羅朝霞　黃燕珍

［摘 要］文章以人教版九年級音樂《茉莉花》為例，采用交互整合教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動的組織、教學(xué)評價(jià)活動等方面基于數(shù)字資源應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究，闡述了基于數(shù)字資源應(yīng)用的音樂教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)及具體實(shí)踐策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字資源；交互整合；茉莉花；音樂教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0058-04

數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材正慢慢被數(shù)字教材和數(shù)字資源平臺取代，數(shù)字技術(shù)漸漸滲透到傳統(tǒng)教學(xué)中。如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更有效地運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)質(zhì)的資源幫助學(xué)生提升音樂課程核心素養(yǎng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型背景下音樂課堂教學(xué)改革需要解決的問題，值得我們?nèi)ハば难芯?、穩(wěn)步實(shí)踐。

一、交互整合教學(xué)模式的特征

交互即交流互動，這是很多互聯(lián)網(wǎng)平臺追求打造的一種功能狀態(tài)，也是我們課堂教學(xué)需要的一種狀態(tài)。交互整合教學(xué)模式是將數(shù)字化資源與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起。數(shù)字化資源除了用于呈現(xiàn)信息、創(chuàng)設(shè)情境，還能為課堂教學(xué)提供相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。而且數(shù)字教材的評測技術(shù)能為課堂交互活動提供平臺，讓學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)科知識。該模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，主要整合了互動學(xué)習(xí)平臺以及數(shù)字教材等資源，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)。其過程如表1所示。

二、以音樂為本體的學(xué)科特征

以音樂為本體的音樂藝術(shù)課程是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)。音樂學(xué)科教學(xué)是通過審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育服務(wù)。

三、交互整合音樂教學(xué)模式實(shí)踐策略

交互整合音樂教學(xué)模式，即在數(shù)字資源與技術(shù)的支持和引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐活動的體驗(yàn)，搭建問題解決支架，促進(jìn)師生、生生之間的對話與交流，從而提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，有效落實(shí)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及智能終端的普及，學(xué)生擁有越來越多自主學(xué)習(xí)音樂的渠道，而且自我意識越來越強(qiáng)。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，他們參與藝術(shù)實(shí)踐活動的主觀能動性不強(qiáng)，很少有機(jī)會進(jìn)行深度的音樂學(xué)習(xí)，因此采用交互整合的教學(xué)模式來引導(dǎo)他們進(jìn)行探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)勢在必行。現(xiàn)在以人教版九年級音樂下冊《茉莉花》一課為例，談?wù)劵跀?shù)字資源應(yīng)用的交互整合音樂教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

（一）基于數(shù)字資源應(yīng)用助力的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，從教教材到用教材再到用教材教，這是新課程改革推動下的教學(xué)理念變化趨勢。教師要有“用教材教”的理念，整合數(shù)字資源，給學(xué)生提供豐富的選擇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及審美需要。

比如教材選用的江蘇民歌《茉莉花》，見圖1。

江蘇民歌《茉莉花》通過贊美茉莉花，含蓄地表現(xiàn)了少女淳樸柔美的情感，體現(xiàn)了中國人民善良、真誠的精神特質(zhì)。歌曲為五聲徵調(diào)式，音樂柔和細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)優(yōu)美。整首歌曲的風(fēng)格清新典雅、質(zhì)樸純真?！盾岳蚧ā愤@首廣泛流傳的民歌有許多版本，江蘇版的《茉莉花》流傳最為廣泛。除此之外，還有多種表演形式的《茉莉花》，可見民歌《茉莉花》的魅力?！盾岳蚧ā芬彩堑谝皇鬃呦蚴澜绲闹袊窀?，有著非常豐富的人文內(nèi)涵和突出的中國民歌特點(diǎn)。本著“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的原則，筆者以江蘇民歌《茉莉花》為主，其他版本的《茉莉花》為輔，挑選與茉莉花有關(guān)的文獻(xiàn)資料、數(shù)字音頻、視頻資源等，并對這些資源進(jìn)行整合。傳統(tǒng)的音樂課堂沒辦法容納和安排這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是有了數(shù)字資源及技術(shù)平臺的支持，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以更豐富，學(xué)習(xí)范圍可以更廣。這有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，又有利于教師根據(jù)學(xué)生層次組織教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”，因材施教。

（二）基于數(shù)字資源應(yīng)用引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動的組織

數(shù)字化下的教育流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的都要以立德樹人為主，最終指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展。音樂課堂教學(xué)的核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。本課采用數(shù)字化交互學(xué)習(xí)教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生從江蘇民歌《茉莉花》的人文美、旋律美、調(diào)式美、情感美等角度，通過比較、聆聽、演唱、想象等藝術(shù)實(shí)踐，以審美為核心搭建問題解決支架，體驗(yàn)民歌的藝術(shù)魅力，內(nèi)化知識，升華情感。

就《茉莉花》這一課來說，如何理解《茉莉花》的文化價(jià)值是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。筆者采取課前自主學(xué)習(xí)、課中開展活動、課后提交創(chuàng)意實(shí)踐作品的方式開展教學(xué)。課前自主學(xué)習(xí)活動包括引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺、利用數(shù)字資源，探索《茉莉花》的人文知識，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，為理解《茉莉花》的文化內(nèi)涵作鋪墊。課中學(xué)習(xí)活動包括根據(jù)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，解決部分通過自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，利用數(shù)字化交互學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生在審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解音樂作品，內(nèi)化知識。課后學(xué)生要提交創(chuàng)意實(shí)踐作品，以鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題使課堂朝高質(zhì)高效的方向發(fā)展，有效落實(shí)學(xué)生音樂課程核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

教師把精心挑選好的有關(guān)《茉莉花》的各種材料上傳到UMU平臺，編輯制作課程并發(fā)布。學(xué)生利用移動終端進(jìn)入U(xiǎn)MU互動學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，并提交有關(guān)《茉莉花》的問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，了解他們的關(guān)注點(diǎn)和知識層次，并提供問題索引，跟蹤、答疑。同時(shí)，學(xué)生還可以關(guān)注別人提出的問題，通過互動交流，解決力所能及的問題。

學(xué)生可以通過互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上交流，也可以開展線下交流，這種交流方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨時(shí)調(diào)取查看，課堂交流互動討論不再流于形式。交流討論后，教師和學(xué)生共同提出問題：《茉莉花》作為一種文化符號，它的魅力體現(xiàn)在哪里？

這個(gè)問題的提出，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。互動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)也為教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了技術(shù)支持。

2.交互學(xué)習(xí)，協(xié)作建構(gòu)，知識內(nèi)化

在核心問題的解決上，教師圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)具有的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，進(jìn)一步通過藝術(shù)實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的想象、調(diào)動學(xué)生的情感、創(chuàng)造音樂形象來搭建問題解決支架，具體見表2。

在交互學(xué)習(xí)中，數(shù)字教材資源的使用降低了數(shù)字化教學(xué)的難度，規(guī)范了教學(xué)行為。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)音樂教材而言，其更能讓師生集中精力攻克學(xué)唱與聆聽的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)過程中，AI、AR技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。具體做法是用AI生成模擬語音，比如方言的模擬，這有助于學(xué)生理解地域音樂特征，辨識江蘇民歌《茉莉花》的風(fēng)格，用AR特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍等。比如用AR營造江南秀麗景色，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感知江蘇民歌《茉莉花》的演唱風(fēng)格，通過聆聽音樂讓學(xué)生學(xué)會用柔美、流暢的聲音演唱江蘇民歌《茉莉花》。

教師在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過梳理知識點(diǎn)，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。教師通過課堂的交互討論環(huán)節(jié)，即時(shí)將討論結(jié)果通過大屏幕展示，并讓學(xué)生互相評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會。相對于傳統(tǒng)課堂，數(shù)字化教學(xué)手段的參與感更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.鞏固強(qiáng)化，運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題

從發(fā)展的角度來看，學(xué)生未來接觸更多的是與音樂相關(guān)的人文現(xiàn)象，他們需要通過音樂去理解不同的文化群體，以便更好地與不同文化背景的人和諧共處，并從音樂中得到某種精神慰藉。

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。充滿中國智慧、民族精神的民歌《茉莉花》源于生活又高于生活，它的文化價(jià)值要融入生活才能得以體現(xiàn)。因此，為充分發(fā)揮學(xué)生的特長，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師布置本課最后的任務(wù)：綜合本課所學(xué)知識，以《茉莉花》為主題創(chuàng)設(shè)與世界各國人民進(jìn)行文化交流的場景，并以小組的形式提交創(chuàng)意實(shí)踐作品。以此實(shí)現(xiàn)課堂知識的鞏固強(qiáng)化，加深學(xué)生對《茉莉花》文化價(jià)值的理解，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決新問題。

（三）創(chuàng)新基于數(shù)字評測技術(shù)的評價(jià)活動

在傳統(tǒng)的課堂里，音樂教學(xué)評價(jià)教學(xué)較難開展。其存在的主要問題有：評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體單一，甚至評價(jià)不具有音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最嚴(yán)重的就是不評價(jià)，既不關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識、技能的情況，又沒有重視對學(xué)生價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的考查。在傳統(tǒng)課堂中，教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多時(shí)候無法根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，過程性評價(jià)的數(shù)據(jù)收集、分析比較困難。針對這些音樂教學(xué)中存在的問題，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)字評測技術(shù)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，從而改進(jìn)教學(xué)，具體見表3。

對于重視藝術(shù)體驗(yàn)過程的音樂教學(xué)來說，有了可靠的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能在一定程度上擺脫過程性評價(jià)所面臨的困境。評價(jià)以積分制和評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，教師對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)展性的解讀，以診斷、反思、改進(jìn)教學(xué)，以終為始、以評促學(xué)、以評促教，更能體現(xiàn)新課標(biāo)的“教學(xué)評”一致性。

四、結(jié)論與反思

實(shí)踐表明：1.數(shù)字資源的應(yīng)用能促進(jìn)音樂教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升。數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型給我們帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。部分音樂教師的音樂專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高，現(xiàn)代教育知識有待更新，但持熱愛之心，征途必有所獲。數(shù)字資源的應(yīng)用為音樂教師的個(gè)人成長提供了平臺，拓寬了教師的學(xué)習(xí)渠道。

2.數(shù)字資源的應(yīng)用改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，在音樂藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)和加強(qiáng)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果?；跀?shù)字資源應(yīng)用的交互整合音樂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式互為補(bǔ)充。數(shù)字資源要想為音樂教學(xué)賦能，必須遵循音樂課程具有的審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以音樂為本的學(xué)習(xí)活動，這樣才能更好地彰顯音樂課程以美育人的作用。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 代毅.數(shù)字教材服務(wù)于中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略研究［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021（S1）：8-10.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 徐曉明.教育高質(zhì)量發(fā)展 數(shù)字化轉(zhuǎn)型路在何方［N］.光明日報(bào)，2022-04-05（5）.

［4］? 陳培剛.音樂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從雙基、三維到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型［J］.課程·教材·教法.2018（12）：117-222.

（責(zé)任編輯 陳 明）