摘 要勞動教育是新時代我國“五育并舉”教育方針的重要組成部分，學(xué)校要把握勞動教育立德樹人、綜合育人、實踐育人、文化育人的時代特征，綜合拓展勞動課程實施、學(xué)科教學(xué)融合、課外校外勞動實踐、校園勞動文化建設(shè)等途徑，全面構(gòu)建學(xué)校勞動教育實施體系，以整合融通的勞動項目和內(nèi)外聯(lián)通的長周期任務(wù)，一以貫之地推動學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，知行合一、手腦并用創(chuàng)生勞動教育新樣態(tài)，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)校勞動教育；勞動素養(yǎng)；勞動課程；知行合一

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0005-05

新時代勞動教育是以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要舉措，是中國特色社會主義教育制度中，“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]的基本路徑。2020年，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下簡稱《意見》）與《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）兩份文件的出臺，是對習(xí)近平總書記在黨的十八大以來，立足新時代歷史方位要求，將“五育并舉”教育方針作為新的育人方針的時代回應(yīng)，提出了新時代學(xué)校勞動教育的新要求。2022年頒發(fā)的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）落實兩大文件精神，為學(xué)校勞動教育提供了明確指引。學(xué)校要把握勞動教育的時代特征，拓展勞動教育的綜合路徑，積極探索推進策略，將之融入育人全過程。

一、新時代學(xué)校勞動教育的特征

其一，堅定學(xué)校勞動教育的立德樹人方向?！毒V要》提出涵蓋正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)的勞動素養(yǎng)目標(biāo)，明確勞動教育是“發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”[2]。這是針對當(dāng)前社會上好逸惡勞、嫌貧愛富、不勞而獲、輕視勞動者等現(xiàn)象所提出的方向性要求。對勞動、勞動者的態(tài)度折射著社會主義國家以人民為中心的教育觀，體現(xiàn)了新時代立德樹人的方向性要求。學(xué)校勞動教育要與社會主義核心價值觀緊密聯(lián)系，明確把握勞動教育“直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[3]的價值取向，堅定立德樹人方向。

其二，明晰學(xué)校勞動教育的綜合育人指向。勞動教育以馬克思的通過自由的勞動達(dá)到全面發(fā)展的目的發(fā)展觀為基礎(chǔ)。新時代勞動不同于輕視勞動人民的“體勞”分離式勞動，也不是馬克思所批判的將勞動作為謀生手段，將人作為勞動工具的“異化勞動”，而應(yīng)以個體完整成長為旨?xì)w，發(fā)揮“樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”[4]。提升至德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)高度的學(xué)校勞動教育，需要關(guān)注勞動教育在促進學(xué)生全面發(fā)展的“內(nèi)在價值”，通過勞動促進人的全面發(fā)展。

其三，凸顯學(xué)校勞動教育的實踐育人特征。勞動教育是對馬克思主義勞動觀的繼承和發(fā)展，是社會主義國家教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主要體現(xiàn)形式。新中國成立以后，“教勞結(jié)合”不僅成為社會主義國家的教育方針，也彰顯出自身的政治經(jīng)濟學(xué)屬性。[5]教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為社會主義國家教育的基本準(zhǔn)則，在新時代更需要被重視和加強。正如蘇霍姆林斯基所言，離開了勞動，就不可能有真正的教育。為防止以實踐為特征的勞動教育被弱化、軟化、異化和邊緣化。新時代學(xué)校勞動教育必須“在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”[6]，要以豐富多樣、出力流汗的勞動實踐為主要載體，防止走進勞動教育形式化、娛樂化、知識化、片面化的誤區(qū)。

其四，加強學(xué)校勞動教育的文化育人功能?！扒谟趧趧?、善于創(chuàng)造是中華民族最為鮮明的偉大品格，也是當(dāng)代中國續(xù)寫發(fā)展奇跡的不竭動力?！盵7]新時代勞動教育根植中華文化土壤，是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的概念與話語展現(xiàn)。中國古代倡導(dǎo)“耕讀傳家”，耕讀結(jié)合的價值取向彰顯了勞作教育的重要地位，儒家精神體現(xiàn)出的堅忍不拔、自強不息、文武雙全亦與勞動精神顯著相關(guān)。[8]“以辛勤勞動為榮”是中華民族認(rèn)同的社會風(fēng)尚。“晨興理荒穢”的勞動樂趣，“習(xí)勞則神欽”的勞動價值，“如切如磋”的勞動精神，“鋤禾日當(dāng)午”勞動品質(zhì)，都是勞動人民勤勞、勇敢、智慧的再現(xiàn)，學(xué)校勞動教育推進必須加強中華傳統(tǒng)文化這一基本根脈。

二、新時代學(xué)校勞動教育的綜合實施途徑

基于以上特征分析，勞動教育是一項貫穿家庭、學(xué)校、社會各個方面，整合各方力量的綜合實施工程，作為專門育人場所的中小學(xué)校有能力也有必要發(fā)揮主體作用。[9]擁有育人專業(yè)隊伍的學(xué)校，更能把握學(xué)生身心發(fā)展特點進行勞動教育活動；作為專門的教育機構(gòu)，學(xué)校更能保證時間、規(guī)范實施，統(tǒng)籌家庭和社會力量，協(xié)調(diào)其他部門機構(gòu)合理推進勞動教育。通過“獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化中強化勞動文化”[10]，將勞動教育貫穿學(xué)校教育各個方面，納入人才培養(yǎng)全過程。

（一）規(guī)范設(shè)計與實施，落實必修課程

勞動教育必修課程指以獨立課程形態(tài)存在于學(xué)校課程體系中的專門勞動教育課程，是集中與直接的學(xué)校勞動教育形式之一。勞動教育必修課的地位如體育課程之于體育、音樂和美術(shù)課程之于美育、思政課程之于德育，它使學(xué)校勞動教育的開展與實施有了主陣地。[11]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定“每周不少于1課時”的勞動必修課，正是這一路徑是否落地的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。

其一，規(guī)范設(shè)計。浙江省2021年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，單獨開設(shè)勞動課的學(xué)校僅為所調(diào)研學(xué)校的34.28%。勞動課程中，“公益勞動”“田園勞動”“科技勞動”“校園勞動”“家務(wù)勞動”等內(nèi)容各不相同，將生涯規(guī)劃、STEAM、創(chuàng)客教育課程稱為勞動課程的也不在少數(shù)。而課程方案將勞動課列為國家必修課程，就具有了規(guī)范的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和組織、評價要求。因此，設(shè)計符合規(guī)范的課程實施方案，成為學(xué)校規(guī)范落實勞動課的新挑戰(zhàn)。學(xué)校要結(jié)合自身的資源特點統(tǒng)籌設(shè)計勞動課程實施方案，堅持以勞動素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動主要內(nèi)容的課程實施體系，防止出現(xiàn)以德育課程替代勞動、綜合實踐活動、技術(shù)課程、設(shè)置學(xué)科實踐課程替代勞動課等問題。

其二，規(guī)范實施。學(xué)校不僅要確保勞動課時到位，更要確保勞動實踐到位，防止出現(xiàn)課表上強化，課時上減化；方案上強調(diào)，實踐上弱化的問題。勞動必修課重點要結(jié)合三類勞動實踐，開展“活動策劃、技術(shù)指導(dǎo)、練習(xí)實踐、總體交流等”[12]。例如，小學(xué)低段重點放在日常生活自理、感知勞動樂趣上，圍繞衣、食、住、用、行等生活自理和家務(wù)勞動主題，開展“自己事情自己做的”系列主題；小學(xué)高段要引導(dǎo)學(xué)生參與清掃保潔、衛(wèi)生包干、綠化美化、垃圾分類、食堂服務(wù)、圖書館管理等校園勞動，重在培養(yǎng)勞動習(xí)慣和勞動責(zé)任心，并組織“集體的事一起做”系列勞動課主題。初中、高中階段則側(cè)重綜合運用勞動知識、技能解決勞動問題，可增加勞動創(chuàng)新研究、志愿服務(wù)等勞動項目等。如此，圍繞日常勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動的要求序列化、層次化落實勞動必修課。

（二）注重開發(fā)與轉(zhuǎn)化，深化學(xué)科融合

學(xué)校勞動教育的學(xué)科融合，指在勞動必修課外的國家課程體系中有機融合勞動教育。學(xué)科融合路徑可以防止勞動教育的窄化、降格和割裂。勞動教育并不是學(xué)科之外的附加品，每門學(xué)科自身都蘊含豐富的勞動教育資源，要準(zhǔn)確把握勞動教育和學(xué)科教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，助力勞動素養(yǎng)發(fā)展。

其一，開發(fā)文化學(xué)科課程的勞動教育元素。諸如歌頌普通勞動者，體現(xiàn)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的選文選材內(nèi)容，在道德與法治、思想政治、語文、歷史等課程中都有體現(xiàn)，是勞動品質(zhì)教育的重要素材。勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀滲透在統(tǒng)編三科教材之中。數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、技術(shù)等學(xué)科所傳遞的勞動知識和技能則是勞動實踐的基礎(chǔ)；音樂、美術(shù)學(xué)科中許多藝術(shù)作品都源于勞動生活。學(xué)?？梢罁?jù)各學(xué)科不同特點，探索行之有效的融合路徑。例如，語文課開展“勞動詩詞名句大收集”，音樂課進行歌頌普通勞動者的作品欣賞，美術(shù)課描繪勞動場景的繪畫寫生，科學(xué)課講述科學(xué)家規(guī)范、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)故事發(fā)現(xiàn)等。為了更好地導(dǎo)引學(xué)校和教師在教學(xué)中有效融合勞動教育，一些地區(qū)和學(xué)校的探索值得推介。如成都市石筍街小學(xué)校依據(jù)各學(xué)科不同特點推出的“學(xué)科融合勞動清單”，通過強化語文、英語、道德與法治的人文性，落實勞動品質(zhì)培育；體育學(xué)科則進行勞動精神教育；數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科著重引導(dǎo)勞動知識的實踐遷移；音樂、美術(shù)學(xué)科則強調(diào)感知藝術(shù)起源于勞動生活等導(dǎo)引。

其二，轉(zhuǎn)化綜合實踐活動課程的勞動教育項目。綜合實踐活動課程是學(xué)校落實勞動教育的重要課程路徑之一。例如，浙江省2021年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)研的學(xué)校中通過綜合實踐活動課程落實勞動教育的占85.59%，高于其他學(xué)科滲透勞動教育的占比65.84%。借助勞動教育項目，學(xué)?？梢詫W(xué)生生活中遇到的真實勞動問題，如勞動工具如何改造，勞動場地如何優(yōu)化，蔬菜種植如何除蟲等轉(zhuǎn)化為研究課題項目，引導(dǎo)學(xué)生通過研究解決勞動問題，展開尋訪傳統(tǒng)藝人，傳承傳統(tǒng)工藝等綜合實踐活動項目探究，從而更深入地發(fā)現(xiàn)、挖掘本地勞動資源，豐富勞動感知。

（三）加強開發(fā)與導(dǎo)引，拓展課外校外實踐

拓展課外校外勞動實踐途徑，要求學(xué)校找到各類活動與勞動的某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將勞動教育融入這些實踐活動中，打造中小學(xué)生勞動實踐大課堂。如此，可以整合更多的勞動教育資源，豐富學(xué)生的勞動實踐體驗。

其一，加強課外校外勞動場地的開辟與利用。學(xué)校除了提高已有的田園基地、校園勞動基地、各類實踐基地利用率外，還需建立廣泛的勞動教育基地和實踐基地，拓展勞動教育實踐場域。例如，浙江省臺州市椒江區(qū)確立勞動實踐基地時，將體現(xiàn)圍墾精神的椒江區(qū)大陳島、有著古法刺繡的椒江臺繡基地、有著黃巖蜜桔資源的黃巖美麗鄉(xiāng)村、有著創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的大亞灣區(qū)、有著生態(tài)農(nóng)業(yè)的仙居農(nóng)耕基地都列入其中，多樣態(tài)的勞動實踐基地為學(xué)校組織多樣性勞動實踐活動創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越條件。

其二，加強課外校外勞動實踐導(dǎo)引。課外校外勞動多為涉及清掃保潔、收納整理等日常勞動及種植養(yǎng)殖、工藝制作等學(xué)工學(xué)農(nóng)活動，勞動技能要求不高，但需要學(xué)生身體力行，持之以恒。學(xué)?？赏ㄟ^指導(dǎo)和評價，支持這些勞動實踐活動的有效開展。例如，2020年浙江省設(shè)計的《家庭勞動清單》，從整理、洗滌、烹飪、購物、理財?shù)确矫妫岢鰟趧尤蝿?wù)并提供評價量表，方便學(xué)校以此為參照，導(dǎo)引學(xué)生的家庭勞動，以保證家庭教育勞動的持續(xù)性和有效性。此外，學(xué)校結(jié)合勞動周組織課外校外勞動實踐的成果展示，激發(fā)學(xué)生的勞動實踐熱情。

（四）嵌入文化系統(tǒng)，融入校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)途徑強調(diào)將勞動教育有機嵌入學(xué)校文化系統(tǒng)之中，使學(xué)生在潛移默化中感受勞動教育。這有助于勞動教育厚植學(xué)校文化土壤，成為“有根”的實踐教育。

學(xué)校物質(zhì)文化指借助建筑設(shè)施、人文景觀、雕塑裝飾等載體，其展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和價值取向。[13]學(xué)?？稍鲈O(shè)一些具有勞動標(biāo)識的建筑物品，如在校園墻面、宣傳窗集中展示勞動宣傳標(biāo)語、勞模先進事跡等，傳播弘揚勞動精神。學(xué)校精神文化指學(xué)校在發(fā)展過程中形成的校訓(xùn)、校風(fēng)等反映學(xué)校精神風(fēng)貌的一種意識形態(tài)。[14]許多學(xué)校的校名、校史、校訓(xùn)、校歌都蘊含著豐富的勞動教育元素，如“行知小學(xué)”校名體現(xiàn)知行合一的勞動品質(zhì)，許多入選校史冊的人物大多具備愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的勞動精神等。學(xué)?？山M織開展校史校名尋訪活動，還可結(jié)合植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動節(jié)等節(jié)日文化活動。以此，豐富學(xué)生的勞動體驗和校園文化體認(rèn)。

三、新時代學(xué)校勞動教育的推進策略

緊扣新時代勞動教育的育人特征和綜合實施途徑，學(xué)校須遵循學(xué)生身心規(guī)律和可能的資源條件，立足勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群和項目設(shè)計，整合融通各種途徑，聯(lián)通課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，創(chuàng)新探索推進策略，落實勞動教育的育人價值。

（一）整合融通，創(chuàng)新開發(fā)與實施勞動項目

新時代勞動教育強調(diào)勞動觀念和勞動行為的培養(yǎng)是一個整體性存在。在勞動課、綜合實踐活動課程等實踐課程及課外校外勞動實踐中，勞動行為的培養(yǎng)效果更佳；在學(xué)科類課程和校園環(huán)境文化建設(shè)中，觀念類的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)更具優(yōu)勢。學(xué)校要建立統(tǒng)整融合的整體思維，統(tǒng)籌考慮勞動課程、綜合實踐活動課程和課外校外實踐活動，創(chuàng)新開發(fā)與實施勞動項目，推動學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，知行合一，促進勞動素養(yǎng)形成。

例如，學(xué)校一般都會在植樹節(jié)前后組織勞動種植活動，可借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)古詩詞《憫農(nóng)》、二十四節(jié)氣的氣候特征、《豐收之樂》等勞動相關(guān)音樂，運用融繪畫、攝影、寫作、編程為一體的方式，記錄種植過程的點滴生活，使之成為一項綜合育人的勞動項目主題。又如，杭州市崇文實驗學(xué)校在頂樓小農(nóng)場開辟種植實踐的六壟土地，各班認(rèn)領(lǐng)勞動任務(wù)。學(xué)生在種植探究時發(fā)現(xiàn)“土壤容易干”需頻繁澆水，日常植保需花費大量精力的問題，由此衍生了“陽光農(nóng)場灌溉的改良設(shè)計”項目，導(dǎo)引學(xué)生自己動手實踐完成改造。這些項目的整合開發(fā)與創(chuàng)生，引導(dǎo)學(xué)生身體力行地感受勞動的實踐樂趣和創(chuàng)新價值，很好地實現(xiàn)了勞動教育的知行合一。

新時代勞動是“勞動和知識經(jīng)濟”的結(jié)合，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造手腦并用、動腦創(chuàng)新的機會，讓學(xué)生的勞動對接并運用知識、實踐創(chuàng)新。開發(fā)各類教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進環(huán)境、物理、生命、熱工程、新能源等擁有前沿科學(xué)和科技資源的高校實驗室、研究所，參與力所能及的科技創(chuàng)新項目。指導(dǎo)學(xué)生置身勞動實踐情境“研中做”“做中研”，綜合運用所學(xué)知識技能創(chuàng)造性解決問題。例如，讓學(xué)生參與無土栽培植物培養(yǎng)研究、日光溫室裝備和節(jié)水灌溉裝置的設(shè)計研究，生物治蟲方法研究等，知行合一經(jīng)歷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實踐。

（二）內(nèi)外聯(lián)通，一以貫之推行長周期勞動任務(wù)

勞動教育是一種深入性、長期性的實踐教育和校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合的教育活動。學(xué)校勞動課是勞動教育的加油站，面向真實世界的勞動實踐才是學(xué)生真正的操練臺。[15]勞動課程起著以課內(nèi)學(xué)習(xí)引領(lǐng)課外實踐的使命，例如，勞動課通過“整理小能手”“烹飪小能手”做好家務(wù)、烹飪的技術(shù)指導(dǎo)和動手操作學(xué)習(xí)，進而要引領(lǐng)學(xué)生在日常家務(wù)勞動中落實踐行勞動課所學(xué)，不斷提高勞動能力。課內(nèi)組織“校園服務(wù)者”“社區(qū)服務(wù)者”活動時，要將學(xué)生在校園日常勞動、社區(qū)服務(wù)勞動中的執(zhí)行情況作為課程評估標(biāo)準(zhǔn)。

如此，通過內(nèi)外聯(lián)通設(shè)計長周期性的實踐活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動過程，督促其行動成習(xí)慣、習(xí)慣成自然、習(xí)慣成品質(zhì)。例如，日常生活勞動任務(wù)設(shè)計可以習(xí)慣養(yǎng)成周期為階段，鼓勵學(xué)生堅持21日天打卡實踐。通過長周期的勞動實踐任務(wù)，幫助學(xué)生體會勞動品質(zhì)、勞動習(xí)慣是在日常堅持中逐漸養(yǎng)成的，助力基本勞動品質(zhì)的塑造。

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責(zé)任編輯 毛偉娜