【摘要】美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著診斷、激勵(lì)、鼓舞等作用，是美術(shù)教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式存在不足，在教學(xué)改革的背景下，美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該跟隨改革的步伐進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，為美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：文雅（1984—），女，廣東省中山市第一中學(xué)。

中學(xué)美術(shù)是基礎(chǔ)教育體系中的有機(jī)組成部分，在教學(xué)改革的背景下，中學(xué)美術(shù)課程的邊緣地位得到了有效的改善，而美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教與學(xué)的重要反饋，深受教師和學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和具體的實(shí)施情況還存在著一些誤區(qū)，這給美術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)了消極的影響。為了改善這一情況，推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展，構(gòu)建良好的中學(xué)美術(shù)教學(xué)體系，教師應(yīng)該積極探究，尋求整改的對(duì)策。

一、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的誤區(qū)

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師所認(rèn)為的評(píng)價(jià)范圍比較狹隘，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)主體缺乏多樣性

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生為主體。學(xué)生根據(jù)特定的項(xiàng)目和程序，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)，給美術(shù)教師進(jìn)行打分或者劃分等級(jí)。

就中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和判斷能力，能夠基于具體的問(wèn)題做出有效的分析。但是，以學(xué)生為主體實(shí)施中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，說(shuō)明評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，評(píng)價(jià)工作的實(shí)施者過(guò)于單一。

在教學(xué)改革的背景下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、合理性，這無(wú)疑對(duì)評(píng)價(jià)的主體提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其他利益相關(guān)方的參與不足，甚至存在零參與的情況，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)難以全面、科學(xué)、有效地反映實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該全面關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。不可忽視的是，實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)本身是一項(xiàng)復(fù)雜、煩瑣的工作。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)層面存在缺失，評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)片面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。

例如，評(píng)價(jià)主體更多的是將目光聚焦于課堂的實(shí)施階段，對(duì)課堂的設(shè)置、課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等多個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注度不高。

又如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性，過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等。

（三）評(píng)價(jià)方法缺乏合理性

對(duì)于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，應(yīng)該綜合采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。實(shí)際上，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法欠缺合理性，比較粗放，不夠嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)，更多的是關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)診斷性評(píng)價(jià)的關(guān)注度不夠，最終導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行科學(xué)有效的

評(píng)價(jià)。

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如果采用的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，就難以有效激發(fā)教師的教學(xué)積極性，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師的激勵(lì)、引導(dǎo)、診斷作用，稍有不慎，還容易消磨教師的工作熱情，打擊教師的工作信心。

當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化，忽視定量和定性的有機(jī)結(jié)合，無(wú)法客觀、全面地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。如在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)落腳點(diǎn)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而評(píng)價(jià)這一目標(biāo)是否達(dá)成，僅用3分、5分、7分進(jìn)行量化概括。如此用量對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易催生盲目量化的現(xiàn)象［1］。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果欠缺透明性

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師能夠基于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果做出教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)，以此促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)非常重要。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容比較煩瑣，教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，評(píng)價(jià)難度比較大，加之缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)的反饋不夠及時(shí)。特別是有的學(xué)校沒(méi)有將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果向全校師生公布，透明度不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有被充分利用，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為花架子，形式大過(guò)內(nèi)容。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

根據(jù)上文對(duì)當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為要改變現(xiàn)狀，重點(diǎn)是尋找有效的評(píng)價(jià)策略。

（一）構(gòu)建多方參與的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體比較單一，主要依靠學(xué)生評(píng)價(jià)，缺乏其他相關(guān)主體的共同參與。學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重過(guò)大，難以有效考究最終的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有科學(xué)性和合理性。

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的評(píng)價(jià)不可避免地?fù)诫s比較多的主觀因素。學(xué)生如果對(duì)美術(shù)具有比較濃厚的興趣，就會(huì)對(duì)美術(shù)課堂有更高的評(píng)價(jià)，而如果學(xué)生的美術(shù)興趣欠缺，盡管教師的教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的評(píng)價(jià)也可能比較低。為了提升中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，學(xué)校方面應(yīng)該打破評(píng)價(jià)主體單一的格局，形成多方參與、結(jié)構(gòu)合理的新型評(píng)價(jià)模式。

例如，引入多元校內(nèi)評(píng)價(jià)主體。校內(nèi)評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、專業(yè)教師、學(xué)術(shù)委員會(huì)等。又如，引入多元校外評(píng)價(jià)主體。校外評(píng)價(jià)主體主要包括校外教師、學(xué)生家長(zhǎng)、教育實(shí)踐基地、教育行政部門等。

值得注意的是，不同的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)信息所發(fā)揮的功能和價(jià)值是不同的，學(xué)校方面要分配合理的評(píng)價(jià)權(quán)重，以整體性視角和綜合性思維健全和完善中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。如校內(nèi)評(píng)價(jià)所占的權(quán)重為6，校外評(píng)價(jià)所占的權(quán)重為4；校內(nèi)評(píng)價(jià)中學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組所占的權(quán)重為6，專業(yè)教師、學(xué)術(shù)委員會(huì)以及其他評(píng)價(jià)主體所占的權(quán)重為4。在實(shí)際的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校方面要切實(shí)根據(jù)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況確定評(píng)價(jià)主體的權(quán)重，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、公正性、公平性［2］。

（二）構(gòu)建涵蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的多維評(píng)價(jià)內(nèi)容

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是單一的，而應(yīng)該是多維的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身具有極強(qiáng)的導(dǎo)向功能，在確立教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要切實(shí)考慮多方面的因素，綜合多個(gè)維度，以創(chuàng)新的視角，制訂評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要切實(shí)關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)置是否具有科學(xué)性和合理性；教學(xué)資源是否具有拓展性和豐富性；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是否具有開放性、銜接性和科學(xué)性。這些都是整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)考核的內(nèi)容。與此同時(shí)，還要評(píng)價(jià)教師是否能夠從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等多個(gè)維度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以人教版美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第3課“象外之境—中國(guó)傳統(tǒng)山水畫”為例，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體要切實(shí)關(guān)注教師在課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)、作品內(nèi)容識(shí)讀等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段是否契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是否取得實(shí)效。此外，評(píng)價(jià)主體要具體考查學(xué)生在知識(shí)技能層面是否了解山水畫的特點(diǎn)，是否掌握鑒賞中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的方法；在過(guò)程與方法層面，是否能夠基于畫作的內(nèi)容、構(gòu)圖、筆墨，體會(huì)山水畫的情懷、意境；在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面，是否能夠感悟中國(guó)山水畫的魅力，領(lǐng)悟人文

精神［3］。

教學(xué)條件、教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的重要保障。在對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要切實(shí)考慮師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施保障、資源保障等多方面的內(nèi)容；要立足大局觀，立足整體，綜合多方面的因素，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利開展，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的效率和質(zhì)量。

（三）優(yōu)化以質(zhì)量保障為基點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)方法

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果能夠推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，能夠構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)、更高效的人才培養(yǎng)體系。在一定程度上，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)方法，提升評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、合理性和客觀性。

中學(xué)階段的美術(shù)課程本身所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，內(nèi)涵比較深刻，具有比較強(qiáng)的技能性與教育性。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果僅是針對(duì)教師的某一項(xiàng)教學(xué)技能或者教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就難以反饋當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，難以發(fā)揮課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。

基于此，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要立足課程特點(diǎn)，結(jié)合考核需求，將知識(shí)性考核與表現(xiàn)性考核有機(jī)結(jié)合，將量化考核與質(zhì)化考核有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成具有過(guò)程性、診斷性的評(píng)價(jià)方法，以此落實(shí)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的有效性和可靠性［4］。

（四）構(gòu)建以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的透明評(píng)價(jià)反饋

模式

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一種定向監(jiān)測(cè)的手段，更重要的是它發(fā)揮著診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用。對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)反饋有利于形成“評(píng)價(jià)—有效反饋—持續(xù)優(yōu)化—再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)，從而推動(dòng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋體系十分重要。學(xué)校方面要積極聯(lián)合校內(nèi)評(píng)價(jià)主體和校外評(píng)價(jià)主體，對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，讓不同評(píng)價(jià)主體之間明確分工、協(xié)同合作。

在學(xué)校的統(tǒng)籌安排之下，各評(píng)價(jià)主體要科學(xué)客觀地開展評(píng)價(jià)，對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足提出有針對(duì)性的意見和改進(jìn)的措施，積極反饋評(píng)價(jià)信息，讓評(píng)價(jià)工作更加公開、透明、公平和公正。

透明的評(píng)價(jià)反饋模式，有利于構(gòu)建起以質(zhì)量保障為基點(diǎn)、以診斷反饋為指導(dǎo)、以優(yōu)化調(diào)整為路徑、以持續(xù)性改進(jìn)為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)新模式，形成中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新格局。

三、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是廣大師生非常關(guān)心的一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在構(gòu)建中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新模式的過(guò)程中，一是要充分了解評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，切實(shí)考慮學(xué)校的實(shí)際情況；二是要樹立持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)，不斷地對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，以此激勵(lì)、引導(dǎo)、改進(jìn)教師的教學(xué)行為；三是既要貼合實(shí)際，又要注重靈活性、科學(xué)性和開放性，既要符合評(píng)價(jià)體系的固有標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，又要能夠打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的桎梏，避免用硬性的、固定的、僵硬的條條框框打擊教師的教學(xué)積極性；四是要盡可能地為教師的特色教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格提供更廣闊、更自由的發(fā)展空間。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)校、教師等方面應(yīng)該從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)反饋等多個(gè)維度著手，不斷優(yōu)化中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，完善中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從而更加科學(xué)、合理地對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)造的價(jià)值、所取得的成效進(jìn)行診斷、判定，繼而引導(dǎo)教師在不斷反思中創(chuàng)新教學(xué)模式，為中學(xué)美術(shù)課堂注入更多新鮮的血液。

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