摘 要：積極探索幼兒心理健康教育路徑，科學(xué)引領(lǐng)幼兒的心理健康成長(zhǎng)，從而助力幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展綜合能力，是新時(shí)代幼教工作者必須落實(shí)的教育內(nèi)容，也是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)必須落實(shí)的教育任務(wù)。因此，幼教工作者既要精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在幼兒教學(xué)中巧妙滲入心理健康教育內(nèi)容，也要從實(shí)踐中不斷總結(jié)幼兒心理健康教育策略，讓幼兒在趣味活動(dòng)中獲得快樂的體驗(yàn)，為幼兒未來的發(fā)展鋪就一條暢通大道。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；幼兒園；滲透路徑

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“幼兒園心理健康教育滲透路徑研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX［2021］GHB0191）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭軍亞（1985—），女，甘肅省定西市通渭縣第八幼兒園。

幼兒園是教育體系的重要組成部分。幼兒教育可以為幼兒打開知識(shí)的大門，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以為幼兒的心理健康成長(zhǎng)鋪路。目前，部分幼兒園還未設(shè)有心理健康教育課程，不少幼兒教師在授課中仍然側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)教材中蘊(yùn)含的幼兒思想品德教育和心理教育內(nèi)容大多一句話帶過，沒有有效落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)目標(biāo)任務(wù)。隨著社會(huì)信息化和現(xiàn)代化的快速發(fā)展，獲取學(xué)習(xí)資源的渠道更加靈活多樣。一方面，信息技術(shù)可為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便捷渠道，助力家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育；另一方面，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境對(duì)幼教工作者的施教能力提出了挑戰(zhàn)。此外，重知識(shí)輕道德、重人身安全輕心理健康的幼兒教育導(dǎo)致部分幼兒的心理承受能力較差。因此，新時(shí)代的幼教工作重點(diǎn)不僅僅是引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)并掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在分析教材、研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)施多元化教育，將成長(zhǎng)教育和心理健康教育滲透其中，幫助幼兒形成樂觀向上、勇于面對(duì)挫折的健康心理［1］。

一、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）幼兒心理健康需要更多關(guān)注

在家庭教育中，部分家長(zhǎng)主要關(guān)注的是孩子的衣食住行和身體健康狀況，很少分析探究孩子的心理需求、心中所想等。生活就像是一個(gè)五味瓶，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，如果孩子心中產(chǎn)生郁結(jié)，五味瓶隨時(shí)可能會(huì)被打翻。在關(guān)于“您所執(zhí)教的班級(jí)中有幼兒出現(xiàn)心理問題嗎？”的調(diào)查中，參與調(diào)查的大部分幼兒園教師反映自己接觸過有心理問題的幼兒，主要表現(xiàn)在：有的幼兒沒有成型的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；有的幼兒不喜歡與教師交流，存在抑郁、自卑心理；有的幼兒經(jīng)常出現(xiàn)焦慮和緊張情緒；有的幼兒在課堂中集中注意力的時(shí)間很短，而且喜歡做小動(dòng)作；有的幼兒偏食，不喜歡吃蔬菜；有的幼兒在園內(nèi)不喜歡交朋友，或獨(dú)來獨(dú)往，或招惹同學(xué)?？v觀幼兒家庭心理健康教育，其形勢(shì)不容樂觀。

（二）幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視

通過調(diào)查縣域內(nèi)幼兒園的課程開設(shè)情況，我們發(fā)現(xiàn)各幼兒園較少直接在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容，而在各項(xiàng)活動(dòng)和反思材料中，有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容更是屈指可數(shù)。雖然在升國旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲、“六一”文藝匯演等幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)中蘊(yùn)含著心理健康教育的內(nèi)容，但一些幼兒教師只關(guān)注活動(dòng)能否順利進(jìn)行，而忽略在活動(dòng)中對(duì)幼兒的心理進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致許多心理健康教育機(jī)會(huì)被浪費(fèi)。

幼兒園要提起對(duì)幼兒心理健康教育的重視并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作安排，同時(shí)，一線教師也需要努力落實(shí)相關(guān)工作。僅憑教師個(gè)人的力量，很難取得良好的幼兒心理健康教育成效［2］，因此各方需要共同努力，以推動(dòng)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣能夠極大地促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。幼兒在課堂上存在低頭不語、隨意走動(dòng)、不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等問題可能是因?yàn)榻處熣n堂組織力不足，也可能是因?yàn)橛變捍嬖诩痹辍⒔箲]、緊張等心理問題。當(dāng)教師從幼兒的心理出發(fā)進(jìn)行授課時(shí)，課堂教學(xué)情況會(huì)發(fā)生很大的變化：一是可以將幼兒從枯燥的課堂中解放出來。當(dāng)教師與幼兒互動(dòng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)以動(dòng)制動(dòng)的課堂教學(xué)，幼兒也會(huì)樂于參與活動(dòng)。二是幼兒在互動(dòng)中可以增強(qiáng)自我控制力，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處來和同伴交往，同時(shí)也能在一定程度上認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

（二）引領(lǐng)幼兒正確認(rèn)識(shí)自我

幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的很多不良行為，歸根結(jié)底是幼兒心理問題的體現(xiàn)。如果教師只是就事論事地處理這些問題，而不是從幼兒心理的角度出發(fā)去分析問題，那么只會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師需要全面掌握幼兒的興趣愛好、特長(zhǎng)、課堂內(nèi)外的表現(xiàn)及人際交往情況等各種信息，找準(zhǔn)幼兒不良表現(xiàn)的成因。只有這樣，才能在教育教學(xué)中施以科學(xué)有效的策略，引領(lǐng)幼兒重新認(rèn)識(shí)自己、重新定位自己、重新建立成長(zhǎng)規(guī)則。在現(xiàn)代化和信息化社會(huì)里，從心理成長(zhǎng)的角度去教育和引領(lǐng)幼兒，不僅能夠成就幼兒個(gè)體，更重要的是能夠使整個(gè)家庭、社會(huì)變得更加和諧、向上、美好［3］。

三、幼兒園心理健康教育滲透路徑

（一）培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師

目前，專業(yè)的心理咨詢師缺口較大，師資調(diào)派存在各種困難。為解決這一新生社會(huì)問題，教育主管部門可以通過組織教師考取心理咨詢師合格證的方式，補(bǔ)充各校的心理咨詢師。但部分獲得心理咨詢師資格證的教師在其任教幼兒園還有其他工作任務(wù)，這使得這些教師對(duì)心理健康教育的再學(xué)習(xí)受到一定的影響。因此，各幼兒園應(yīng)從幼兒健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，減輕相關(guān)教師的工作量，充分發(fā)揮心理咨詢師的引領(lǐng)作用，多渠道輔導(dǎo)園內(nèi)一線教師提升心理健康教育水平。此外，幼兒園心理健康教育的主角之一—保教員，應(yīng)該在專業(yè)的心理咨詢師的引領(lǐng)和幫助下，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，詳細(xì)了解幼兒園心理健康教育的知識(shí)內(nèi)容。這樣，在日常的活動(dòng)和教學(xué)中，教師就能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，采取適宜的心理健康教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以確保幼兒可以接受專業(yè)、系統(tǒng)的心理健康教育。

（二）根據(jù)幼兒個(gè)體差異開展心理健康疏導(dǎo)

家庭環(huán)境會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒的性格之間存在差異。例如，有的幼兒喜歡獨(dú)自玩耍，不愿意與他人交流；有的幼兒無法獨(dú)自入睡，缺乏安全感；有的幼兒喜歡與他人交談，積極參與各種游戲活動(dòng)；有的幼兒喜歡聽他人表揚(yáng)自己，但面對(duì)批評(píng)卻無法接受；有的幼兒自律性強(qiáng)，能按教師要求參加各種活動(dòng)；有的幼兒不愿意聽取教師或家長(zhǎng)的建議，我行我素……針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，教師應(yīng)該適當(dāng)制訂心理健康教育方案，并設(shè)置不同的教學(xué)情境，開展不同的主題活動(dòng)，如“幼兒園有朋友”“關(guān)心我的好朋友”“溫馨的家庭”“我長(zhǎng)大了”“待人有禮貌”等，讓幼兒感受到集體的溫暖、友情的珍貴、幫助他人的成就感，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)不只是年齡的增長(zhǎng)，更是閱歷的提升和知識(shí)的

豐富。

例如，教師可以為那些害怕或者不愿意與他人交流的幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小主人”的游戲。在游戲中，幼兒在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置“客廳”，主動(dòng)迎接客人，并進(jìn)行自我介紹、表演節(jié)目，從而克服心理上的障礙。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒都期望有好朋友來自己的家中做客，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了如何熱情大方地招待客人，不再像之前那樣害羞。教師還可以在星期五下午放學(xué)之前開展“互相贊美”活動(dòng)，幼兒相互稱贊彼此的優(yōu)點(diǎn)，以互相激勵(lì)，從而形成正面情緒。

（三）通過游戲滲透心理健康教育

在幼兒園的教育教學(xué)過程中，游戲是深受幼兒喜愛的活動(dòng)。游戲不僅能夠引領(lǐng)幼兒放松身心、減輕壓力，還能夠幫助幼兒提升觀察力、應(yīng)變力和思維力。例如，在小班游戲“雨點(diǎn)變奏曲”中，幼兒通過搓手、吹氣、學(xué)雨聲“滴答滴答”，可以釋放壓力或緩解焦慮；在“猜拳接龍”游戲中，幼兒通過石頭剪刀布來確定問好的先后順序，最后圍成圓圈互相捏肩捶背，體會(huì)交往的快樂；而大班游戲“成長(zhǎng)三部曲”則可以讓幼兒體會(huì)成長(zhǎng)的快樂，并初步感知團(tuán)結(jié)友愛和互相幫助的重要性。在游戲過程中，幼兒全身心投入游戲，做著自己喜歡的事情，心里的壓抑或焦慮便隨之得到緩解。因此，教師在引領(lǐng)幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，可以將心理健康教育的主題與游戲活動(dòng)相結(jié)合，這樣不僅能夠高效完成教育教學(xué)任務(wù)，還能夠使幼兒感受其中的樂趣。在游戲結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒討論活動(dòng)感受，從而幫助他們更好地理解游戲的意義和游戲蘊(yùn)含的心理健康教育價(jià)值。

（四）引領(lǐng)幼兒參與班級(jí)管理

班級(jí)管理是教師和幼兒共同的義務(wù)。讓幼兒參與班級(jí)管理，能夠激發(fā)幼兒的工作主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于幼兒形成集體意識(shí)。例如，在每周的晨讀活動(dòng)中，教師可以和幼兒一起商討由哪個(gè)同學(xué)來領(lǐng)讀；在課間操領(lǐng)隊(duì)的安排方面，可以讓幼兒輪流擔(dān)任課間操領(lǐng)隊(duì)；在幼兒的衛(wèi)生情況方面，可以讓幼兒輪流負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)衛(wèi)生情況等。通過完成這些細(xì)微的工作，幼兒可以有效地參與到班級(jí)管理中，從而轉(zhuǎn)變心態(tài)，避免我行我素。實(shí)踐證明，在參與班級(jí)管理的過程中，絕大多數(shù)幼兒能夠從集體利益出發(fā)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，并由此改正自己的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤心態(tài)。

（五）家園合作進(jìn)行心理健康教育

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，幼兒園和家庭可以建立“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的“一了解、兩協(xié)作、三引導(dǎo)”。首先，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，教師能夠了解幼兒的生活習(xí)慣和家庭教育方式，同時(shí)家長(zhǎng)也能夠了解孩子在園的課堂表現(xiàn)和日?；顒?dòng)情況。其次，幼兒園可以通過家長(zhǎng)開放日和家長(zhǎng)育兒知識(shí)培訓(xùn)等協(xié)作活動(dòng)來提高家長(zhǎng)的教育水平，使家長(zhǎng)能更全面地了解自己的子女。家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是展示教師教育風(fēng)格、教學(xué)水平和能力的絕佳平臺(tái)，同時(shí)也是家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子心理狀態(tài)的有效時(shí)機(jī)，而家長(zhǎng)育兒知識(shí)培訓(xùn)是提高家長(zhǎng)育兒理論水平不可或缺的手段之一。最后，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒園和家庭進(jìn)行同步教育的方式實(shí)現(xiàn)家園共育。

例如，有個(gè)叫王小童的幼兒經(jīng)常遲到或無人接送，上課時(shí)常常哭泣，這嚴(yán)重影響了他的日常學(xué)習(xí)。教師根據(jù)王小童在園內(nèi)的表現(xiàn)，采用了家園合作教育的方式，幫助王小童改善親子關(guān)系。首先，教師積極與王小童的父母溝通交流，讓他們了解孩子近期在園內(nèi)的表現(xiàn)。接著，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)處理好家庭關(guān)系，讓家長(zhǎng)用和諧美滿的家庭關(guān)系來為幼兒的健康成長(zhǎng)做好表率。同時(shí)，教師在班級(jí)和園內(nèi)的活動(dòng)中為王小童提供很多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他在活動(dòng)中放松心情。最后，教師根據(jù)王小童的進(jìn)步情況，與其家長(zhǎng)進(jìn)行了一次深度談話，讓他們重視子女的心理健康教育，幫助王小童從心底消除和家長(zhǎng)之間的隔閡。

結(jié)語

總之，在幼兒園教育教學(xué)中，幼兒教師不僅要注重五大領(lǐng)域知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)，更要關(guān)注幼兒的身心健康成長(zhǎng)。在新時(shí)代背景下，物質(zhì)上的滿足已無法滿足幼兒的心理發(fā)展需要，對(duì)幼兒精神世界和心理的探索和引領(lǐng)成為相關(guān)教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的研究方向。幼兒教師要通過具體的活動(dòng)安排，把心理健康教育真正落實(shí)到教學(xué)中，讓幼兒在充滿樂趣的幼兒園中快樂成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］郁紅玲.幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育的策略［J］.成功，2013（16）：312.

［2］龍素華.幼兒園大班體育活動(dòng)中滲透心理健康教育方法初探［J］.學(xué)周刊，2017（18）：201-202.

［3］江玲玲.淺析幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育的策略［J］.新課程（綜合版）， 2018（5）：220.