姚春霞

［摘 要］愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，首先要培養(yǎng)學生的愛國情懷。語文課程要著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。文章著重探究在初中語文單篇課文教學、單元閱讀教學、整本書閱讀教學中強化愛國主義教育的策略。這是語文課程落實立德樹人根本任務的生動體現(xiàn)，對筑牢學生的中華民族共同體意識具有積極作用。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；初中語文教學；愛國主義教育；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0014-04

回顧中華民族幾千年的歷史，有一顆璀璨明珠永遠閃耀著光芒，它凝聚人心、歷久彌新，它就是愛國主義。習近平總書記指出，學校是立德樹人的地方。愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，首先要培養(yǎng)學生的愛國情懷。《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。因此，學校在教育教學過程中要大力培養(yǎng)學生的愛國主義思想道德。

一、語文核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程目標”中指出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，語文課程要著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，以發(fā)揮其培根鑄魂、啟智增慧的作用。

二、實施愛國主義教育的重要性

新課標在“總目標”中指出：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從中可見，培養(yǎng)學生的愛國主義思想道德的重要性。實施愛國主義教育，是語文課程的重要使命。

那么，基于核心素養(yǎng)的初中語文教學該如何強化愛國主義教育呢？筆者現(xiàn)結合初中語文教學中的單篇課文教學、單元閱讀教學、整本書閱讀教學進行策略探究。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文教學強化愛國主義教育的策略

新課標在“課程理念”中指出，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性，突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。這就指出了語文課程要圍繞立德樹人根本任務，以服務生活為基礎，以學習任務為載體，以具體生動的語文實踐活動為主線，加強不同內(nèi)容的整合，在學習主題引領下，通過設置情境、探索方法等，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）在單篇課文的“1+N”教學中強化愛國主義教育

1. “N”指向同一位作者的其他作品

在進行單篇課文的教學時，可聯(lián)系相應作者不同時期的作品，以深化學生對作者的了解。杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被譽為”詩圣”。他年少時豪邁，寄情山水；中年時沉郁，憂國憂民。統(tǒng)編語文教材七年級下冊編入了杜甫的《望岳》。這是一首充滿力量的詩歌。年輕時的杜甫初登泰山，描寫了泰山的神奇秀麗和巍峨高大，表達了對祖國山河的贊美之情。在詩歌的結尾處，杜甫表達了不怕困難、勇攀頂峰、俯視一切的雄心壯志，展現(xiàn)了他高瞻遠矚的氣魄。杜甫的愛國之情，隨著年歲漸長和國家形勢變化而越發(fā)深刻。安史叛軍攻進長安后，繁華壯麗的京都變成了廢墟。感時恨別、憂國思家的中年杜甫，寫下了千古名篇《春望》。淪陷后的長安暮春時節(jié)的蕭條，使杜甫觸景傷懷。他憂傷國事、痛恨國破家亡，以至于頭發(fā)稀疏，連發(fā)簪都插不住了。這一迅速蒼老憔悴的形象，反映出杜甫的憂國憂民、傷時感懷。

對于同一作者的不同愛國主義題材作品，教學時可采用“1+N”教學策略進行對比，使學生進一步體會作者的真切形象，理解作者的思想情懷。

2. “N”指向同一個主題的其他作品

根據(jù)《新時代愛國主義教育實施綱要》，愛國主義教育涉及國情教育和形勢政策教育，黨史、國史、改革開放史教育，國家安全教育和國防教育，祖國統(tǒng)一和民族團結進步教育，中國特色社會主義和中國夢教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。新課標在“課程理念”中指出，義務教育語文課程要以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體。因此，主題學習是語文教學中強化愛國主義教育的一種有效形式。

施行仁政、與民同樂，是不少古代文學經(jīng)典中傳遞出來的思想。統(tǒng)編語文教材九年級上冊中的《岳陽樓記》，是一篇體現(xiàn)與民同樂、先憂后樂的愛國愛民思想的經(jīng)典課文。作者范仲淹通過寫岳陽樓的奇觀，以及陰雨和晴朗時登樓人的不同感受，揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，表達了其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷。其實，在作品中展現(xiàn)與民同樂思想的不只范仲淹一人，因此相關作品也不只《岳陽樓記》一篇，開展同一主題群文的閱讀活動，可以進一步加深學生對作品的理解。統(tǒng)編語文教材九年上冊中的《醉翁亭記》，通過描寫醉翁亭的秀麗和游人之樂等，勾勒出一幅“太守與民同樂”圖，表現(xiàn)出歐陽修寄情山水、與民同樂的思想。教師可以設置任務群，引導學生通過對比閱讀，探討上述兩篇課文主題思想的異同，進一步挖掘“與民同樂”治國理念的重要作用，更進一步了解它與當今“江山就是人民，人民就是江山”這一重要論斷之間的關系，從而深刻理解“中國共產(chǎn)黨領導人民打江山、守江山，守的是人民的心”的深刻內(nèi)涵。

對于同一主題的不同愛國主義題材作品，教學時可采用“1+N”教學策略開展深度閱讀，使學生理解不同時代、不同環(huán)境、不同背景中一些永恒不變的精神和品質，以進一步強化愛國主義教育。

3.“N”指向同一種表現(xiàn)手法的其他作品

語文核心素養(yǎng)中的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造是“四位一體”的交融關系，產(chǎn)生于積極的語文實踐活動，需要依托真實的語言運用情境進行培養(yǎng)。審美創(chuàng)造這一素養(yǎng)，強調(diào)學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的愛國主義教育，要在具體的文學作品分析中開展。

愛國主義題材作品往往充滿熾熱的情感，作者基于時代背景、國家境況等的不同而有滿腔的情感，或豪邁，或激越，或郁悶，或沉痛……但無論如何，直抒胸臆是常見的一種情感表現(xiàn)手法。教師可以引導學生通過對比和分析，找出這一手法的運用規(guī)律，并強化愛國主義教育。

統(tǒng)編語文教材九年級下冊中的《過零丁洋》，是愛國詩歌的典范。詩歌結尾直接抒發(fā)了文天祥要留一片愛國丹心映照史冊的強烈愛國情感，表現(xiàn)了他慷慨激昂的愛國熱情、視死如歸的高風亮節(jié)和舍生取義的人生觀。統(tǒng)編語文教材九年級下冊中的《江城子·密州出獵》描寫了蘇軾殺敵報國的雄心壯志。在詩歌中，蘇軾直言想要竭盡力氣拉弓，奮勇射殺敵人?！督亲印っ苤莩霁C》是歷久彌珍的名篇。在統(tǒng)編語文教材九年級下冊的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中，辛棄疾通過追憶早年抗金部隊的氣概以及自己的沙場生涯，表達了自身強烈的殺敵報國、收復失地的想法，但又壯志難酬、英雄遲暮的情感。結尾句”可憐白發(fā)生”直接抒情，讓人仿佛看到白發(fā)蒼蒼的辛棄疾仰天長嘯，對地而泣。

通過“1+N”教學策略對比賞析直抒胸臆這一表現(xiàn)手法的運用，可讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，提高審美趣味，同時進一步培養(yǎng)他們報效祖國的雄心壯志，從而強化愛國主義教育。

新課標在“總目標”中提出，感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術價值，能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?？梢?，引導學生感受語言美和理解作品內(nèi)涵是重要的語文教學內(nèi)容。愛國主義題材的文學作品運用到的表現(xiàn)手法除直抒胸臆外，還有托物言志、借景抒情、動靜結合、欲揚先抑、間接抒情等。采用“1+N”教學策略對表現(xiàn)手法進行分析，有助于學生感受語言文字的魅力，促使學生理解作品的思想內(nèi)涵，從而提高學生的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國熱情。

（二）在單元閱讀教學中強化愛國主義教育

新課標在“課程理念”中指出，要以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。要想在基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學中強化愛國主義教育，教師就要善于整合教材內(nèi)容，挖掘單元中的愛國主義教育資源，設置以培養(yǎng)學生愛國情感為目的的任務群。

以統(tǒng)編語文教材八年級上冊中的“活動·探究”單元為例。此單元的課文均為新聞。其中，《消息二則》中毛澤東及時準確向全國人民播報前線戰(zhàn)況，鼓舞士氣、激發(fā)斗志，增強人民革命必勝的信念；《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》記錄了中國前跳水運動員呂偉在1982年新德里亞運會上奪冠的情景，能增強讀者的民族自信；《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》用細膩的筆觸記述了遼寧艦殲-15艦載機成功著艦的過程，展示了中國人民軍隊在創(chuàng)新中不怕犧牲、勇于探索的精神?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元閱讀教學中，教師通過設置以下三個學習任務來強化愛國主義教育。

任務一：閱讀新聞。閱讀消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等的不同體裁的作品，把握它們的特點，學習閱讀新聞的方法，養(yǎng)成閱讀新聞的習慣。

任務二：新聞采訪。開展小組學習，探究新聞采訪的一般方法和步驟，采訪在“喜迎二十大 爭當新時代好少年”活動中獲得榮譽稱號的學生（自主確定報道題材，制訂可行的采訪方案，擬定采訪提綱，再分小組進行采訪實踐）。

任務三：新聞寫作。以“喜迎二十大 爭當新時代好少年”活動情況為新聞寫作主題。本任務又細分成三個小任務。第一是必做任務，要求每位學生寫一則相關消息；第二是自選任務，讓學生結合采訪內(nèi)容撰寫新聞特寫或通訊，任選一項完成；第三是拓展任務，將全班學生的新聞作品加以編輯整理，在學校微信公眾號上展示。

這三個任務的設置，符合采用任務驅動，基于真實情境設計學習活動的要求。在任務的驅動下，學生開展自主學習，既完成了本單元的新聞學習目標，又鍛煉和提升了自身的思維能力、語言運用能力、審美能力等，還接受了深刻的愛國主義教育，進而堅定了文化自信，激發(fā)了愛國愛黨之情。

（三）在整本書閱讀教學中強化愛國主義教育

新課標在“課程理念”中指出，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。整本書閱讀教學，是語文閱讀教學的一個重要方面。學生通過閱讀名著經(jīng)典，特別是紅色經(jīng)典，可以激發(fā)閱讀興趣，開闊閱讀視野，提高語言文字運用能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，樹立弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的意識，積淀豐厚的文化底蘊，全面提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義思想道德。新課標在“修訂原則”中指出，要凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性；在“關于課程標準”中指出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求；在第四學段（7～9年級）“閱讀與鑒賞”中指出，每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。例如，基于新課標的精神和整本書閱讀教學的具體要求，在名著《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學中，教師可以“紅色精神”為主題，開展故事大會、朗誦大會、舞臺劇表演、手抄報創(chuàng)作系列活動，以推動學生的閱讀，讓學生賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色精神。

一是開展故事大會。作者斯諾真實記錄了1936年6月至10月在中國西北革命根據(jù)地進行實地采訪的所見所聞，向全世界報道了中國共產(chǎn)黨和中國工農(nóng)紅軍以及許多紅軍將領的情況。如紅軍如何為了保存有生力量撤出江西根據(jù)地；紅軍面對萬里長征坦然不懼，堅定走到最后……每一個故事都傳遞著紅色力量。教師通過開展故事大會，讓學生講述其中的精彩故事，能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的口頭表達能力，使學生感受革命的力量和革命志士的革命精神。

二是開展朗誦大會?！都t星照耀中國》中的一些內(nèi)容充滿鼓舞斗志、催人奮進的力量。讓學生結合閱讀感悟創(chuàng)作相關的朗誦稿，在全班進行朗誦交流。如“從上海的小樓到南湖起航，她引領著革命的正確方向；從南昌的槍聲到巍巍井岡，她壯大著人民的武裝力量。寶塔山的晨曦洗掉了風塵，中國大地迸發(fā)出閃亮星光（節(jié)選自學生作品）。沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國。黨，你在我心中！”

三是舉行舞臺劇表演。舞臺劇表演不僅有助于學生熟悉情節(jié)，積累語言，學習舞臺表演技巧，進行語文與音樂的跨學科學習，提升綜合素質，還有助于學生深入感受革命志士的愛國精神和人格魅力。學生可以選取印象最深的章節(jié)，進行舞臺劇表演，并通過扮演最喜歡的角色，感受該角色的精神品質。如毛澤東質樸純真、博覽全書、精力過人、感情深邃、愛軍愛民，有杰出的軍事戰(zhàn)略能力和深刻的政治洞見；周恩來平易近人、溫和文雅、頭腦冷靜、細心熱情、善于分析推理；賀龍威望高、口才好，英勇善戰(zhàn)，有出色的軍事才能……每一位革命志士都是一面旗幟，是學生學習的榜樣。

四是開展手抄報創(chuàng)作活動。手抄報的創(chuàng)作圍繞《紅星照耀中國》開展，可以進行語句摘抄、故事概述、人物評說、主題分析、人物繪像等，能綜合體現(xiàn)學生文字書寫、語言積累、評價創(chuàng)造等方面的能力。人物繪像不僅有助于學生準確把握人物形象，還有助于學生提高繪畫水平。

在紅色經(jīng)典整本書閱讀教學中，教師可通過多任務驅動學生不斷感悟革命志士的愛國情懷和高尚品質，激發(fā)學生向英雄模范學習的意愿，培養(yǎng)學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感。

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學中強化愛國主義教育，契合語文課程總目標，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點，是語文課程落實立德樹人根本任務的生動體現(xiàn)，有利于促進學生逐步形成良好個性并健全人格，進而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?許丹.論初中語文教學中的情景目標設置［J］.課程教育研究，2018（16）：44-45.

［2］ ?華麗萍.多樣教學，多重收獲：初中語文多樣化課堂教學模式探究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（6）：51-52.

［3］ ?廖芳紅.關于初中語文課堂教學的有效性新探［J］.讀寫算，2021（4）：193-194.

（責任編輯 農(nóng)越華）