張榕月

老師，您有沒有遇到過這樣的情況：

學生沒有完成課后作業(yè)，你向家長詢問學生最近的學習狀態(tài)，家長卻說：“對不起，老師，都怪我最近工作太忙啦，沒空看著孩子寫作業(yè)、學習，才導致他退步了?！比缓螅D頭對著孩子說道：“從今天開始，每天回家后我都盯著你學習?！?/p>

這樣的回答是不是很熟悉？但是，在這種回答中，卻隱藏著一種錯誤的教育方式，那就是錯誤歸因。

“歸因”一詞是心理學家海德提出來的，它是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。

錯誤歸因就是將事情的原因找錯了。

心理學家韋納進一步發(fā)展了歸因理論。韋納認為一個人的成敗原因可以歸結為：能力、努力程度、身心狀況、任務難度、運氣、外界環(huán)境。按照性質的不同，韋納又將以上六點分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控歸因和不可控歸因（見表1）。

韋納認為，一個人對事情的歸因會影響他看待事情的態(tài)度，從而影響事情的發(fā)展。

就拿前文的例子來說，學生沒有考好，明明是因為自己不努力，沒認真學習，可家長卻把責任攬到自己身上。這等于告訴學生，錯的不是學生。那么，學生認識不到自己的問題，還是會不努力。

錯誤的歸因無法讓學生意識到自己的問題。久而久之，就會出現(xiàn)兩大問題：一是學生總是考不好，卻找不到真正的原因，于是對學習失去信心。二是學生的責任心會逐漸喪失，變得沒有擔當。

也許，您也從學生口中常聽到這樣的話：

我媽媽最近都沒空看著我寫作業(yè)，所以我才寫不完。

我不喜歡數(shù)學老師，他講得不好，所以我數(shù)學才考不好。

這次考試本來我都會，結果我前面那個人總是動來動去的，打擾我了，我才做錯了好多題。

以上種種，說明學生不愿意承認自己的問題，而是習慣于把問題歸為外部原因。

還有一些學生則完全相反，他們會把所有問題的原因都歸到自己身上，認為都是自己的錯，于是陷入自我批判、自我否定的困境中，永遠不快樂。

長期的錯誤歸因，很容易讓學生患上“習得性無助”?！傲暤眯詿o助”指的是一個人在某件事上付出很多努力卻反復失敗，久而久之，他會認為自己無論如何努力也無法成功，最后干脆放棄努力。

班上有一名叫思思的女孩。之前，她的數(shù)學成績在班上一直名列前茅。但升入五年級以后，她的數(shù)學成績開始走下坡路。上課走神慢慢成了她的常態(tài)，有時甚至連課后作業(yè)也無法按時上交。為了找出原因，我和她的家長進行了溝通。我剛開口說思思的數(shù)學成績這學期有點退步，話音未落，思思媽媽就憂慮地看著我道：“五年級數(shù)學題我現(xiàn)在也不會了，沒法輔導她了。再加上我們家孩子是個姑娘，小姑娘就不是（學數(shù)學的）那塊兒料，腦子不靈光，根本沒法學懂數(shù)學?！闭f這話時，思思也在一旁，臉漲得通紅，垂下了頭。思思平時在家應該沒少聽媽媽說這種話。生怕再傷害思思的自尊心，我趕忙找理由結束那次談話。

談話雖短，卻讓我知道了思思數(shù)學成績下滑的原因，同時也給我敲響了警鐘。思思的家長把思思數(shù)學成績不好的原因歸為內部、穩(wěn)定、不可控的因素—也就是能力。她的家長認為，女生天生就不如男生適合學數(shù)學，這不是孩子自己能決定的，孩子想學好也學不好，而且以后也無法改變。思思受家長錯誤歸因的影響，也會將數(shù)學成績不好的原因歸為自己頭腦不靈活、能力不夠，認為自己如何努力也無法在數(shù)學上取得進步。長此以往，有可能會產(chǎn)生自卑感，覺得自己不可能考好，進而徹底放棄努力學習數(shù)學。

聯(lián)想到班里其他學習困難的學生，我猜，他們中肯定也有懷著同樣困擾的人。于是，我利用班會的時間開展了一次小調查。我問道：“都有哪些同學認為自己學不好數(shù)學是由于自己不聰明導致的？”10名學生舉起了手，其中8名是女生。

幫助學生“學會正確歸因”刻不容緩。

經(jīng)過思考設計，很快，我在班里開展了一次以“正確歸因，快樂成長”為主題的班會活動。

首先，請4名學生表演出成績時大家討論的場景：

A同學發(fā)現(xiàn)自己考得很好，說：“在我的努力下，成績終于進步了，我太開心了！”

B同學考得不太理想，失落地說：“這次我的運氣太差了，考的全是我沒復習的內容。”

C同學也說：“我也是，我這次運氣也很差，考試的時候電扇一直出聲音，搞得我頭疼死了，都沒法好好寫卷子?！?/p>

D同學無精打采地說：“我腦子太笨了，怎么學都學不會，我就不適合學習?！?/p>

接著，我請學生結合情景表演進行小組討論，幫助A、B、C、D4名同學分析此次考試情況，完成表格（見表2）。

我順勢為學生分析這幾種歸因哪些是可控的、哪些是不可控的，哪些是外部的、哪些是內部的。學生理解了這一點，就能夠明白為什么有些歸因能幫助我們增強信心、不斷提升，有些歸因則截然相反。了解了上述歸因的作用后便能順利預測出4名同學的下一次考試情況（見表3）。

完成表格后，我請學生對照表格，反省自身，談一談自己平時考試過后是如何歸因的，正確與否，并思考今后該如何歸因。

最后，我告訴學生，努力程度是我們自己可以掌握的，成功時將原因歸為努力，我們會獲得自信，下次更加努力；失敗時，老師也希望大家不要妄自菲薄、自我否定，要認真分析原因，確認自己是否真正努力。這樣能激勵我們積極調整學習方式，及時做出改變。

經(jīng)過這次班會，不少學生學會了合理分析自己進步或退步的原因，也了解了歸因及歸因的作用，認識到正確的歸因能夠激發(fā)努力的愿望，錯誤的歸因則會陷入“退步—喪失信心—再退步”的惡性循環(huán)。思思也在這次班會中重拾信心，主動發(fā)言表示自己今后會努力學習數(shù)學，抓緊時間趕上來。

接下來的一個月里，每一次小測過后，我都會主動找思思和她的家長一起分析原因。思思通過正確的歸因，對數(shù)學重新燃起了興趣；思思的媽媽也不再唉聲嘆氣，開始正視思思的學習情況，理性看待問題，積極和老師溝通學習方法。漸漸地，思思的數(shù)學成績趕了上來，自信的笑容又重新回到了她的臉上。

錯誤歸因是我們在教學過程中、與學生或家長溝通時非常容易出現(xiàn)的情況。如果經(jīng)常錯誤歸因，則會導致我們長期無法找到問題根源并解決問題。而如果我們以錯誤歸因的方式引導學生，就容易導致學生喪失責任心，甚至出現(xiàn)“習得性無助”等問題。

教師在教育教學過程中，可以給學生講解歸因的相關知識，讓他們了解不同的歸因的結果是什么，通過貼合學生實際生活的例子深入淺出地分析幾種歸因方式對學生生活和學習的重要影響，讓學生意識到合理、正確歸因以及個人努力的重要作用；可以通過情景表演、角色扮演等形式，讓學生經(jīng)歷挫折，學習正確分析原因，幫助他們認識自己，并認識到失敗后正確歸因的重要性；還可以通過寫歸因日記等方式，讓學生結合自己成功或失敗的例子進行歸因，從而建立正確的歸因模式。

身為教師，我們要教會學生綜合考慮各種因素，正確分析問題原因，從而以樂觀豁達、積極客觀的心態(tài)面對自己的人生，健康、快樂地茁壯成長。

（作者單位：河北雄安容和樂民小學）

責任編輯：胡玉敏