)方面，談如何在初中道德與法治課中實(shí)施議題式教學(xué)。

一、基于認(rèn)知特點(diǎn)，談議題設(shè)計(jì)的維度

（一）視角性，交鋒不同觀點(diǎn)

設(shè)計(jì)合適的議題，是實(shí)施議題式教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握議題設(shè)計(jì)的原則。由于初中學(xué)生的立場(chǎng)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各有不同，他們對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)有不同的看法。教師要注意議題設(shè)計(jì)的視角性，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生議論興趣的議題。

如在教學(xué)“與世界共發(fā)展”時(shí)，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)：“有人認(rèn)為，我們不應(yīng)該去援助那些國(guó)力不那么強(qiáng)大的國(guó)家，我們應(yīng)該用這些錢(qián)更好地發(fā)展自己國(guó)家的經(jīng)濟(jì)。但是也有人認(rèn)為，這樣能促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，利大于弊?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生交流互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)同哪種觀點(diǎn)。學(xué)生可以從國(guó)家、集體、個(gè)人等不同視角出發(fā)，提出自己的看法。在議題的引領(lǐng)下，學(xué)生碰撞出了思維的火花。如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中說(shuō)出片面、模糊、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也不要立刻否定他們，可以讓他們?cè)诨?dòng)討論中認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

（二）生活性，調(diào)動(dòng)豐富經(jīng)驗(yàn)

設(shè)計(jì)議題還要注意體現(xiàn)生活性。思維和語(yǔ)言是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的，設(shè)計(jì)生活性議題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說(shuō)。

如在“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”一課的教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了以下議題：“國(guó)家利益為什么是國(guó)際關(guān)系的決定性因素？”該議題雖然緊扣教材內(nèi)容，但是和學(xué)生的生活關(guān)系不夠密切，因此他們的交流興趣不大。教師不妨引用學(xué)生身邊的例子：“曾經(jīng)有新聞報(bào)道說(shuō)，有人在網(wǎng)絡(luò)上隨意發(fā)布照片而暴露了國(guó)家機(jī)密?！睋?jù)此設(shè)計(jì)以下議題：“在網(wǎng)絡(luò)上，我們是否可以隨意發(fā)表言論？”這個(gè)議題切入口小，和學(xué)生生活關(guān)系密切，而且能和國(guó)家大事聯(lián)系起來(lái)，所以很容易就激發(fā)了學(xué)生的議論興趣和表達(dá)欲望。

（三）開(kāi)放性，發(fā)展邏輯思維

開(kāi)放性也是設(shè)計(jì)議題時(shí)需要考慮的重要維度，要避免將已有定論的問(wèn)題作為議題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)議題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如在“共圓中國(guó)夢(mèng)”一課的教學(xué)中，要避免將以下問(wèn)題“什么是中國(guó)精神？什么是中國(guó)力量？如何凝聚中國(guó)力量？為什么說(shuō)夢(mèng)想只有在勞動(dòng)者的手中才能實(shí)現(xiàn)？”作為議題。這些問(wèn)題可辯性、開(kāi)放性都不強(qiáng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)有了相對(duì)“閉合”的答案。教師要設(shè)計(jì)更有開(kāi)放性的議題，如你未來(lái)打算從事什么職業(yè)？你認(rèn)為什么職業(yè)能更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)？……這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，從不同角度入手，分析各種職業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。在辯證討論中，學(xué)生思維的廣度和深度都會(huì)得到提升。在議題式教學(xué)中，教師要避免選擇那些查詢(xún)資料便可找到答案的問(wèn)題，而要選擇那些能讓學(xué)生獨(dú)立思考并形成個(gè)性化認(rèn)知的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思想碰撞，融合不同的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。

二、聚焦核心素養(yǎng)，談議題式教學(xué)的核心

議題式教學(xué)的核心是提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。教師要圍繞這一核心設(shè)計(jì)議題探究活動(dòng)。

（一）明辨是非，滲透法治觀念

法治觀念是法治國(guó)家建設(shè)的重要內(nèi)容，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)。初中道德與法治教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討法治問(wèn)題，讓他們明辨是非。

如在教學(xué)“公民義務(wù)”時(shí)，教師展示了現(xiàn)實(shí)生活中的案例，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。案例為：一名大學(xué)生打算應(yīng)征入伍，但是他的家人卻不同意。該辯論活動(dòng)分“搜索資料”“辯論分析”“總結(jié)歸納”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。在“搜索資料”環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“什么是依法服兵役？不履行義務(wù)是否是違法行為，會(huì)受到怎樣的懲罰？在上述案例中，家人是否有權(quán)阻止親人參軍入伍？對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)征入伍是否是一個(gè)正確的選擇？”等問(wèn)題收集資料。在“辯論分析”環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成大學(xué)生和家人兩個(gè)陣營(yíng)，讓他們分別從各自角度論述觀點(diǎn)。學(xué)生不僅結(jié)合法律知識(shí)提出看法，還融入人情世故、家庭倫理方面的內(nèi)容。這樣他們就能在辯論中厘清法理和人情之間的關(guān)系。在“總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合在“辯論分析”環(huán)節(jié)中得到的結(jié)果，總結(jié)歸納這名大學(xué)生應(yīng)該作出何種選擇。同時(shí)，學(xué)生還談了自己對(duì)公民義務(wù)的看法。如有學(xué)生認(rèn)為保衛(wèi)國(guó)家是公民的神圣職責(zé)，依照法律服兵役或參加民兵組織，是公民的光榮義務(wù)，所以他支持案例中大學(xué)生的做法。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)到依法治國(guó)的重要性。

（二）立足時(shí)代，強(qiáng)化政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是道德與法治核心素養(yǎng)之一。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的真摯情感和認(rèn)同感，讓學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師可以組織學(xué)生思考、討論社會(huì)熱點(diǎn)新聞，以強(qiáng)化他們的政治認(rèn)同。

如在教學(xué)“我國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，教師先展示社會(huì)新聞，然后引導(dǎo)學(xué)生以“某村的致富之路”為主題開(kāi)展議題學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動(dòng)，活動(dòng)按照“了解資料分角色”“村干部大會(huì)尋發(fā)展”“總結(jié)歸納促思考”這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。在“了解資料分角色”環(huán)節(jié)，學(xué)生仔細(xì)閱讀“某村”的資料，了解該村的支柱產(chǎn)業(yè)是什么，此前采用的是什么經(jīng)濟(jì)形式，在采用集體經(jīng)濟(jì)形式后獲得了怎樣的發(fā)展。在“村干部大會(huì)尋發(fā)展”環(huán)節(jié)，學(xué)生分角色扮演村民和村干部，討論如何發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)。扮演村民的學(xué)生提出自己的顧慮，指出發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。扮演村干部的學(xué)生提出解決方案，消除村民的顧慮，協(xié)商探討未來(lái)的發(fā)展方向。在“總結(jié)歸納促思考”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合此前了解到的信息和通過(guò)角色扮演得到的結(jié)果，總結(jié)歸納集體經(jīng)濟(jì)的含義、作用以及政府的相關(guān)政策和態(tài)度。此外，他們還拓展思考我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度是什么，它是由什么決定的，我國(guó)為何要采用這樣的基本經(jīng)濟(jì)制度。在議題探究活動(dòng)中，學(xué)生逐步提升了政治認(rèn)同，明確了各種經(jīng)濟(jì)形式的含義、地位和意義。教師要設(shè)計(jì)符合時(shí)代發(fā)展需求的議題，讓學(xué)生拓寬視野，充分認(rèn)識(shí)到自己要如何融入時(shí)代大潮，更好地建設(shè)自己的國(guó)家。

（三）組織實(shí)踐，提升責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)也是道德與法治核心素養(yǎng)之一。教師可以組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們先意識(shí)到自己在班集體中要承擔(dān)什么責(zé)任，再拓展思考自己在社會(huì)中要承擔(dān)什么責(zé)任。

如在教學(xué)“多彩的職業(yè)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)議題“如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃？”，讓學(xué)生圍繞議題分小組開(kāi)展活動(dòng)，且分別負(fù)責(zé)資料搜索、文獻(xiàn)整理、作品設(shè)計(jì)等任務(wù)。他們一邊參加活動(dòng)，一邊思考自己和集體的關(guān)系?；顒?dòng)過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到自己是集體的一部分，要完成議題任務(wù)，就必須和小組其他成員一起合作。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在集體中的地位后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行思考。學(xué)生先了解目前社會(huì)上有哪些職業(yè)，這些職業(yè)的要求是什么、社會(huì)功能是什么；接著思考在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，社會(huì)分工出現(xiàn)了什么變化，以及隨著社會(huì)的發(fā)展，哪些職業(yè)逐漸被淘汰，哪些新興的職業(yè)出現(xiàn)了；最后從“自我分析、環(huán)境分析、確定目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估調(diào)整”這五個(gè)角度制訂自我職業(yè)生涯規(guī)劃。在議題探究活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為美好的明天打下基礎(chǔ)。同時(shí)，他們?cè)鰪?qiáng)了責(zé)任意識(shí)，明白自己是社會(huì)的一員，要為社會(huì)的發(fā)展盡一份力。

在議題探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究自己在集體中擔(dān)任什么工作，能為集體做些什么，個(gè)人和集體的關(guān)系是什么。這樣循序漸進(jìn)地開(kāi)展探究活動(dòng)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

三、指向進(jìn)階思維，談議題式教學(xué)的策略

（一）整合資源內(nèi)容，相輔相成

議題式教學(xué)應(yīng)指向思維進(jìn)階，促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展。教師要將課堂內(nèi)外的資源整合起來(lái)，讓學(xué)生充分利用各種資源，使主題探究更為生動(dòng)。

如在教學(xué)“感受生命的意義”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“多媒體課件展示”“自主網(wǎng)絡(luò)搜索”“互動(dòng)交流感受”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在“多媒體課件展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到亞里士多德、余華、許三多等人關(guān)于“人為什么要活著”的觀點(diǎn)，還了解了中外名人，特別是革命領(lǐng)袖和英雄人物的事跡。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外資料表達(dá)了自己對(duì)生命的看法。在“自主網(wǎng)絡(luò)搜索”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得了很多資源。學(xué)生尋找和生命意義有關(guān)的文學(xué)作品，誦讀并探討其中的價(jià)值觀、人生觀。如誦讀《有的人》《雷鋒日記》等作品，探討人應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在“互動(dòng)交流感受”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，和同伴交流在看到他人需要幫助的時(shí)候，自己會(huì)做什么。有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)參加過(guò)志愿者服務(wù)活動(dòng)，趁此機(jī)會(huì)，他和其他同學(xué)暢談志愿者服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容，以及該活動(dòng)給了自己怎樣的感悟。最后，他們共同探討如何塑造自己的人生。在整合資源的過(guò)程中，教師要注意資源內(nèi)容和形式的多樣性，可以通過(guò)跨媒介呈現(xiàn)資料的方式吸引學(xué)生參與活動(dòng)。

（二）落實(shí)序列要求，循序漸進(jìn)

在議題式教學(xué)中，教師可以先呈現(xiàn)主議題，再結(jié)合學(xué)生的分析情況，依次呈現(xiàn)小議題。這樣能讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)，讓他們?cè)谟蓽\入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的議題探究中，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問(wèn)題。

如在教學(xué)“公平正義的守護(hù)”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是公平公正，教師設(shè)計(jì)了一系列層層遞進(jìn)的小議題。小議題1是“制度對(duì)公平的重要性體現(xiàn)在哪里？”。針對(duì)小議題1，讓學(xué)生探究法律的發(fā)展歷程，說(shuō)說(shuō)在古代法律還不太健全的時(shí)候，社會(huì)的公平公正是否受到影響；法律不斷完善，是否能更好地守護(hù)公平公正。小議題2是“遇到不公平的事情該如何解決？”。針對(duì)小議題2，先給學(xué)生展示具體的例子：個(gè)別婦女在生孩子之后，就被單位以各種理由調(diào)換工作崗位，甚至被迫離職；再讓學(xué)生思考：這是否是一種不公正的情況？要解決這方面的問(wèn)題，應(yīng)該從哪些角度入手？小議題3是“如何自覺(jué)維護(hù)社會(huì)的公平公正？”。針對(duì)小議題3，讓學(xué)生思考如何制訂班規(guī)才能體現(xiàn)公平公正。學(xué)生深入探討班干部改選制度、監(jiān)督制度、班規(guī)的合理性等。接著讓學(xué)生思考，在進(jìn)入社會(huì)后，該如何以法律為準(zhǔn)繩，推進(jìn)我國(guó)司法制度完善，保障人民群眾的基本利益。采用循序漸進(jìn)的方法，讓議題探究活動(dòng)具有清晰的線索和明確的目標(biāo)，這有助于統(tǒng)籌議題的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

（三）融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，砥志研思

教師可以在議題探究過(guò)程中融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞議題設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一系列特定任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。

如“少年的擔(dān)當(dāng)”一課就很適合開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師在該課教學(xué)中設(shè)計(jì)了“我的生活圈”“為世界作貢獻(xiàn)的中國(guó)公民”“我的未來(lái)計(jì)劃”三個(gè)項(xiàng)目。在“我的生活圈”項(xiàng)目中，學(xué)生用多媒體呈現(xiàn)自己的生活圈，并說(shuō)說(shuō)自己的社會(huì)交往能力如何，是否為他人作出過(guò)貢獻(xiàn)。在“為世界作貢獻(xiàn)的中國(guó)公民”項(xiàng)目中，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)報(bào)告。他們通過(guò)收集資料，了解有哪些中國(guó)公民為世界發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。如一名學(xué)生收集了屠呦呦的相關(guān)資料，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中運(yùn)用了她和她的團(tuán)隊(duì)一起研發(fā)新藥、造福人類(lèi)的事跡。在“我的未來(lái)計(jì)劃”項(xiàng)目中，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況撰寫(xiě)人生計(jì)劃書(shū)。在人生計(jì)劃書(shū)中，他們寫(xiě)下了自己未來(lái)打算從事什么職業(yè)，該職業(yè)的要求是什么，自己距離該職業(yè)的要求還有多遠(yuǎn)，打算如何改善自我狀態(tài)，等等。通過(guò)這一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣，明確了未來(lái)的發(fā)展方向，并設(shè)計(jì)了適合自己的發(fā)展道路。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴求，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。這樣能讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，且愿意挑戰(zhàn)難題。

在初中道德與法治議題式教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)有效的議題，處理好活動(dòng)設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)，構(gòu)建思維碰撞的探究課堂。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?仲崇柱.議題式教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考：以初中道德與法治《我與集體共成長(zhǎng)》一課的教學(xué)為例［J］.江蘇教育研究，2021（Z2）：45-48.

［2］ ?蔡軍.議題式教學(xué)在初中道德與法治課新嘗試的探討［J］.上海教育科研，2019（6）：85-88.

［3］ ?孫品瓊.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：60-61.

［4］ ?趙建偉.綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下道德與法治課程的組織與優(yōu)化［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（6）：39-40.

（責(zé)任編輯 袁 妮）