肖軍 李運(yùn)祥 馬繼波

摘? 要：以植物學(xué)課程為例，探索如何將雨課堂教學(xué)與形成性評價機(jī)制進(jìn)行有效銜接和融合。通過師生共同參與的互動反饋，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)，提高師范生的學(xué)習(xí)成效，為應(yīng)用型本科高校在師范專業(yè)認(rèn)證中建立與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價體系提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；形成性評價；雨課堂；植物學(xué)；學(xué)習(xí)成效

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0070-04

Abstract： Taking the Botany course as an example， the paper explores the effective integration of? the rain classroom teaching with the formative evaluation system. Through the interactive feedback of teacher-student participation， it promotes personalized learning and differentiated teaching of the "student-centered"， and improves the learning outcomes of students， providing some ideas and references for application-oriented universities to establish an evaluation system in conformity with the accreditation standards of teacher education program.

Keywords： the accreditation standards of teacher education program; the formative evaluation system; rain classroom; Botany; learning effectiveness

基金項(xiàng)目：泰山學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)基于‘雨課堂問題導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《植物學(xué)》課程為例”（JG202154）；泰山學(xué)院教師教育研究專項(xiàng)“大數(shù)據(jù)時代頂崗實(shí)習(xí)中師范生反思能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（JY-01-202106）

第一作者簡介：肖軍（1967-），女，漢族，江蘇豐縣人，碩士，副教授。研究方向?yàn)橹参飳W(xué)教學(xué)。

教育部在2017年10月印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念[1]，這一理念要求教師圍繞師范生的學(xué)習(xí)成效和個性化發(fā)展來實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動，積極推進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。對學(xué)生學(xué)業(yè)評價是其中一項(xiàng)重要教學(xué)活動，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)業(yè)評價要求是“建立形成性評價機(jī)制，監(jiān)測師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，保證師范生在畢業(yè)時達(dá)到畢業(yè)要求”[2]。形成性評價是1967年由美國哈佛大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）教授提出，美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.Bloom）后來將其理論引入教學(xué)領(lǐng)域[3]。通過師生雙方及時獲取教學(xué)進(jìn)程中反饋信息的形成性評價，不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行檢驗(yàn)，同時還可以實(shí)時發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對性的教學(xué)措施持續(xù)改進(jìn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教和學(xué)的選擇方式更加多樣化，特別是后疫情時代，基于慕課、SPOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等在線資源，開展線上線下混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革發(fā)展的新目標(biāo)和新常態(tài)。在混合式教學(xué)中，如何通過采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋數(shù)據(jù)，真實(shí)精確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使課程目標(biāo)的達(dá)成既可測量和證實(shí)、又可持續(xù)改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的核心。在師范專業(yè)認(rèn)證的具體實(shí)踐過程中，課程目標(biāo)達(dá)成度評價方面存在某些共性的問題和痛點(diǎn)，比如：缺乏針對學(xué)生個體進(jìn)行的監(jiān)控與反饋、預(yù)警機(jī)制不精準(zhǔn)；平時成績量化細(xì)則不夠規(guī)范詳細(xì)，或者教師主觀打分太隨意，或者采用模糊方式對教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，難免有失公允，往往不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的平時表現(xiàn)。從目前評價情況來看，對師范生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效、能力素質(zhì)發(fā)展等方面的評價還是欠缺的，與師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距。

本研究以植物學(xué)課程為研究對象，借力智慧教學(xué)平臺雨課堂的數(shù)據(jù)監(jiān)控、采集與分析功能，探索建立與師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的形成性評價體系，將雨課堂量化成績納入學(xué)生平時成績，與紙筆測試成績互為補(bǔ)充，綜合評價學(xué)生全程學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)實(shí)況，并基于評價反饋更好地進(jìn)行自我規(guī)劃和調(diào)整[4]；同時，為教師分析教學(xué)成效、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供可視化數(shù)據(jù)支持。

一? 構(gòu)建基于雨課堂的形成性評價指標(biāo)

構(gòu)建基于雨課堂的形成性評價指標(biāo)，首先需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，厘清生物科學(xué)（師范）本科專業(yè)畢業(yè)要求和植物學(xué)課程目標(biāo)之間、課程目標(biāo)和考核內(nèi)容之間的支撐關(guān)系。其中，植物學(xué)課程目標(biāo)見表1。

其次根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的形成性評價指標(biāo)點(diǎn)和觀測點(diǎn)，以觀測點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評價依據(jù)，可用來衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和課程目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而提出教學(xué)改進(jìn)的措施，形成“評價—分析—反饋—改進(jìn)—再評價”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高效教與學(xué)。具體的形成性評價指標(biāo)點(diǎn)和觀測點(diǎn)見表2。

整個評價指標(biāo)體系包括3個一級指標(biāo)Xi，（i=1，2，3）和3個二級指標(biāo)Yj，（j=1，2，3）及n個觀測點(diǎn)Zk，（k=1，2，…，n）。其中3個一級指標(biāo)分別為平時表現(xiàn)（占40％）和期中測試（占10％）、期末測試（占50％）。

其中，平時表現(xiàn)的評定結(jié)合雨課堂的功能模塊，設(shè)定3個二級指標(biāo)：一是線上課前表現(xiàn)（占10％）。主要是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力評價。具體包括插入PPT中的慕課學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)習(xí)題的答題情況、資料閱讀和參與討論的情況等觀測點(diǎn)。二是線下課堂表現(xiàn)（占15％）。主要是對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況評價，具體包括出勤率、課堂習(xí)題答題情況、課堂學(xué)習(xí)互動情況和課堂討論綜合表現(xiàn)情況等觀測點(diǎn)。三是線上課后表現(xiàn)（占15％）。主要是對學(xué)生各個章節(jié)或整體課程學(xué)習(xí)效果評價，具體包括學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)題的答題情況、資料閱讀和參與討論情況、微課完成度等觀測點(diǎn)。這樣每個評價指標(biāo)可分解成多個觀測點(diǎn)，每個觀測點(diǎn)都對應(yīng)一個或多個課程目標(biāo)，豐富的觀測點(diǎn)使得評價內(nèi)容更加多元化，有效避免僅通過紙筆考試衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的缺陷，又能夠有效引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)積累。課程結(jié)束，把學(xué)生經(jīng)過努力取得的各個觀測點(diǎn)的值Zjk（j=1，2，3；k=1，2，…，n）下載下來，并對所有觀測點(diǎn)的值Zjk分別匯總平均，得到各個觀測點(diǎn)的平均值Zjk。最后，根據(jù)觀測點(diǎn)所占的比重Rk（k=1，2，…，n），進(jìn)行加權(quán)計(jì)算匯總，從而得到學(xué)生課程平時成績總分值∑RkZk（k=1，2，…，n）及各課程目標(biāo)的得分。

二? 基于雨課堂的形成性評價方案與實(shí)踐

基于雨課堂開展的形成性評價，相比于傳統(tǒng)教學(xué)評價發(fā)生了巨大的變化，精心設(shè)計(jì)課程考核方案和實(shí)施步驟，是發(fā)揮其有效功能的保障。植物學(xué)課程是以描述性為主的課程，課程內(nèi)容豐富、概念多而抽象，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且要幫助學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)和批判性科學(xué)思維。結(jié)合植物學(xué)課程特點(diǎn)，遵循課前、課中、課后的教學(xué)全過程，通過對課程教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)作，構(gòu)建了課程的形成性評價方案。

（一）? 課前預(yù)習(xí)的形成性評價設(shè)計(jì)

首先教師應(yīng)明確每節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課前對相關(guān)內(nèi)容的課程資源（如MOOC視頻、微課、拓展資料和試題庫等）做充分準(zhǔn)備，通過雨課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)課件，包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、MOOC視頻、測試題等，學(xué)生根據(jù)要求在線自主完成課前預(yù)習(xí)和測試習(xí)題；亦可在討論區(qū)推送不同難度梯度的討論題及分組討論的內(nèi)容，提前通過雨課堂的分組功能模塊完成分組，采用自由選擇成員且男女搭配的結(jié)組形式，每組4～6名成員，推選1名小組長，鼓勵學(xué)生有選擇地在討論區(qū)自由提問或發(fā)言，并可以通過小組課下討論，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備；教師還可以發(fā)布典型思政案例的公告，將植物學(xué)課程中蘊(yùn)含的豐富思政教育元素融入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)“植物的種子”這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)公告中，發(fā)布復(fù)旦大學(xué)著名植物學(xué)家鐘揚(yáng)建立“種子方舟”的故事，在學(xué)習(xí)“植物莖的次生生長與次生結(jié)構(gòu)”的預(yù)習(xí)公告中發(fā)布“每一件紅木制品的背后，都是消失的森林和消失的生命”新聞案例等。根據(jù)雨課堂獲得的數(shù)據(jù)反饋（測試成績、討論區(qū)提問和發(fā)言、閱讀公告等表現(xiàn)），預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，從而對課堂教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。

（二）? 課堂教學(xué)的形成性評價設(shè)計(jì)

課前5分鐘，教師開啟授課模式，督促學(xué)生通過微信掃碼功能簽到進(jìn)課堂，教師只需要通過手機(jī)端查看，即可對學(xué)生的出勤狀況一目了然。

以問題為導(dǎo)向是課堂教學(xué)的核心價值，在啟發(fā)式授課過程中，教師針對課堂內(nèi)容每節(jié)段的重難點(diǎn)、學(xué)生預(yù)習(xí)測試中易錯點(diǎn)設(shè)置問題，通過判斷、選擇等客觀題型插入PPT，實(shí)時推送給學(xué)生，學(xué)生在限定時間內(nèi)完成規(guī)定習(xí)題并提交答案，系統(tǒng)自動評分并生成柱狀圖，老師把答題情況投屏，學(xué)生不僅可以了解個人學(xué)習(xí)情況，同時通過柱狀圖的分析了解全班同學(xué)的參與率和正確率。在教學(xué)形式上，教師還可以從每章或每節(jié)提煉幾個核心問題和一系列進(jìn)階性問題，以主觀題的形式適時推送給學(xué)生，靈活采用兩種形式組織課堂探究式討論。一是教師引導(dǎo)下的自由討論，先讓學(xué)生在限定時間內(nèi)提交問題答案，挑選具有代表性的同學(xué)答案投屏展示或者通過隨機(jī)點(diǎn)名提問，師生共同討論完善，最后根據(jù)答案的關(guān)鍵詞給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生互評得分。二是分組討論，推送的題目是提前在雨課堂預(yù)習(xí)中發(fā)布的討論問題，每個小組輪流派一名同學(xué)發(fā)言，通過雨課堂的“投票”功能由老師設(shè)定一定范圍內(nèi)的分值選項(xiàng)，然后由其他小組選擇其認(rèn)為該組學(xué)生應(yīng)得分?jǐn)?shù)的范圍，最后計(jì)算師生加權(quán)平均值作為該組同學(xué)實(shí)際得分。如在“植物體的營養(yǎng)器官——葉”這一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下一系列問題：為什么植物的葉通常進(jìn)行有限生長？為什么葉片上面綠色更深？秋天樹葉飄落時，為什么常常背面向上？在雙子葉植物葉片的橫切面上，怎樣判斷葉的背腹面？干旱季節(jié)，小麥、玉米的葉片向上卷曲的原因？為什么不向下卷曲？為什么玉米的光合效率高于小麥（從解剖學(xué)上解釋）？請解釋“秋風(fēng)掃落葉”這一現(xiàn)象。為什么秋天早霜提前會對次年果樹的高產(chǎn)帶來潛在的危險？等等。

學(xué)生在聽課中可以隨時發(fā)送“彈幕”“投稿”發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提問，或者點(diǎn)擊對應(yīng)幻燈片下的“不懂”進(jìn)行反饋，教師利用雨課堂將同學(xué)們彈幕或投稿的熱點(diǎn)詞語，通過手機(jī)一鍵生成詞云并投屏，將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)融入到集體學(xué)習(xí)的氛圍中，加強(qiáng)生生間、師生間的交流互動，充分發(fā)揮同伴互助學(xué)習(xí)的作用，讓每個學(xué)生最大限度地參與進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)成效。

（三）? 課后任務(wù)的形成性評價設(shè)計(jì)

課后，教師通過雨課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和督促學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。一是發(fā)布關(guān)于學(xué)科前沿研究的公告，補(bǔ)充或更新課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)科的魅力和生命力。二是推送復(fù)習(xí)課件，插入習(xí)題檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，借助雨課堂功能統(tǒng)計(jì)出習(xí)題完成情況和掌握程度，教師進(jìn)行針對性分析并做好教學(xué)反思，制訂更加科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，在每一單元結(jié)束后的復(fù)習(xí)課件中，增加制作本單元“思維導(dǎo)圖”的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。三是結(jié)合學(xué)科研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)在討論區(qū)發(fā)布計(jì)分討論題，如為什么豆科植物能與根瘤菌共生固氮？植物體的胼胝質(zhì)有什么生物學(xué)意義？花器官發(fā)育的秘密等，引導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)文獻(xiàn)，深入思考和主動探究。四是在學(xué)期中間布置微課作業(yè)，教師根據(jù)植物學(xué)科特點(diǎn)給出相關(guān)知識點(diǎn)的選擇列表，如“植物體的皮膚——保護(hù)組織”“植物體的血管——輸導(dǎo)組織”“植物體的骨骼——機(jī)械組織”“植物體的肌肉——基本組織”“侵略土地的武器——植物的根尖”“時光的烙印——年輪”“忙碌的光合工廠——葉片的結(jié)構(gòu)”“花的心藏在蕊中——雄蕊與雌蕊”“千姿百態(tài)，本源同在——變態(tài)器官”“帶你吃得明明白白——果實(shí)的類型”“從遠(yuǎn)古走來——木蘭科”“卡路里之王——禾本科”等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的知識點(diǎn)制作微課并提交。在微課PPT的設(shè)計(jì)、擬定講稿和錄制過程中，不僅可以使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和思考更加深入，而且鍛煉和提高其語言表達(dá)能力、分析問題能力及信息技術(shù)能力。

三? 基于雨課堂的形成性評價實(shí)施效果分析

形成性評價方案的設(shè)計(jì)已在本校生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程中進(jìn)行了兩個學(xué)期的教學(xué)，依據(jù)形成性評價指標(biāo)點(diǎn)及相應(yīng)觀測點(diǎn)，動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并反饋評價結(jié)果，讓學(xué)生感受到持續(xù)不斷的激勵和監(jiān)督，主動改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程；教師實(shí)時診斷分析課程教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)過程。

首先，學(xué)生通過參與自評、互評，對自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和出現(xiàn)的問題能有比較客觀的認(rèn)識，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的本課程學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。采用這種評價方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了明顯改善。在調(diào)查“你希望任課教師用什么方式來決定您的期末成績”時，只有14.5%的同學(xué)選擇僅以“期末考試”決定期末成績，選擇以“期末考試+課前課后作業(yè)+課堂表現(xiàn)+期中考試”這種全過程的形成性評價方式的同學(xué)達(dá)到70%以上，說明大部分學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的積累。

其次，教師通過形成性評價實(shí)施，不僅使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更為豐富、多樣化，更使每堂課的教學(xué)目標(biāo)更加清晰、可測，在“課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后任務(wù)”3個環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過程中進(jìn)行實(shí)時評估，及時反映學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。如課堂教學(xué)結(jié)束后，雨課堂會自動生成學(xué)生出勤信息、互動信息及課堂得分情況，教師可以利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，讓數(shù)據(jù)說話，從而提升教學(xué)評價的公正性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

與此同時，教師根據(jù)實(shí)時評估反映出的問題及時調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)，并通過分析課程目標(biāo)的達(dá)成度改進(jìn)教學(xué)效果，持續(xù)保障學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)意愿和達(dá)成畢業(yè)要求。如針對學(xué)生課中點(diǎn)“不懂”的幻燈片，課后教師進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注并發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)。每次線下課結(jié)束后收到雨課堂報(bào)告，對預(yù)警學(xué)生在私信中進(jìn)行溝通，提出下節(jié)課的要求，給予適當(dāng)?shù)木咀饔谩?/p>

形成性評價體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，能引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投放到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛力，也與我國教育部提出的應(yīng)給大學(xué)生合理“增負(fù)”的倡議相符合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的興起和發(fā)展，形成性評價考核體系的構(gòu)建變得相對簡單、可操作，而不斷迭代和更新的雨課堂等智慧教學(xué)平臺，為科學(xué)全面的形成性評價體系構(gòu)建提供了保障，將有效提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/2017 11/t20171106_318535.html.

[2] 師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].http：//jxpg.sxdtdx.edu.cn/ne ws-show-505.html.

[3] 張賽斌，左桂梅.形成性評價的考試改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（1）：81-82.

[4] 于歆杰.一流課程的兩個邊界[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）：45-47.