施樂旺

摘 要隨著社會發(fā)展，家校合作的價(jià)值和意義也在發(fā)展。在新時(shí)代小學(xué)家校合作場域中，班主任的角色既有傳承又有時(shí)代特征，通過“育人方舟的領(lǐng)航員”“溝通互動的協(xié)調(diào)者”“專業(yè)支持的教育家”和“家校共育的合伙人”的角色擔(dān)當(dāng)展開創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)揮引領(lǐng)育人共識、理性處理復(fù)雜關(guān)系的作用，高質(zhì)量提供專業(yè)指導(dǎo)，在家校合作中切實(shí)發(fā)揮專業(yè)性的主導(dǎo)作用。

關(guān) 鍵 詞 班主任；家校合作；角色；校家社協(xié)同共育

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0066-03

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，具有系統(tǒng)的教學(xué)體系和專業(yè)的師資力量，在家校合作中處于主導(dǎo)地位。班主任作為全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的專職人員，正是家校合作的橋梁與紐帶。隨著社會發(fā)展，家長受教育程度普遍提高，獲取教育信息的途徑也日趨豐富，對學(xué)校教育的關(guān)注與日俱增，這些時(shí)代變化對班主任提出了更高的專業(yè)要求。在新時(shí)代小學(xué)家校合作場域中，班主任的角色應(yīng)當(dāng)更加準(zhǔn)確化、精細(xì)化和具體化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

一、育人方舟的領(lǐng)航員：引領(lǐng)目標(biāo)與行動共識

近年來自媒體盛行，一些教育政策、教育現(xiàn)象很容易就成為熱點(diǎn)，沖擊著家長的認(rèn)知。在這一背景下，當(dāng)一個(gè)班級組建后，好比一艘教育方舟即將啟航，船上有學(xué)生、有老師、有家長……而班主任就是這一育人方舟的領(lǐng)航員。面對紛繁復(fù)雜的信息，班主任必須增強(qiáng)政策學(xué)習(xí)，正確把握航向，科學(xué)普及教育理念，立足學(xué)生健康成長引領(lǐng)家長達(dá)成共識，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

其一，解讀政策，引導(dǎo)家校教育方向一致。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域競爭越來越激烈，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、體質(zhì)下降等問題嚴(yán)重。其主要原因在于學(xué)校、家庭和社會缺乏必要的共識，尤其在教育目的和教育價(jià)值方面沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和認(rèn)識。隨著“雙減”“五項(xiàng)管理”政策落地，學(xué)校辦學(xué)及管理在很大程度上得到統(tǒng)一規(guī)范。當(dāng)學(xué)生離開校園，還需家長與學(xué)校保持同樣的認(rèn)識。如果在學(xué)校完成課后作業(yè)，回到家繼續(xù)上學(xué)科培訓(xùn)班，繼續(xù)增加作業(yè)，孩子的睡眠時(shí)間就無法得到保證；或者回到家后放任自流，任由孩子看電視、玩手機(jī)……都會導(dǎo)致減負(fù)“流產(chǎn)”。班主任是與家長對話最密切也是家長最信服的教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)適時(shí)向家長宣傳、普及和解讀國家育人方針政策和學(xué)校工作方案，使家長認(rèn)識到“雙減”“五項(xiàng)管理”等是促進(jìn)兒童健康成長和可持續(xù)全面發(fā)展的正確的育人措施，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。認(rèn)識決定行動，只有保持“培養(yǎng)成什么樣的人”的教育方向和目標(biāo)一致，才能在“怎么樣培養(yǎng)”中達(dá)成合作共識。

其二，正面學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家校育人行動一致。在“怎么樣培養(yǎng)”的問題上，家長往往仁者見仁智者見智。加上現(xiàn)在無處不在的自媒體，導(dǎo)致各種家庭教育理念和文章五花八門，泥沙俱下。在社會變遷和信息爆炸的新時(shí)代，非常需要班主任撥開迷霧正確領(lǐng)航。班主任除了在宏觀上要做家長的領(lǐng)航員，還要在日常教育行為上給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)家長好的做法積極推廣，發(fā)現(xiàn)偏差及時(shí)引導(dǎo)，這樣才能使班級形成共同的文化與價(jià)值觀。例如，針對當(dāng)下社會熱點(diǎn)中的“喪偶式育兒”，學(xué)校班主任專門組織了一次“全父家長會”——要求會必須是孩子的爸爸參加。家長會上，班主任以專題報(bào)告的形式介紹了父親在陪伴孩子成長中的重大意義，讓爸爸意識到父親這一角色在孩子成長過程中不可忽視和替代的價(jià)值。班主任要宣揚(yáng)正面的育人理念，分享正確的育人方法，組織正向的家長培訓(xùn)，用現(xiàn)代的教育觀念和手段影響家長，有效促進(jìn)家校思想行動一致，為學(xué)生健康生活和學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、溝通互動的協(xié)調(diào)者：理性處理多主體關(guān)系

學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學(xué)生成人的目標(biāo)上是一致的。但是，由于教育過程的復(fù)雜性、教育觀念的時(shí)代性、教育方法和手段的多樣性，不同家庭與學(xué)校、師生構(gòu)成不同且復(fù)雜的關(guān)系，難免發(fā)生認(rèn)知差異和個(gè)性問題。作為與家長、學(xué)生接觸最多的責(zé)任主體，班主任對各方信息了解更為全面，在遇到家校矛盾或信息對接問題時(shí)，要主動擔(dān)當(dāng)做好協(xié)調(diào)員的工作，做好“協(xié)調(diào)、控制和處理”[1]。

其一，協(xié)調(diào)家長和學(xué)校的理性溝通。隨著時(shí)代變化，家長對學(xué)校的態(tài)度、與學(xué)校的關(guān)系都在發(fā)生變化，最明顯的表現(xiàn)就是家長會向?qū)W校反映自己的訴求，小到課桌椅的配置、作業(yè)的批改，大到教師配置、食堂管理等，有時(shí)為了促使訴求達(dá)成，甚至采用投訴等方式。其中，不乏學(xué)校確實(shí)存在問題的情況，但也有家長處理不合理之處（如網(wǎng)上曝出的家長投訴教師不能給自己孩子輔導(dǎo)功課的事例）。不冷靜不合理的處理往往容易激化矛盾，有違解決問題的初心。此時(shí)，班主任就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。班主任要代表學(xué)校告訴家長，學(xué)校一直理性看待家長的反饋，如若反饋合理，學(xué)校將及時(shí)整改。家長此舉不僅能夠解決問題，還有助于學(xué)校發(fā)展。家長有什么意見和建議，可以先與班主任溝通，想了解食堂食品衛(wèi)生，食堂開放日來；想了解課堂教學(xué)，課堂開放日見……出現(xiàn)問題、矛盾沒關(guān)系，只要秉持理性溝通，就能有效解決。

其二，協(xié)調(diào)家長和老師的良性溝通。一個(gè)班級有許多老師，和家長對接最多的還是班主任，在家長心目中班主任也最可信賴。因此，班主任首先要團(tuán)結(jié)各科任老師，工作中多溝通交流，在班級管理上達(dá)成共識，統(tǒng)一要求。尤其是家長與科任教師間遇到困難時(shí)要主動協(xié)調(diào)，如有的家長反饋任課教師作業(yè)布置多了，有的老師反饋某學(xué)生上課打瞌睡……班主任要及時(shí)協(xié)調(diào)，避免信息傳遞不及時(shí)或不對稱造成誤解。對于出現(xiàn)矛盾或?qū)W習(xí)問題需要家校共同干預(yù)的情況，班主任可以及時(shí)“約會”——把家長和任課教師約到一起開會溝通。班主任協(xié)調(diào)家長與教師形成良性溝通，會避免很多問題的發(fā)生，能更好地促使學(xué)生健康成長。

其三，協(xié)調(diào)家長與家長的知性溝通。知性是指內(nèi)在的文化涵養(yǎng)自然發(fā)出的外在氣質(zhì)，班級中不同的家長因?yàn)楹⒆佣鴣淼酵粋€(gè)場域，作為這個(gè)場域的負(fù)責(zé)人——班主任要關(guān)注家長與家長之間的溝通。不論是班級活動籌劃分工，還是解決學(xué)生之間發(fā)生的沖突，班主任都要努力協(xié)調(diào)家長之間的關(guān)系，使其保持有文化有涵養(yǎng)地進(jìn)行知性溝通——成熟、理智、包容、溫和、智慧、優(yōu)雅地溝通，為孩子樹立榜樣，推進(jìn)集體和諧發(fā)展。

三、專業(yè)支持的教育家：高質(zhì)量提供專業(yè)指導(dǎo)

教育家（educator），是指通過親力親為的教育實(shí)踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績，對一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀教育工作者，是一個(gè)用于描述高層次杰出教育人才的概念。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)班主任或教師都不足以稱為“教育家”。但是，如果以“通過親力親為的教育實(shí)踐，對一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀工作者”[2]來狹義定義，班主任都是教育家?；蛘哒f，班主任要有志于成為家校合作中的教育家。正如《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》所指出的，高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。班主任要爭做“四有”好老師，當(dāng)好“四個(gè)引路人”，成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，為學(xué)生、家長提供專業(yè)指導(dǎo)。

其一，以專業(yè)贏得信任。以“教育家”冠名班主任，其實(shí)是新時(shí)代對班主任提出的更高要求。人們常常調(diào)侃班主任是教師，也是保姆、醫(yī)生、警察、偵探、法官、導(dǎo)演、教練……班主任除了要具備高尚的師德素養(yǎng)和精深的學(xué)科專業(yè)知識，還要有廣博的文化知識和深厚的教育理論，精通兒童心理學(xué)，涉獵情緒管理、課程設(shè)計(jì)、活動組織……這是因?yàn)榻逃且粋€(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們所面對的是最奇妙的生命對象。班主任只有足夠?qū)I(yè)，才能給學(xué)生科學(xué)的教育，才能贏得家長的尊重和信任。

其二，用專業(yè)解決問題。班主任不僅要像陶行知先生一樣用四顆糖教化學(xué)生，也要像先生一樣指導(dǎo)父母每天用6個(gè)一分鐘進(jìn)行家庭教育。班主任應(yīng)該是學(xué)科教育專家，兒童心理專家，特別是當(dāng)家長教育孩子遇到困難時(shí)，班主任能夠給出專業(yè)的支持；當(dāng)我們在學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時(shí)，專業(yè)的班主任既不告狀也不抱怨，而是給出具體的可操作的方法。相信這種共同解決問題、培育孩子成長的家校合作，家長是最有意愿參與的。為此，班主任需掌握家長教育學(xué)，即指導(dǎo)父母關(guān)于怎樣培養(yǎng)子女成人的知識：4-7歲兒童身心的發(fā)育（智育、勞動教育等）；母親和父親如何關(guān)懷兒童語言和智力發(fā)展；怎樣培養(yǎng)兒童尊敬長者；兒童對植物和動物的關(guān)心是教育的一種手段[3]……班主任的專業(yè)指導(dǎo)成為家校合作的有力支持，使家長成為教育體系中的重要且有力的環(huán)節(jié)，從而使家庭教育和學(xué)校教育高度一致。

四、家校共育的合伙人：高水平發(fā)揮主導(dǎo)作用

建設(shè)高質(zhì)量教育體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是教育系統(tǒng)的三大支柱，它們既有各自獨(dú)立的功能和作用，又相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)。多方位提高師生素質(zhì)，健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制已成為學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的重點(diǎn)。班主任要成為家校共育的合伙人甚至是CEO，從課程設(shè)計(jì)、制度建設(shè)等高度提升主導(dǎo)家校合作的能力。如此，從德智體美勞“五育并舉”到全員全程全方位“三全育人”的高度，匯聚更大的合力，創(chuàng)造演繹局部所不具有的新效能。

其一，以課程設(shè)計(jì)集智眾籌。班主任要不斷拓展專業(yè)視野，從簡單的爭取家長支持或模糊的家校合作意識，走向合作建設(shè)課程的宏觀設(shè)計(jì)，從更高的專業(yè)視角引領(lǐng)家校合作。2020年春季因疫情的緣故，學(xué)生宅家抗疫。如何停課不停學(xué)，如何使“禁足”在家的學(xué)生感受春天的美好，學(xué)校發(fā)起了“多彩的春天”課程招募令。招募令不僅面向教師，還由班主任面向?qū)W生、家長招募課程設(shè)計(jì)。家長參與熱情非常高，終稿的許多創(chuàng)意就來自家長，之后的線上課程實(shí)施，家長還主動擔(dān)當(dāng)教師或助教。究其原因，正是教師、學(xué)生、家長組成了共同體，基于合作又超越合作，使得原本容易出現(xiàn)的施行（設(shè)計(jì)者與實(shí)施者）矛盾、“教”“學(xué)”不一致等問題在課程設(shè)計(jì)階段就已解決，有力保障了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和有效實(shí)施。

通過對這次共創(chuàng)課程活動的總結(jié)，學(xué)校對家校合作有了深刻的思考。班主任要善于從課程建設(shè)與實(shí)施的高度，充分開發(fā)家長資源：第一，邀請具有領(lǐng)域?qū)ｉL的家長來校給學(xué)生上課，如醫(yī)護(hù)急救、消防演練等；第二，請家長協(xié)調(diào)所在單位、公司為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)機(jī)會，如垃圾處理、汽車生產(chǎn)等；第三，委托有能力的家長組織班級社會實(shí)踐，如農(nóng)田秋收、百里騎行等。如此，從課程資源、學(xué)習(xí)資源、活動資源等方面集智眾籌，聯(lián)動學(xué)校、家庭和社會，同時(shí)也讓家長深刻意識到家校合作促進(jìn)孩子全面發(fā)展的必要性。

其二，以制度建設(shè)分工協(xié)作。除了開發(fā)有專長的家長課程資源，今天的班主任一般都有邀請家長參與學(xué)校教育活動的意識和行動。如藝術(shù)節(jié)上請媽媽們來幫助孩子化妝，運(yùn)動會上請爸爸們來協(xié)助帶隊(duì)，上下學(xué)時(shí)請家長志愿護(hù)學(xué)等。

在這些常規(guī)家校合作行動中，班主任要強(qiáng)化責(zé)任意識，主動探索厘清家校合作邊界，尤其不能把屬于學(xué)校教育的工作隨意攤派給家長，如作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。當(dāng)前，許多學(xué)校組建了班級家委會。在具體實(shí)踐中，班主任作為直接溝通家長的主體，要從制度建設(shè)的高度不斷明晰職責(zé)，理清邊界，切實(shí)實(shí)現(xiàn)家長與班主任之間的分工協(xié)作。如此，學(xué)校教育到位、家長不缺位，雙方不越位，既能給學(xué)生的成長保駕護(hù)航，也能幫助班主任減輕非必要負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金輝召."需求"視域下班主任協(xié)同育人路徑建構(gòu)[J].中小學(xué)德育，2023（06）：68.

[2]沈玉順."教育家"評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)及其內(nèi)涵解析[J].上海教育科研，2010（9）：17-19.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2014：143-145.

責(zé)任編輯 毛偉娜