摘 要 學校家庭社會協(xié)同育人已成為推動學生全面發(fā)展、推進教育高質量發(fā)展的重要突破口?！叭恕币曢撓?，學校家庭社會協(xié)同育人實踐中仍然面臨著育人主體資源不對稱不協(xié)調、育人時間銜接不連續(xù)不貫通、育人空間場域不全面不平衡等現(xiàn)實困境。破解這些問題，應統(tǒng)籌好學校家庭社會資源，實現(xiàn)育人主體全員化參與；貫穿終身教育體系，實現(xiàn)育人時間全過程銜接；布局學校家庭社會場域，實現(xiàn)育人空間全方位融通。

關鍵詞 “三全育人”；學校家庭社會協(xié)同育人；全面發(fā)展

作者簡介 梁艷華，福州大學電氣工程與自動化學院團委副書記，講師

黨的二十大報告強調 “健全學校家庭社會育人機制”[1]。學校家庭社會協(xié)同育人已成為推動學生全面發(fā)展、推進教育高質量發(fā)展的重要突破口。學校家庭社會協(xié)同育人與“三全育人”具有內在的統(tǒng)一性和共生性。“‘三全育人中的‘全強調的是在人員、時間、空間、內容上無懈怠、無空檔、無死角、無遺漏，協(xié)同合作、同心同向，形成一體化合力?！盵2] “三全育人”是遵循學校教育教學規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，從全員、全過程、全方位三方面融合一體化協(xié)同育人的理念。學校家庭社會協(xié)同育人是學校教育、家庭教育、社會教育三者協(xié)同形成整體優(yōu)化的育人合力，達到“1+1+1＞3”的效果?！叭恕笔抢砟?、是指導思想，學校家庭社會協(xié)同育人是策略、是實施載體，兩者是理論與實踐、內容與形式的關系?！叭恕睂W校家庭社會協(xié)同育人的主體、時間、空間之間的相互協(xié)同機制提供理論指導和方向指引。因此，從“三全育人”的視角審視學校家庭社會協(xié)同育人更有助于破解學校家庭社會協(xié)同育人困境，形成協(xié)同育人新格局。

一、“三全育人”視閾下學校家庭社會協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

當前，學校家庭社會協(xié)同育人已成為教育熱點，但在落實過程中，仍然存在諸多現(xiàn)實問題。

（一）學校家庭社會協(xié)同育人的主體資源不對稱不協(xié)調

學校家庭社會協(xié)同育人只有充分發(fā)揮合力，才能有效進行資源的整合。

從全員育人的要素統(tǒng)籌來看，部分主體參與不夠、發(fā)力不足。學校在協(xié)同育人中承擔著主導作用，但是學校在全員參與育人的過程中，經(jīng)常演變?yōu)橹挥械掠魅?、班主任、任課教師參與其中，而其他行政人員、后勤人員對學校育人的參與度較低，甚至空缺。家庭、家長是學生成長成才的第一所學校、第一任教師，家庭教育在學生成長成才過程中承擔著第一主體的作用。但在現(xiàn)實中，家庭教育在學生成長過程中重智育輕德育、重成績輕素養(yǎng)的現(xiàn)象依然不少，對學生的情感、心理關注關心相對缺乏。同時，父母的受教育程度、認知水平、能力條件等都影響著孩子的成長。

從全員育人的組織運行來看，存在主體耦合不協(xié)同、資源分配不共享的問題?，F(xiàn)實中，學校家庭社會三者之間往往溝通不順暢、合作不流暢。學校與家庭之間缺少及時溝通、缺乏共同關注，導致學生心理健康等問題延遲發(fā)現(xiàn)的情況時有發(fā)生。一些教育主管部門沒有將協(xié)同育人納入必要的考評、考核機制。學校家庭社會協(xié)同育人中，缺少統(tǒng)一的資源調配、資源協(xié)調與資源共享， 各自為政。

（二）學校家庭社會協(xié)同育人的時間銜接不連續(xù)不貫通

“三全育人”視閾下的學校家庭社會協(xié)同育人必須以促進學生的全面健康發(fā)展為旨歸。協(xié)同育人需要貫穿于學生的入學、畢業(yè)、節(jié)假日、寒暑假等不同時段中，需要貫穿于學生日常生活和專業(yè)學習中，需要貫穿于學生一生的持續(xù)的學習過程中。

協(xié)同育人時間銜接不力。在學校教育中，當前絕大部分學校的工作時域范圍通常是學生入學至畢業(yè)離校，在寒暑假、節(jié)假日等學生在家時間，學校認為教育就是家長的事了。而在家庭教育中，一些家長對子女關心教育不多，甚至出現(xiàn)節(jié)假日是孩子的“手機日” “電視日”等情況，殊不知家庭教育正是在時常、在日常發(fā)揮潛移默化的道德啟蒙作用的。社會教育關注點集中在關鍵時間點、重大節(jié)假日，日常的服務功能發(fā)揮較少，沒有建立起全過程的育人質量監(jiān)測機制。

協(xié)同育人鏈條不夠完整。學校教育主要關注學生當前時段的學習和發(fā)展，尚未從生命周期視角、終身教育視角系統(tǒng)謀劃育人工作。一些家長往往抱著“教育是學校的事”的想法，覺得把孩子送到學校就沒事了。而社會教育在開放教育資源、營造良好社會環(huán)境方面往往陷入想?yún)⑴c又不夠主動、想介入又不夠有力的“心有余而力不足”境地。學校教育、家庭教育、社會教育三者沒有建立全過程對接協(xié)同的育人鏈條，這對立德樹人根本任務的落實、對人的全面發(fā)展、對教育生態(tài)系統(tǒng)的建立就容易造成脫節(jié)斷層。

（三）學校家庭社會協(xié)同育人的空間場域不全面不平衡

全方位育人作為“三全育人”理念中蘊含的載體方法要素，涉及理論與實踐、線上與線下、課內與課外等多個維度，不同的維度在教育實施過程中均處于不同層次、面臨不同問題、依循不同邏輯。[3]

在育人手段維度上，學校家庭社會三者重“看得見”的顯性教育，輕“看不見”的隱性教育。學校更注重課內教育、注重升學情況，忽略課外活動、忽視德智體美勞五育并舉；家長更加注重孩子的現(xiàn)實成績，忽視孩子的身心發(fā)展；社會更注重線下教育成效，但是在線上網(wǎng)絡環(huán)境育人陣地方面還缺乏監(jiān)管，還需要著重凈化育人環(huán)境。三者的育人手段“不相為謀”，沒有全方位、全場域協(xié)同關注學生的成長成才。

在育人機制維度上，學校家庭社會協(xié)同聯(lián)動存在缺陷。學校家庭社會協(xié)同育人是一個系統(tǒng)工程，各職能部門之間只有相互協(xié)同，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能產生“1+1+1＞3”的育人效果。然而在實際育人過程中，學校教育存在校內各部門各行其道的現(xiàn)象，而家庭教育過于注重知識學習而忽視了實踐應用，社會教育沒有充分發(fā)揮育人服務功能。三者未能達成有機聯(lián)動，育人內容單一，育人形式重復，育人場域分離，無法產生良好的教育合力實效。

二、“三全育人”視閾下學校家庭社會協(xié)同育人的實踐路徑

“協(xié)同是系統(tǒng)通過協(xié)調和合作實現(xiàn)自組織的過程。推進學校家庭社會協(xié)同育人，其落腳點同樣在于要探究家校社之間是通過什么樣的機制實現(xiàn)協(xié)同育人?！盵4]在“三全育人”的理論指導與方向指引下，應努力探索與構建學校家庭社會協(xié)同育人的教育生態(tài)體系，促進學生全面發(fā)展，這是學校、家庭、社會共同的責任。

（一）統(tǒng)籌學校家庭社會資源，實現(xiàn)協(xié)同育人主體全員化參與

實現(xiàn)學校家庭社會協(xié)同育人主體的全員化參與，需要全面統(tǒng)籌，才能破解主體資源不對稱不協(xié)調問題。

梳理全員育人各要素，實現(xiàn)學校家庭社會協(xié)同育人主體“全發(fā)力”。應根據(jù)“三全育人”中“全員”的內容含義與構成要素，從學校教育、家庭教育、社會教育的方方面面挖掘協(xié)同育人主體，形成人人參與、人人發(fā)力的局面。學校要充分發(fā)揮主導作用，充分調動全體教職員工積極主動地參與到育人中來，形成專兼結合、專業(yè)互補的學校育人隊伍。家庭要切實履行教育責任，家庭成員要以身作則、言傳身教，營造向上向善的家庭文化，促進孩子成長成才。家長自身也要加強家庭教育知識學習，提高個人文化素養(yǎng)和能力水平，為子女創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。社會要有效服務家庭教育和學校教育，給家庭教育必要的支持，向學校提供必要的資源和適合的環(huán)境。只有調動學校家庭社會全員育人要素，才能實現(xiàn)育人主體“全發(fā)力”。

構建全員育人組織機制，實現(xiàn)學校家庭社會協(xié)同育人主體“全互動”。這需要破解學校教育“一家獨大”、家庭教育和社會教育“兩頭缺失”的局面。社會教育要切實發(fā)揮服務功能，主動加強與學校教育與家庭教育的溝通，統(tǒng)一調配資源，促進各領域、各類型、各層次的育人主體多向聯(lián)動。學校教育要將協(xié)同育人納入整體發(fā)展規(guī)劃、納入學生培養(yǎng)體系，作為落實立德樹人根本任務的重要指標，聯(lián)動家庭、社會共同參與到學生成長中來，形成育人主體溝通順暢、合作流暢的局面。

（二）貫穿終身教育體系，實現(xiàn)協(xié)同育人時間全過程銜接

學校家庭社會協(xié)同育人全過程銜接就是協(xié)同育人貫穿學生成長成才、貫穿學校終身教育全過程。

實施全過程育人質量監(jiān)測，實現(xiàn)學校家庭社會協(xié)同育人“全覆蓋”。學校家庭社會協(xié)同育人需要系統(tǒng)把握學生身心成長發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)橫向協(xié)同育人對象和縱向協(xié)同育人時域的“全銜接”。橫向協(xié)同育人對象上，不管是學校教育還是家庭教育、社會教育，都要樹立大中小一體化理念，全面重視各個學段學生的健康成長。同時，社會教育還要平衡農村與城鎮(zhèn)的教育資源，要重點關注留守兒童、殘疾兒童等學生群體?？v向協(xié)同育人時域上，學校、家庭、社會要將協(xié)同育人融入學生在校學習、非在校學習時間全周期、全過程。學校教育的工作時域要延伸至學生畢業(yè)后，家庭教育要杜絕節(jié)假日、寒暑假的“手機日” “電視日”的現(xiàn)象，社會教育要建立全過程育人質量監(jiān)測。三者要注重不同學業(yè)層次、不同學業(yè)背景學生群體的差異，有效實現(xiàn)協(xié)同育人的“全覆蓋”。

建立全社會終身教育體系，建立學校家庭社會協(xié)同育人“全鏈條”。微觀上，建立學生個體發(fā)展的“全鏈條”。學校從生命周期視角對在校學生進行教育的同時，也要關注學生畢業(yè)后的成長發(fā)展。家庭要陪伴個體的成長發(fā)展，關注個體的身心健康。社會要為家庭、學校育人提供服務。三者共同協(xié)作促進學生個體的全面發(fā)展。宏觀上，建立學校家庭社會協(xié)同育人的“全鏈條”。三者之間圍繞人的全面發(fā)展、圍繞高質量教育體系的建立、圍繞培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的新時代新人這一共同目標，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，建立終身教育體系，建設學習型社會，構建全過程協(xié)同、無縫對接的“一條龍”育人鏈條。

（三）布局學校家庭社會場域，實現(xiàn)協(xié)同育人空間全方位融通

要布局好學校家庭社會各場域，重視育人手段的“志同道合”和加強育人機制的“強強聯(lián)合”。

重視育人手段的“志同道合”，實現(xiàn)學校家庭社會協(xié)同育人“全場域”融合。學校家庭社會要把線下陣地與線上場域、課內教學與課外活動相結合。學校要采用一生一策、循序漸進的教學方法全面落實德智體美勞五育并舉。家長要注重孩子的全面發(fā)展，不能僅僅注重學習成績。社會除了注重線下育人環(huán)境的凈化，也要注重網(wǎng)絡場域的監(jiān)管。三者在育人手段上要互通有無，讓學生學在學校、學在家庭、學在元宇宙、學在網(wǎng)絡空間、學在天地間，以“全場域”促進學生成長成才。

加強育人機制的“強強聯(lián)合”，實現(xiàn)學校家庭社會協(xié)同育人“全方位”融通。學校家庭社會協(xié)同聯(lián)動需要三者的“強強聯(lián)合”，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產生“非加性效應”。家庭要主動支持學校教育，共同關注孩子的發(fā)展。學校要加強內部各部門的協(xié)同育人，同時“學校應加強與家庭和社會的聯(lián)通，以專業(yè)視角和專業(yè)優(yōu)勢對家庭和社會開展育人方面的指導服務，使家庭和社會以主體責任的地位和支持服務的角色參與到協(xié)同育人的格局中來”[5]。社會要發(fā)揮服務育人功能，加強支持力度，定期聯(lián)合家庭、學校廣泛開展社會實踐活動，開放社會各級各類教育資源。三者有機聯(lián)動，才能實現(xiàn)協(xié)同育人內容、育人形式、育人場域的全面平衡發(fā)展，實現(xiàn)學校家庭社會協(xié)同育人的“全方位”融通。

綜上，學校家庭社會協(xié)同育人是教育改革所趨，是社會進步所需，是人的全面發(fā)展所驅。在“三全育人”的視閾下，學校家庭社會協(xié)同育人需要全員主體參與、全過程時間銜接、全方位空間融合，才能產生聯(lián)動的效果，才能構建適合教育教學規(guī)律和學生成長成才規(guī)律的教育生態(tài)體系，才能更好地為推進中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。

參考文獻：

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[5]程豪，李家成.家校社協(xié)同推進勞動教育：交疊影響域的立場[J].中國電化教育，2021（10）：33-42.

責任編輯︱劉 燁