戴君

摘 要義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)以任務(wù)群為基本單元設(shè)計課程內(nèi)容，強調(diào)縱向銜接，依托實踐任務(wù)培育勞動素養(yǎng)。這要求勞動教學(xué)以素養(yǎng)要求為依據(jù)，以縱向銜接的內(nèi)容要求為線索，整體規(guī)劃與有序?qū)嵤﹦趧禹椖?，以實踐任務(wù)為依托創(chuàng)新多元勞動過程記錄與評價展示，展開基于任務(wù)群要求的單元整體教學(xué)。統(tǒng)籌規(guī)劃項目進(jìn)程，以素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)實踐過程，通過問題驅(qū)動、多元支持和過程復(fù)盤，引導(dǎo)學(xué)生在多元體驗探究和展示反思中深化勞動價值體認(rèn)，內(nèi)化勞動素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 勞動教育；項目式學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）07-0018-04

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對于不同的勞動任務(wù)，根據(jù)其知識技能基礎(chǔ)、所起功能作用、性質(zhì)從屬等方面歸類形成不同層次的勞動任務(wù)群；同時，明確指出，勞動課應(yīng)基于多樣且開放的勞動項目，有目的、有計劃地組織學(xué)生開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生接受勞動實踐鍛煉，在勞動中出力流汗，磨煉意志，從而樹立正確的勞動價值觀，形成良好穩(wěn)定的勞動品質(zhì)[1]。這對于學(xué)校勞動課程的整體建構(gòu)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對此，我們在解讀勞動課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)群設(shè)計基礎(chǔ)上力求把握勞動項目的實施要點，對單元教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計。

一、基于任務(wù)群的勞動項目實施要點分析

課程標(biāo)準(zhǔn)從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動出發(fā)，設(shè)計了十大任務(wù)群。勞動任務(wù)群具有主題聚焦、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容開放的特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，一個勞動任務(wù)就是一個勞動項目，多個勞動項目共同構(gòu)成一個勞動任務(wù)群。勞動項目作為貫徹勞動課程內(nèi)容與精神、彰顯勞動教育價值的重要載體，充分反映了課程的實踐特點，強調(diào)以勞動實踐引導(dǎo)學(xué)校實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育要求。

（一）以素養(yǎng)要求為依據(jù)，項目開發(fā)強調(diào)整體規(guī)劃與有序?qū)嵤?/p>

勞動素養(yǎng)是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行勞動項目開發(fā)時，應(yīng)以素養(yǎng)培育要求為依據(jù)，注意整體規(guī)劃和有序進(jìn)行，確保項目的安全性和穩(wěn)定性。整體規(guī)劃是指在開發(fā)勞動項目時，應(yīng)制定明確的計劃和目標(biāo)，確保項目的順利進(jìn)行。這需要在開發(fā)勞動項目之前進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，了解學(xué)生的實際情況和需求，以及學(xué)校和社會的實際情況和趨勢，制定具有可行性和實用性的項目計劃。有序進(jìn)行是指在開發(fā)勞動項目時，應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行，確保項目的順利實施。這需要制定詳細(xì)的項目實施計劃，包括項目的啟動、實施、監(jiān)控、評估等環(huán)節(jié)，以確保項目的順利進(jìn)行。同時，應(yīng)注意勞動項目實施的安全性和穩(wěn)定性，確保勞動項目的安全和質(zhì)量。制定了明確的計劃和按照一定的順序進(jìn)行，才能確保項目的順利進(jìn)行和成功。

（二）以內(nèi)容要求為線索，項目活動設(shè)計注重縱向銜接與遞進(jìn)

人的身心發(fā)展呈現(xiàn)出階段性特征，通過勞動教育對學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升也應(yīng)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)中的三大勞動內(nèi)容十大任務(wù)群充分體現(xiàn)了學(xué)段特征，對不同學(xué)段學(xué)生的勞動內(nèi)容和勞動素養(yǎng)提出了相應(yīng)要求。例如，在“勞動觀念”目標(biāo)中，低段學(xué)生需要養(yǎng)成自理意識并感知到美好生活不僅需要自己創(chuàng)造更需要他人勞動的付出，初步形成一種公共意識；而高段學(xué)生在此基礎(chǔ)上，需要將勞動的意義同國家和社會聯(lián)系起來，同時增強社會責(zé)任感，逐漸培養(yǎng)起為社會、為他人服務(wù)的意識。

勞動項目與學(xué)段特征的有機結(jié)合，要求我們在設(shè)置活動時遵循不同學(xué)段的縱向銜接和遞進(jìn)關(guān)系。例如，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工藝制作勞動項目具有周期較長、耗時較多的特點，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地開展勞動實踐，后一階段勞動的完成建立在前一階段勞動素養(yǎng)的習(xí)得基礎(chǔ)上。因此，學(xué)?？梢詫W(xué)年為單位，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點和興趣，整體規(guī)劃各學(xué)段勞動項目。

（三）以實踐任務(wù)為依托，創(chuàng)新多元勞動過程記錄與評價展示

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于以實踐為主線的課程內(nèi)容，采用豐富多樣的實踐方式。為更好地推進(jìn)課程實施，教學(xué)應(yīng)以實踐任務(wù)為依托，各有側(cè)重地開發(fā)勞動教育項目，讓學(xué)生通過親身實踐來提高勞動素養(yǎng)和生活技能。項目的開發(fā)圍繞設(shè)計、制作、試驗、淬煉、探究等方式的實踐任務(wù)，明確項目要求，即通過完成任務(wù)達(dá)到一定的勞動教育目標(biāo)。面對不同學(xué)段的學(xué)生，項目開發(fā)實施應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況和能力水平，確保任務(wù)的可操作性。

因此，項目實施過程始終蘊藏著學(xué)生實踐的機會。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生以多樣方式，記錄實踐任務(wù)的整個過程，包括任務(wù)的目標(biāo)、步驟、結(jié)果、問題和收獲等，更好地了解自己的不足之處和進(jìn)步，這也有助于教師對學(xué)生的勞動學(xué)情況進(jìn)行評估。完成實踐任務(wù)后，要對應(yīng)前測評價創(chuàng)新多種成果展示和評價方式。如可組織學(xué)生進(jìn)行自我評價、互相評價和教師評價，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足之處；也可以讓家長參與評價，讓家長了解孩子的進(jìn)步和成長。通過評價“復(fù)盤”引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐和過程反思中，提高自身的勞動素養(yǎng)和生活技能，促進(jìn)全面發(fā)展。同時，促進(jìn)家校合作共同育人的目標(biāo)實現(xiàn)。

二、基于任務(wù)群的勞動項目單元整體教學(xué)實踐

基于以上對任務(wù)群的理解，我們嘗試對“傳統(tǒng)玩具我制作”（浙教版勞動課五年級）單元進(jìn)行勞動項目的整體規(guī)劃，力求發(fā)揮勞動課程的育人價值。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃單元項目進(jìn)程，以“勞動素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)實踐過程

“傳統(tǒng)玩具我制作”單元以傳統(tǒng)玩具制作工藝的學(xué)習(xí)和傳承為線索，著重引導(dǎo)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)玩具，體會勞動人民的艱辛與智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兼顧使用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的勞動。這一單元內(nèi)容屬于勞動課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中的“傳統(tǒng)工藝制作”任務(wù)群[2]。在課標(biāo)的目標(biāo)指引與內(nèi)容要求下，我們明確了本單元的素養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)勞動需要，設(shè)計并制作簡單的傳統(tǒng)工藝作品，感受并闡述傳統(tǒng)工藝價值，體悟傳統(tǒng)工藝勞動中的勞動智慧，初步樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。感受工匠精神，初步形成追求創(chuàng)新的勞動精神。

具體而言，在勞動觀念方面，知道傳統(tǒng)玩具是古代勞動人民的智慧結(jié)晶，給人們的生活帶來了很多樂趣，傳承勞動人民聰明才智與創(chuàng)新精神。在勞動思維方面，能根據(jù)材料特點和使用需求，合理設(shè)計竹蜻蜓、七巧板等玩具，能依據(jù)玩具實物或圖解想出自己的設(shè)計思路，能畫設(shè)計圖表達(dá)玩具結(jié)構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)意。在勞動能力方面，會正確運用尺子、剪刀、鋸等工具輔助玩具設(shè)計與制作活動，會按照設(shè)計方案，制作相應(yīng)功能特點的玩具，會運用自制玩具開展相應(yīng)的娛樂活動；在勞動品質(zhì)方面，懂得合理使用工具提高效率，在玩具探索實踐中，逐步形成愛勞動、愛動手的好習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛勞動人民的情懷。

這一目標(biāo)規(guī)劃強調(diào)基于學(xué)生的真實生活，根據(jù)真實情境設(shè)計有針對性的勞動任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)玩具，并通過小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，在創(chuàng)造性的勞動實踐中實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，鍛煉勞動能力，涵養(yǎng)勞動價值觀和品質(zhì)。圍繞這一目標(biāo)，我們對課時進(jìn)程進(jìn)行整體規(guī)劃（見圖1）。學(xué)生將在任務(wù)群下的各項活動中逐步深入展開項目式學(xué)習(xí)，掌握勞動技能，提升勞動素養(yǎng)。

（二）問題驅(qū)動項目任務(wù)分解，以“親歷體驗”深化勞動價值體認(rèn)

圍繞上述素養(yǎng)目標(biāo)，我們將三項任務(wù)進(jìn)行分解，注重在技能要求、工具使用技術(shù)上由易到難，層層遞進(jìn)，通過模仿設(shè)計、親身制作，學(xué)會傳統(tǒng)玩具的制作技巧，幫助學(xué)生以問題探究的形式完成任務(wù)，展開項目式學(xué)習(xí)。在不同任務(wù)的實踐中，為學(xué)生提供多樣化的勞動實踐機會，讓學(xué)生親歷體驗感受勞動的價值和意義，最終引導(dǎo)學(xué)生通過反思和總結(jié)，深化對勞動價值觀的認(rèn)識和理解。

優(yōu)質(zhì)的項目式學(xué)習(xí)起始于一個真實的好問題。例如，“制作竹蜻蜓”任務(wù)以入項問題“怎樣的竹蜻蜓飛得高”引領(lǐng)學(xué)生觀察研究竹蜻蜓的結(jié)構(gòu)，探究竹蜻蜓飛行的秘密。由此，學(xué)生從材料、結(jié)構(gòu)以及玩法等方面展開一系列思考與分析，激活了探究欲望。例如，在問題的論證學(xué)生初步了解竹蜻蜓的結(jié)構(gòu)特點，探究竹蜻蜓飛得高的原因，進(jìn)而展開設(shè)計并完成竹蜻蜓的制作。

在勞動項目式學(xué)習(xí)中，評價前置對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均具有促進(jìn)作用。前置評價可以讓學(xué)生更加明確目標(biāo)，了解自己在勞動實踐中存在的問題和不足之處，從而更有針對性地進(jìn)行實踐。教師將評價前置，如表1所示，以具體的評價指向和細(xì)則引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行勞動探究，在反復(fù)實踐與優(yōu)化中形成勞動成果。借助評價表，可以促進(jìn)學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識和重視，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動，珍惜勞動，培養(yǎng)良好的勞動意識和品質(zhì)。同時，教師可以通過評價前置，了解學(xué)生對勞動項目的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決實踐難點和困惑，更好地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

（三）提供項目學(xué)習(xí)支架，以“多元支持”助推勞動任務(wù)探究

項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了更好地解決學(xué)生生活中的真實問題。圍繞項目的三個子任務(wù)，教師可提供勞動任務(wù)單、勞動作品分析表和勞動工具使用視頻等支架，幫助學(xué)生聚焦任務(wù)分解問題，提示學(xué)生立足本項目的勞動知識，進(jìn)行勞動實踐，激發(fā)勞動創(chuàng)造力和想象力。

勞動任務(wù)單是用來記錄某一勞動任務(wù)的方案設(shè)計、勞動過程、勞動結(jié)果、勞動經(jīng)驗等信息，可作為評價學(xué)生勞動實踐效果、勞動目標(biāo)實現(xiàn)情況的依據(jù)。例如，任務(wù)二圍繞“制作七巧板”設(shè)計了勞動目標(biāo)、完成時間、團隊成員、所需材料工具或設(shè)備、勞動計劃或設(shè)計方案、勞動過程或勞動步驟、勞動成果、勞動收獲等內(nèi)容，為學(xué)生提供勞動過程指引。以此幫助學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)和步驟，如何進(jìn)一步展開實踐探索，教師在本單元項目學(xué)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清思路，分項完成任務(wù)。同時，學(xué)生在相互合作、逐一解決項目任務(wù)問題的過程中，潛移默化中強化了處理和解決問題的思維邏輯。

為引導(dǎo)學(xué)生了解如何根據(jù)板材的硬度、厚度，選擇合適的制作工具，教師提供了“制作七巧板的常用材料與工具的比較表”（見表2）。學(xué)生對不同材料的質(zhì)地與制作難易程度進(jìn)行分析，討論解決方案，提出注意事項，完成相應(yīng)工具的選擇。除任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識的需求提供資源支架。勞動工具說明書、勞動實踐講解視頻、勞動作品設(shè)計樣稿等，都可以為學(xué)生提供輔助資源。學(xué)習(xí)支架的多元支持激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識，使其積極發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，不僅習(xí)得勞動技能，更提升了解決問題能力和傳承傳統(tǒng)技藝的熱情，真正做到勞有所獲。

項目式學(xué)習(xí)“是一種包含知識、行動和態(tài)度的‘實習(xí)實踐”。[3]在實施項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)提前了解學(xué)情，并依據(jù)不同主體的不同學(xué)情，提供相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生順利解決任務(wù)問題，實現(xiàn)知、行、思合一，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成項目任務(wù)。

（四）創(chuàng)新項目成果展評，以“過程復(fù)盤”內(nèi)化勞動素養(yǎng)養(yǎng)成

項目學(xué)習(xí)成果是評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，“成果不僅僅是做出東西，更是要解決真實問題，展現(xiàn)自己和團隊成員在此過程中的深入理解與探究?！盵4]因此，項目式學(xué)習(xí)的評價方式要求能全面反映勞動任務(wù)的關(guān)鍵知識和技能，既能指引學(xué)生學(xué)習(xí)高階知識，又能充分彰顯勞動成果。其應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)-實踐-成果-評價的一致性，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力為指向，以提升勞動素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

在本單元項目學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了“傳統(tǒng)玩具博覽會”主題出項活動。學(xué)生在教師的鼓勵下發(fā)揮個性和特長，設(shè)計了“六巧板”“成長陽關(guān)道”等創(chuàng)新玩具。在“博覽會”上，學(xué)生分組合作，進(jìn)行玩具站位布置、玩具介紹、自制玩具交易等一系列豐富多彩的出項活動。通過成果展評，讓學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒。教師設(shè)計了成果展示核查單（見圖2），師生從玩具特性分析、玩具構(gòu)造、玩具創(chuàng)意、玩具安全和玩具宣傳等方面共同進(jìn)行評價。

在成果展示后教師組織學(xué)生對整個項目過程進(jìn)行“復(fù)盤”，通過具體的問題，包括“你最喜歡哪個任務(wù)中的哪個部分，理由是什么” “你認(rèn)為工具的選擇對制作玩具重要嗎，為什么 ”“你在項目實踐中了解到哪些有趣的傳統(tǒng)玩具 ”“在整個制作過程中你遇到了什么難題，是如何破解的”“小組合作中你有怎樣的體會”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升學(xué)習(xí)效果和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，23.

[3][4]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].教育科學(xué)出版社，2019：9，87.

責(zé)任編輯 毛偉娜