王偉

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接指幼兒教育與小學教育的銜接，依托幼兒的年齡特點及最近發(fā)展區(qū)，提升幼兒適應能力?？茖W活動能夠有效地培育幼兒的科學精神及科學態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的觀察和探究的學習習慣。在學前教育階段開展科學活動，科學設計活動內(nèi)容和形式，抓住幼兒的好奇心，在活動中培養(yǎng)幼兒對科學的積極性，助推小學科學活動的高效開展。本文結(jié)合幼小銜接科學活動家園合作中存在的問題，探討如何引導家長積極配合，參與幼兒科學活動，激發(fā)幼兒探究興趣。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；家園合作；科學活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0097-03

教育對每個人的人生都有極為重要的意義，但是在最初啟蒙的幼兒時期，幼兒所接受的教育更多地來源于家庭以及幼兒園這兩個環(huán)境。這兩個社會文化環(huán)境對于幼兒所起的教育作用不僅會影響其未來的發(fā)展趨勢，對于幼兒性格的塑造也有著重要的作用。為了給幼兒一個更好的發(fā)展空間，幼兒園應該與家庭聯(lián)合起來，通過家園合作的方式讓幼兒身心健康發(fā)展。幼小銜接是素質(zhì)教育的重要階段，入學準備教育的內(nèi)容能夠有效地提升幼兒對小學的適應能力。從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，更不是懸崖峭壁，而是一種自然延伸過渡的學習階段。現(xiàn)階段幼小銜接教育內(nèi)容受到小學、幼兒園、家長、社會的高度關注。讓幼小銜接貼合幼兒的身心發(fā)育特點，從教育內(nèi)容出發(fā)，讓學習富有趣味性、讓幼兒具有積極性和好奇心，讓活動內(nèi)容蘊含著健康的生機，讓小學和幼兒園雙向奔赴，家長和社會鼎力支持，共同幫助幼兒渡過這一關鍵的轉(zhuǎn)折期。

一、幼小銜接科學活動中家園合作存在的問題

對于幼兒來說，家中的父母與幼兒園的教師都是他們的教育者，都發(fā)揮著重要作用，所以為了幼兒更好地成長與發(fā)展，需要雙方共同努力做出改進和完善。雖然教育理念在不斷發(fā)展和完善，但貫徹家園合作的理念仍一直流于表面，不夠深入，尤其是在開展科學活動的過程中，仍然存在一些問題需要分析和解決。

（一）認知存在偏差

在對幼兒園學前教育現(xiàn)狀進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程理念的不斷推進，雖說大家對家園合作的實施基本能夠理解，并且口頭表示會配合，然而仍有一些家長或教師對家園合作的理解存在偏差，家長認為教育幼兒完全是教師的責任?？茖W活動多以開放性主題活動性質(zhì)開展，?多數(shù)家長“看不懂”此類活動背后的教育內(nèi)涵，卻在幼小銜接階段專注于教育內(nèi)容小學化，甚至有部分家長提出幼兒園所教內(nèi)容應添加拼音、漢字、算術等小學一年級的教學內(nèi)容，防止幼兒進入小學后，進度跟不上，喪失學習興趣。這種認知偏差對于家園合作的順利開展有著十分不利的影響，也從側(cè)面反映出家長與教師之間并不存在和諧相處的關系，彼此之間缺少應有的信任。這種現(xiàn)象不利于家園合作的深入開展，更阻礙了幼兒的健康發(fā)展。

（二）涉及內(nèi)容淺顯

研究還發(fā)現(xiàn)，當前一些幼兒園在開展家園合作的過程中，對于家園合作的內(nèi)容并不深入，其工作內(nèi)容僅僅涉及某些方面，并且教師與家長對幼兒進行教育中所關注的點并不一樣。教師在對幼兒進行教育時所關注的重點主要集中在對幼兒行為習慣的塑造以及興趣愛好的培養(yǎng)上，更為客觀和系統(tǒng)化，夾帶的感情因素相比家長較低；而家長的觀念則多受到望子成龍心理的影響，對幼兒的學習情況比較重視，但又對如何向幼兒進行教育并沒有涉及，使家長在學前教育中不能主動參與進去。在科學活動中，教師注重培養(yǎng)幼兒掌握觀察探究的方法，強調(diào)培育幼兒的科學精神，家長則更關注此類活動對于幼兒上小學后的學科學習有什么影響。小學一年級的科學課程多以觀察和實驗為主，因此，學前教育階段開展多種多樣的科學活動，培育幼兒的科學精神，讓其保持對科學的興趣，能為他們進入小學后奠定一定的科學學科經(jīng)驗。而且，開展科學活動能夠培養(yǎng)幼兒較好的學習能力，對其學習小學知識也有一定的幫助，能夠推動學生綜合能力的提升。

（三）合作形式單一

教育部門在提出家園合作教學方法的時候制定了多樣化的形式，但是我們在對幼兒園家園合作的形式進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園在使用家園合作教學模式進行教學時所采用的教學形式十分單一。家長會、半日活動、線上溝通是大多數(shù)幼兒園在進行家園合作時采取的主要形式，并且在家長會上主要是教師向家長反映幼兒的情況，家長與教師之間缺少雙向的互動。雙方對于主題活動內(nèi)容特別是針對大班幼兒幼小銜接教育內(nèi)容的溝通較少，很多家長對現(xiàn)代的教育方向和教育理念并不熟知，仍然以“老派”的想法看待當今的教育現(xiàn)狀，而且很多家長生活中壓力較大，對幼兒產(chǎn)生了望子成龍、不輸在起跑線上的想法，更關注幼兒學到了什么，并不關注學習過程。溝通方式的單一，減少了家長和教師的溝通，不利于科學活動的有效開展。

二、幼小銜接科學活動中家園合作存在問題的原因

（一）觀念差異，重視不夠

生活壓力大，家庭生活中通常是爺爺奶奶帶孩子，父母工作。由于老一輩人員接受教育水平比較落后，難免出現(xiàn)跟不上時代最新教育觀念以及發(fā)展潮流的問題，形成惡性循環(huán)。由于老一輩不重視，所以導致他們對孩子的孩子也不重視，在幼兒教育方面有很多缺失。父母工作忙，幼兒進入幼兒園之后，父母參與的教育內(nèi)容也較少，對學前教育不夠重視。相對于發(fā)達城市而言，偏僻地區(qū)以及鄉(xiāng)村幼兒園在學前教育方面、在教育觀點和教育理念上都較為落后。近年來，隨著政府部門對學前教育的重視程度提高，幼兒教師接受學習和培訓的機會增多，在教育觀念和教育方法上均有很大的提升。但家庭教育由于思維和環(huán)境的局限性，導致很多家長認為將孩子送到幼兒園進行學習僅僅是讓他們在里面玩耍，至于幼兒學習到什么樣的知識家長并不是很關心。這種現(xiàn)狀，導致科學活動的開展過程阻力重重，較多的課外實踐和觀察活動在家庭教育中難以實施。

（二）缺少政策，支持不夠

家園合作之所以不能得到較好的發(fā)展，其原因還包括我國教育法中并沒有提出家長要參與學前教育的政策，僅僅在個別條例中涉及了一些學前教育理念，但這并不足以使家長在幼兒的學前教育中意識到自己的義務和責任。家園合作制度缺失法律政策的支持，使家長認為學前教育僅僅是教師的責任，因而不會主動參與到學前教育中。隨著《家庭教育法》的修訂和推行，一定程度上激發(fā)家長對幼兒教育的積極性，他們開始注重家教和家風的培育。但家長在學前教育中，仍然缺乏有效的指導，幼兒園方面貼合此類現(xiàn)狀，有效地借助社會資源開展了多種多樣的家庭教育指導課，但效果并不好。家長在講座中雖能夠一時領會家庭教育的意義，但在實踐中缺乏有效的措施。例如在科學活動中有觀察植物成長變化的項目，因幼兒年齡小，需要家長的輔助和督促，但較多的家長因工作忙或者不夠重視而忽略了此類活動內(nèi)容。

（三）認知差異，意見不一

教師與家長之間缺乏具體明確的職責劃分，導致出現(xiàn)一些模糊和不清晰，這也是開展家園合作存在問題的主要原因。家長普遍認為送孩子去幼兒園自己就省事了，可以撒手不管了，缺少積極參與，認為教育問題應該是教師的責任。還有不少家長認為已經(jīng)交了學費給幼兒園（幼兒園教育不屬于義務教育階段，且隨著私立幼兒園的興起，保教保育的費用參差不齊），幼兒園以及幼兒教師就應該承擔幼兒成長過程中的所有責任，在教育工作中，教師還應對家長的各種需求給予滿足。

教師與家長教育觀念上的差異是影響家園合作的原因。這主要是由于家長與教師的身份不同、在幼兒教育中所承擔的責任不同以及經(jīng)歷體驗也存在不同造成的。隨著我國學前教育理念的不斷推進，幼兒教師的教學觀念也在不斷創(chuàng)新。學前教育是幼兒學習生涯的開端，在教育活動中理應更加重視教育的引導性和全面性，以科學活動培育幼兒的科學精神和科學態(tài)度，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。然而，教師和家長的認知差異，導致活動的延展有局限性，不利于幼兒思維的發(fā)展。

三、提高幼小銜接科學活動中家園合作的質(zhì)量

（一）改變思路，加強重視

為了更好地提高家園合作的實施質(zhì)量，在以科學活動為主的教育中教師要轉(zhuǎn)變自己的工作思路，有效地借助網(wǎng)絡資源、社會資源，提升家長的教育理念。首先，教師要注重與家長之間的溝通，不應讓家長一直處于被動的狀態(tài)，要引導家長參與到幼兒的教育過程中，讓家長明白家園合作的真正意義。這就要求教師注重提高溝通技巧，引導家長主動參與到幼兒教育過程中，更好地配合教師的教育工作。此外，教師盡量不要采用電話交流的形式，而應增加與家長面對面交流的頻率。電話交流雖然比較方便，但存在一定的局限性，不能與家長就幼兒的問題進行深入交流。要創(chuàng)新溝通方式，在與家長進行交流時尋找更多的方式，從而使家長對科學活動有更加深入的理解。

其次，要準確合理地明確家園合作的含義以及實施條件，讓教師和家長形成一致的教育目標，積極聚合優(yōu)秀的教育資源，更好地引導和促進幼兒積極向上地發(fā)展。教師和家長都應努力轉(zhuǎn)變自身的觀念，樹立正確的合作意識?？茖W活動的開展需要借助自然資源、社會資源等，教師在活動開展前，應引導家長了解活動內(nèi)容，重點闡述活動目標，激活家長的配合意識，讓家長能夠真正地理解科學活動在幼小銜接中的重要意義。

（二）健全制度，提供支持

缺少相關法律制度對于家園合作的開展也有著較大的制約作用，因此要建立健全家園合作制度。應健全幼兒園的科學管理制度，使幼兒園的組織體系更加完善。幼兒園要根據(jù)本園的實際情況，在幼小銜接階段結(jié)合科學活動的開展，生成主題活動的溝通制度、開展制度，從而制定出具體的家園合作制度，不僅教師應明白自己在家園合作中所承擔的作用和責任，還要讓家長明白自己在家園合作中所承擔的責任。教育部門也應制定相應的管理制度，幼兒園管理人員則應建立監(jiān)督管理體系，使家園合作制度能夠順利實施。只有建立制度化的交流活動機制，才能有效保證家園合作的效果。

（三）建立信任，相互理解

信任是第一位的。家園合作順利進行的前提和基礎是家長和教師能夠有正確平和的心態(tài)，做到平等溝通，坦誠交流。在幼兒教師與家長的合作中，雙方都肩負著各自的教育責任，以實現(xiàn)共同的教育目標，雙方在人格和地位上也應該完全平等。家庭和幼兒園密不可分，彼此是合作伙伴，對幼兒都發(fā)揮著重要的作用。所以，雙方應始終堅持換位思考，堅持互相幫助互相支持的良好態(tài)度和原則，讓家長能夠自覺主動地關心幼兒園內(nèi)的情況，積極與教師進行多層次、多方面的溝通和交流，共同推進家園共育目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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