張穎

摘 要回歸兒童完整生活的勞動(dòng)教育應(yīng)該是融會(huì)貫通、真實(shí)有趣、自然生成的，尊重兒童的成長經(jīng)歷和體驗(yàn)，以勞動(dòng)與學(xué)科教學(xué)、德育活動(dòng)的整合融通，以及學(xué)校、家庭和社會(huì)評價(jià)資源的整合開發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，豐富勞動(dòng)場域，引領(lǐng)兒童提升生活智慧，在勞動(dòng)中創(chuàng)造美好生活、自然生長，全面發(fā)展，獲得幸福生活的能力。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育；兒童完整生活；校本實(shí)踐；勞動(dòng)素養(yǎng)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0014-04

英國哲學(xué)家、教育家懷特海在《教育的目的》中寫道：“教育只有一個(gè)主題——那就是多姿多彩的生活?！盵1]兒童的生活本來就是自由自在、多姿多彩的。因此，“生活即教育?！眲趧?dòng)教育亦是如此。正如《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》所指出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程?！盵2]“兒童的學(xué)問是大學(xué)問、真學(xué)問、深學(xué)問、難做的學(xué)問，想做好這門學(xué)問，需回到兒童完整的生活世界中去”。[3]學(xué)校勞動(dòng)教育須回歸兒童完整生活的本然，與生活實(shí)踐相結(jié)合因勢利導(dǎo)，方能滋養(yǎng)兒童全面發(fā)展。

一、樣態(tài)構(gòu)想：回歸兒童完整生活的勞動(dòng)“應(yīng)然”特征

生活是勞動(dòng)教育的原點(diǎn)。兒童的生活是自由自在、多姿多彩的，回歸兒童完整生活本然的學(xué)校勞動(dòng)教育至少應(yīng)把握以下特征：

（一）兒童的完整生活應(yīng)該是融會(huì)貫通的

日常學(xué)校生活觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長只重視學(xué)習(xí)成績，不重視勞動(dòng)教育，存在嚴(yán)重的包辦、代替孩子勞動(dòng)的現(xiàn)象，致使孩子的勞動(dòng)認(rèn)知存在偏差，即“勞動(dòng)認(rèn)知偏頗”：學(xué)生或是對勞動(dòng)教育內(nèi)容不感興趣，或是覺得勞動(dòng)不重要，或是認(rèn)為勞動(dòng)太累，會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。兒童的完整生活應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展的，“五育并舉”不應(yīng)該只是口號。我們應(yīng)尊重、接納兒童在生活中表現(xiàn)的不足，進(jìn)而進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值澄清和價(jià)值引領(lǐng)。只有充分經(jīng)歷多種勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的意義，兒童的身心才能獲得全面發(fā)展。

因此，勞動(dòng)教育課程應(yīng)以勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展為引領(lǐng)，高品質(zhì)實(shí)施以國家課程為主體的基礎(chǔ)性課程，優(yōu)化設(shè)計(jì)豐富多元的拓展性課程，著力開發(fā)跨界融合的研究性課程等。融通學(xué)科課程與活動(dòng)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生逐漸樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

（二）兒童的完整生活應(yīng)該是真實(shí)有趣的

已有學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，盡管具有完整過程的勞動(dòng)課教學(xué)或現(xiàn)場的勞動(dòng)實(shí)踐，但許多學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)意愿并未被激發(fā)。學(xué)生通常會(huì)用口號式的“答案”表達(dá)對勞動(dòng)的態(tài)度，而隱藏真實(shí)的勞動(dòng)情感，即“勞動(dòng)情感失真”。兒童是否真的喜歡勞動(dòng)？是否喜歡我們研發(fā)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)課程？是否自愿參與探究各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)？這都是需要教育者深入思考的問題。只有尊重兒童在自然狀態(tài)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受，從兒童自然天性和實(shí)際生活出發(fā)的有趣味性和挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)教育才是有意義的。

因此，勞動(dòng)課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)空間、開放的勞動(dòng)場所，讓勞動(dòng)實(shí)踐隨時(shí)隨地真實(shí)發(fā)生。兒童在有趣味、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的勞動(dòng)實(shí)踐中，置身多種真實(shí)任務(wù)情境，不斷優(yōu)化方案，挑戰(zhàn)困難，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程，從中學(xué)會(huì)更加熟練的勞動(dòng)方法，學(xué)會(huì)積極思考、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）兒童的完整生活應(yīng)該是自然生成的

在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，我們還須警惕“勞動(dòng)行為失恒”的現(xiàn)象。即勞動(dòng)課實(shí)踐與生活分離，一旦離開“勞動(dòng)學(xué)習(xí)場域”，學(xué)生便難以持之以恒地勞動(dòng)。其顯性表現(xiàn)即學(xué)生在勞動(dòng)課或勞動(dòng)周一般都能在教師要求下認(rèn)真勞動(dòng)，但回到平時(shí)生活就將勞動(dòng)拋之腦后。究其原因，勞動(dòng)教育尤其是勞動(dòng)課教學(xué)忽略了兒童生活應(yīng)有的樣子，割裂了兒童的學(xué)習(xí)與生活，忽略了兒童成長的場域。兒童成長的本質(zhì)是經(jīng)歷，他們在經(jīng)歷體驗(yàn)中會(huì)自然生成自己的價(jià)值觀。親身經(jīng)歷的教育才是完整的、自然的教育，回到兒童生活常態(tài)的教育才是有效的。兒童在生活中親歷和實(shí)踐，張揚(yáng)個(gè)體積極性，生活逐漸完滿。

因此，勞動(dòng)教育應(yīng)以學(xué)校、家庭和社區(qū)生活為完整的勞動(dòng)場域，讓學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐隨時(shí)隨地自然發(fā)生。學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)作用，通過多元評價(jià)方式發(fā)揮多元主體的激勵(lì)、評價(jià)作用。讓兒童成為負(fù)責(zé)任的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，能夠自我覺察、監(jiān)測自己的勞動(dòng)水平，反思自己的得與失，從而對勞動(dòng)產(chǎn)生更高的要求。在此過程中，兒童才能發(fā)現(xiàn)、掌握、分享“勞動(dòng)之理”。

二、實(shí)踐建構(gòu)：回歸兒童完整生活的“勞動(dòng)+”策略探究

回歸真實(shí)的生活世界，就必須用兒童熟悉的生活引導(dǎo)兒童向上發(fā)展。[4]立足回歸兒童完整生活的勞動(dòng)樣態(tài)構(gòu)想，學(xué)校融合地域和校本特色，著力建構(gòu)、完善支持兒童成長、回歸兒童生活的勞動(dòng)教育體系，架構(gòu)起“勞動(dòng)+”立體實(shí)踐模式，力求實(shí)現(xiàn)德性啟蒙、社會(huì)參與和生命增值，為兒童蘊(yùn)蓄適應(yīng)生活的勢能。

（一）項(xiàng)目化整合“勞動(dòng)+學(xué)科”課程實(shí)施，提升兒童生活智慧

兒童的生活需要多學(xué)科聯(lián)結(jié)。每一門學(xué)科課程都蘊(yùn)涵著豐富的勞動(dòng)教育元素。立足勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目研究課，以項(xiàng)目化整合各學(xué)科課程實(shí)施，使學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、勞動(dòng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中提升生活智慧。

具體而言，學(xué)校鼓勵(lì)教師打破學(xué)科界限、突破學(xué)科知識(shí)體系，建立不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此建立學(xué)科知識(shí)與兒童真實(shí)生活情境的聯(lián)系，提高學(xué)生跨學(xué)科解決實(shí)際生活問題的能力。例如，綜合實(shí)踐課鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)測量分析，鞏固數(shù)量單位，通過統(tǒng)計(jì)分析，理清事物之間的邏輯，動(dòng)手又動(dòng)腦；美術(shù)課鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的廢舊物品合理搭配，裁剪、美化、裝飾，制作成美觀實(shí)用的手工作品，變廢為寶，增加生活的美感，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美；科學(xué)課則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在動(dòng)手中動(dòng)腦，通過實(shí)驗(yàn)觀察操作研究，了解科學(xué)的奧秘。堅(jiān)定以人為本，回歸兒童生活的勞動(dòng)教育理念，使得常態(tài)課堂成為溫馨有趣、深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)場域。

在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科教師合作開展勞動(dòng)精神學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。兒童的生活需要精神引導(dǎo)，勞動(dòng)的內(nèi)涵雖有更新迭代，但勞模精神始終是勞動(dòng)教育不變的精神動(dòng)力。學(xué)校積極營造勞動(dòng)者最光榮的氛圍，立足各學(xué)科課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀走訪等形式，積極尋訪身邊各行各業(yè)的勞動(dòng)模范。如“勞模在我身邊”班隊(duì)會(huì)、“勞模進(jìn)校園”報(bào)告會(huì)、“勞模精神我傳揚(yáng)”演講等，讓學(xué)生了解勞模的勞動(dòng)事跡，聆聽勞模的故事，深入了解、體認(rèn)勞模所具有的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激發(fā)勞動(dòng)情感和正確價(jià)值觀，提升生活智慧，爭做愛勞動(dòng)的新時(shí)代少年。

（二）創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)+活動(dòng)”真實(shí)性任務(wù)情境，引領(lǐng)兒童創(chuàng)造生活

“勞動(dòng)教育的開發(fā)和落實(shí)必然是與實(shí)踐活動(dòng)分不開的。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高勞動(dòng)能力，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，形成勞動(dòng)精神和勞動(dòng)態(tài)度?！盵5]學(xué)校堅(jiān)持以兒童為中心的教育理念，注重兒童身心發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)+活動(dòng)”真實(shí)的任務(wù)情境，從而充分發(fā)掘兒童的潛能和創(chuàng)造力，讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐、快樂成長。

兒童的生活需要傳統(tǒng)文化的浸潤。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是傳統(tǒng)文化重要組成部分，也是兒童對傳統(tǒng)文化認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)校開設(shè)豐富多彩的非遺課堂社團(tuán)，邀請非遺傳承人走進(jìn)課堂，傳授剪紙、繩結(jié)、面塑、種子畫、臉譜、扎染、布藝、風(fēng)箏等項(xiàng)目。在多項(xiàng)非遺工藝的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生感知非遺勞動(dòng)的魅力，掌握一些簡單的非遺技能技巧，找到傳統(tǒng)文化勞動(dòng)的樂趣，深切感受到勞動(dòng)生活的多姿多彩和真實(shí)有趣。而非遺大師精工細(xì)作、一絲不茍的匠人精神，更是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成了專注的勞動(dòng)態(tài)度，不斷錘煉持之以恒的勞動(dòng)意志品質(zhì)。

兒童的生活需要節(jié)日文化的滋養(yǎng)。“勞動(dòng)+節(jié)日聯(lián)盟”實(shí)踐充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。結(jié)合特色“節(jié)日聯(lián)盟”開展各項(xiàng)勞動(dòng)特色活動(dòng)，使勞動(dòng)教育活動(dòng)系列化，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)守信、熱愛勞動(dòng)的態(tài)度，提升幸福生活的感知力。例如，“美食節(jié)”掀起了全校師生的勞動(dòng)熱情，學(xué)生參與班級美食方案的設(shè)計(jì)研討，自主進(jìn)行特色海報(bào)、攤位、美食拼盤等設(shè)計(jì)，人人化身小小設(shè)計(jì)師；積極動(dòng)手學(xué)做各種美食，學(xué)習(xí)美食搭配，人人化身小小美食家。再如，端午節(jié)開“奇形怪狀的粽子”“繪鴨蛋 悅生活”“編彩繩 送祝?！钡然顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體味勞動(dòng)的真諦，對幸福的感知力得以提升。

兒童在真實(shí)的任務(wù)情境中，“對項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行整體規(guī)劃，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技術(shù)，不斷優(yōu)化行動(dòng)方案，并且敢于在困難與挑戰(zhàn)中完成行動(dòng)任務(wù)”[6]。經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程，學(xué)生的勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性得以提高，創(chuàng)造潛力得以發(fā)掘。

（三）綜合開發(fā)“勞動(dòng)+場域”評價(jià)資源，促進(jìn)兒童自然生長

兒童的生活是相互融通和支撐的，學(xué)校統(tǒng)籌開發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)系列勞動(dòng)實(shí)踐崗位，引領(lǐng)兒童展開多元角色體驗(yàn)。進(jìn)而設(shè)計(jì)開發(fā)“任務(wù)清單”“勞動(dòng)打卡”進(jìn)行過程性評價(jià)，“勞動(dòng)小達(dá)人”“勞動(dòng)小明星”等作出激勵(lì)性評價(jià)，“V校平臺(tái)”“勞動(dòng)優(yōu)卡”等進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。以生活化、綜合化的勞動(dòng)評價(jià)貫通成長場域，激勵(lì)兒童在生活中勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自然生長。

家庭勞動(dòng)小幫手：培育熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的生活習(xí)慣。家庭、社區(qū)教育重在撬動(dòng)家庭和社區(qū)的教育力量，延展教育的連續(xù)性。學(xué)校設(shè)計(jì)《家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊》，列出小學(xué)生要做的“60+件勞動(dòng)小事”，布置“勞動(dòng)版”作業(yè)，通過任務(wù)清單開展家務(wù)勞動(dòng)打卡，讓勞動(dòng)教育走進(jìn)家庭成為常態(tài)。例如，低年級同學(xué)可以洗自己的小襪子；餐前擺放餐具，餐后整理自己的餐具及餐桌；學(xué)習(xí)疊自己的被子、整理床鋪；收拾自己的書包；學(xué)習(xí)垃圾分類等。讓學(xué)生養(yǎng)成自覺為家人服務(wù)的習(xí)慣，爭做家庭勞動(dòng)小幫手。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生不僅要做“家庭勞動(dòng)小幫手”，還要做“社區(qū)勞動(dòng)志愿者”：走進(jìn)社區(qū)“大家庭”做垃圾分類宣傳員、垃圾分類監(jiān)督員，踐行“垃圾分類我先行”；參與社區(qū)綠化帶種植、社區(qū)衛(wèi)生大掃除等志愿活動(dòng)，爭做“文明城市小衛(wèi)士”。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中服務(wù)家人，逐漸養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的生活習(xí)慣。

班級服務(wù)小主人：涵養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的生活品性。班級注重樹立人人都是班級小主人的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輪流做值日班長，自覺自愿為班級和同學(xué)服務(wù)。日常教室清潔衛(wèi)生及其他清潔包干區(qū)，由學(xué)生輪流值班完成；午餐后，值班學(xué)生整理餐具，打掃公用桌子；定期開展勞動(dòng)周活動(dòng)，全班一起勞動(dòng)，將各個(gè)角落打掃得干干凈凈，感受勞動(dòng)帶來的舒適感。班級服務(wù)勞動(dòng)提高了學(xué)生的勞動(dòng)技能，更激發(fā)了對勞動(dòng)的熱愛，學(xué)生在感受勞動(dòng)奉獻(xiàn)的同時(shí)也懂得了集體的意義。各班級定期評選“勞動(dòng)小達(dá)人”，樹立勞動(dòng)典型，形成人人愛勞動(dòng)、人人會(huì)勞動(dòng)、人人愿做班級勞動(dòng)小主人的班級氛圍，不斷涵養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的生活品性。

校園勞動(dòng)小管家：鍛煉樂于分享、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳钅芰?。學(xué)校立足日常校園生活開發(fā)勞動(dòng)體驗(yàn)資源，通過開設(shè)各種勞動(dòng)崗位，讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、樂于分享，提升生活能力。校園清潔及綠化、圖書管理等校園崗位都對學(xué)生開放，并專設(shè)各類崗位。智慧種植員：學(xué)生在學(xué)校智慧農(nóng)場進(jìn)行種植項(xiàng)目研究。每個(gè)班有自己的種植區(qū)域，學(xué)生給植物澆水、除草等，觀察、記錄植物的成長，并幫助收種蔬菜與農(nóng)作物。蔬菜成熟后送到食堂，成為學(xué)生的午餐，全校師生一起品嘗勞動(dòng)的滋味、分享勞動(dòng)的喜悅。校園小管家：包干區(qū)衛(wèi)生小管家負(fù)責(zé)包干區(qū)的整潔；圖書開放區(qū)小管家負(fù)責(zé)整理圖書、督促同學(xué)們愛護(hù)圖書、文明閱讀；食堂勞動(dòng)小管家以“值廚周”形式輪流到學(xué)校食堂幫廚，感悟一粥一飯來之不易。學(xué)校定期評選“勞動(dòng)小明星”，激勵(lì)學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦與快樂，獲得勞動(dòng)成就與價(jià)值感，更加珍惜勞動(dòng)成果。

社會(huì)勞動(dòng)小農(nóng)匠：提升親近自然、感恩奉獻(xiàn)的生活素養(yǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)兒童走出學(xué)校、家庭，走向社會(huì)體驗(yàn)各種勞動(dòng)崗位。“社會(huì)勞動(dòng)小農(nóng)夫”，讓學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)基地，走進(jìn)鄉(xiāng)村田間，學(xué)做“小農(nóng)夫”，在實(shí)際耕作等體驗(yàn)中了解常見的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，掌握簡單的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技巧，體會(huì)“一分耕耘 一分收獲”的喜悅。學(xué)生在親近自然中懂得珍惜幸福生活，在勞動(dòng)中懂得感恩?！吧鐣?huì)勞動(dòng)小工匠”，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)探訪身邊的勞動(dòng)作坊，了解工匠精神，體驗(yàn)工匠勞動(dòng)，學(xué)習(xí)匠人的勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生體會(huì)到任何職業(yè)勞動(dòng)都是崇高的，自然體認(rèn)“勞動(dòng)最光榮”。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)公益勞動(dòng)，在奉獻(xiàn)中感受勞動(dòng)之美。社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)場照片、視頻等資料可由學(xué)生、家長或老師即時(shí)上傳學(xué)?！癡校平臺(tái)”，獲得點(diǎn)贊“勞動(dòng)優(yōu)卡”。讓勞動(dòng)“可視化”，激勵(lì)學(xué)生自我覺察勞動(dòng)水平，反思得失，不斷激發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐動(dòng)力。

“尊重兒童的生活，回歸兒童的生活世界，尊重并保障他們想要的、需要的體驗(yàn)，尊重生命涌現(xiàn)在生活中表現(xiàn)出來的一切，那是兒童在生成，是兒童生命的真諦！”[7]兒童在完整的生活中受到教育，感悟勞動(dòng)中蘊(yùn)藏的幸福生活理念，為其未來生活奠定幸福的基礎(chǔ)，涂上溫暖的底色。

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責(zé)任編輯 毛偉娜