李平

【摘 要】小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因是復(fù)雜的，既有漢字本身特點(diǎn)、社會(huì)性因素、教學(xué)因素和學(xué)生生理等客觀原因，也有學(xué)生書寫主體的主觀原因。本文重點(diǎn)依據(jù)信息理論探究漢字在主體編碼、信息輸入、存儲(chǔ)、提取和輸出五個(gè)環(huán)節(jié)分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，同時(shí)提出糾正不同環(huán)節(jié)引發(fā)錯(cuò)誤的方法。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)別字 信息理論 分析 思考

錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，在研究的過程中，我們關(guān)注漢字本身特點(diǎn)、教師社會(huì)生活等多種客觀原因，也要關(guān)注書寫主體自身存在的主觀原因。

一、客觀原因

1. 漢字本身特點(diǎn)

（1）漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在字體的區(qū)分過程中往往細(xì)小的差別就會(huì)有巨大的不同，例如，“未”與“末”上橫的長(zhǎng)短決定了這個(gè)字的讀音和意義。

（2）漢字多音和多義的復(fù)雜。一個(gè)漢字會(huì)出現(xiàn)多個(gè)字音，例如，“和”有五個(gè)音，每一種讀音都有不同的意義。

（3）漢字組合形式復(fù)雜。例如，“口”和“十”兩個(gè)部件在字的不同位置會(huì)組成不同的字，如“古”“田”“葉”。

對(duì)于這類錯(cuò)別字現(xiàn)象，教師可以幫助學(xué)生加強(qiáng)字理的學(xué)習(xí)，聯(lián)系漢字的音形義幫助記憶，對(duì)有細(xì)小差異的漢字可通過增強(qiáng)外部刺激來提醒學(xué)生注意。

2. 社會(huì)因素

（1）網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)。在強(qiáng)大的信息化工具的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)語言開始風(fēng)靡，這其中有許多自創(chuàng)字和別字，使得很多人搞不清正確的字形。例如，“有木有？”“腫么辦？”“偲惗”。

（2）商家利益因素。商家為了吸引消費(fèi)者的注意力，用在廣告語中使用諧音的方式來達(dá)到一字雙關(guān)的目的，例如，“默默無蚊”“咳不容緩”。有時(shí)還利用字形相似來達(dá)到意想不到的效果，如“衣衣不舍”等。學(xué)生在這樣的環(huán)境下很容易將錯(cuò)誤的字形留存于心。

對(duì)于社會(huì)性因素，國(guó)家應(yīng)該通過法律保障的手段來凈化網(wǎng)絡(luò)，拆除不符合規(guī)范的商鋪招牌，清理電視字幕和書籍中的錯(cuò)別字。

3. 教學(xué)因素

（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師在講授的過程中更多的是讓學(xué)生記住字形，而沒有通過字理的方式來進(jìn)行記憶，這樣不利于學(xué)生對(duì)字的音形義的統(tǒng)一記憶。

（2）教師的素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，如果教師在黑板上寫出錯(cuò)別字，對(duì)于學(xué)生的影響就會(huì)相當(dāng)大。也有的教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象熟視無睹，不能及時(shí)有效進(jìn)行糾正。

4. 學(xué)生生理特點(diǎn)

由于生理機(jī)能的不成熟，低齡學(xué)生不能很好地通過控制手部的肌肉來控制筆畫長(zhǎng)短或是彎曲度，致使產(chǎn)生錯(cuò)別字。

二、主觀原因

1. 主體進(jìn)行編碼時(shí)出錯(cuò)

漢字以形狀編碼為主，視覺選擇和識(shí)別能力可為漢字塑型并通過神經(jīng)元進(jìn)行編碼。在編碼的過程中會(huì)發(fā)生視覺準(zhǔn)確（正確編碼）和視覺錯(cuò)誤（錯(cuò)誤編碼）兩種形式。視覺錯(cuò)誤產(chǎn)生原因主要有三類。①主體的視覺選擇和識(shí)別力低下，沒有注意到對(duì)象細(xì)小的差別，或字體過于復(fù)雜，只感受到字的輪廓，如“己”和“已”；②主體的視覺圖式（在視覺上已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）未做出反應(yīng)，如“降”中的第七筆“豎折”學(xué)生看成“豎橫”；③因受到外界的干擾和影響，主體未在視覺認(rèn)知中過濾、篩選、整理外界的刺激，如“具”少寫一橫。

在視覺編碼的過程中，空間知覺也參與其中，方位知覺差的學(xué)生就會(huì)對(duì)左右結(jié)構(gòu)的合體字產(chǎn)生位置調(diào)換問題，例如，“鵝”寫成“鳥我”、“鳥”的第一筆“撇”寫成“點(diǎn)”或“捺”。

漢字是由字形、字音和字義三個(gè)部分構(gòu)成，在視覺編碼過程之后會(huì)進(jìn)行聽覺的字音編碼，然后是字義或是詞義的編碼。聽覺的準(zhǔn)確性成為聽字的關(guān)鍵物理屬性，字義或詞義的編碼成為字形的社會(huì)屬性，會(huì)出現(xiàn)義同字不同的混淆現(xiàn)象。

教師可以幫助學(xué)生針對(duì)偏旁部首進(jìn)行準(zhǔn)確高頻記憶，形成視覺自動(dòng)化識(shí)別；強(qiáng)化學(xué)生的視、聽覺注意，通過形近的關(guān)鍵筆畫描紅、音同區(qū)分字義或字形、義同區(qū)分字形或字音、形同區(qū)分字音或字義等方式來增強(qiáng)外部刺激，引起學(xué)生注意；通過游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)新字時(shí)觀察的精細(xì)性和感知的敏銳性，形成準(zhǔn)確的初次記憶。

2. 主體信息輸入時(shí)出錯(cuò)

漢字通過視覺神經(jīng)元在頭腦中留下即時(shí)記憶，而視覺神經(jīng)仍在不斷地傳輸信息修正或鞏固頭腦中的即時(shí)記憶信息，達(dá)到確定字形的目的。一種情況是，在信息傳送過程中有可能會(huì)受到錯(cuò)誤的內(nèi)在文字圖式（已有的文字經(jīng)驗(yàn)）的影響，將本是正確的信息訂正為錯(cuò)誤的信息。例如，“延”在書寫的過程中會(huì)變成“廷”，“武”變成多一筆“撇”。另一種情況是，文字圖式曾記住過某一錯(cuò)誤字形，在遇到和它相近的字形時(shí)，就會(huì)將其想成最先記住的，例如，“真”在記憶中就少一橫，那么“顛”“滇”中的“真”都會(huì)少一橫。

在輸入信息的過程中扮演關(guān)鍵角色的是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它會(huì)影響文字的建構(gòu)?？梢酝ㄟ^“查找—評(píng)價(jià)—反饋”的方式來改變文字圖式而重新構(gòu)建新的文字圖式。學(xué)生在糾正錯(cuò)字意識(shí)下進(jìn)行多次形近字練習(xí)，可以培養(yǎng)精細(xì)化觀察和寫字的能力，達(dá)到多種感官的自動(dòng)化。教師還可以讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)字，增強(qiáng)自我意識(shí)。

3. 主體存儲(chǔ)漢字時(shí)出錯(cuò)

當(dāng)神經(jīng)元帶著漢字信息在大腦中進(jìn)行即時(shí)記憶后，漢字信息會(huì)隨著外界的刺激和自我內(nèi)在重復(fù)將漢字送進(jìn)短時(shí)記憶。因?yàn)槎虝r(shí)記憶會(huì)隨時(shí)間的變化出現(xiàn)衰退、模糊，若沒有進(jìn)一步的外界刺激或是語義的關(guān)聯(lián)，所記憶的內(nèi)容將會(huì)快速衰退直至遺忘，所以記憶信息是否能夠轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶成為是否有可能寫錯(cuò)別字的關(guān)鍵，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，記憶的數(shù)量會(huì)受到記憶庫(kù)容的限制。在整個(gè)記憶的過程中又摻雜著復(fù)雜的思維過程，又會(huì)出現(xiàn)字音、字義和字形混淆的存儲(chǔ)錯(cuò)誤和干擾、衰退、遺忘等現(xiàn)象。隨時(shí)間的變化，字形還會(huì)出現(xiàn)泛化（如“低”與“紙”之間到底哪個(gè)字下有點(diǎn)）、負(fù)遷移（將“型”想成“形”加“土”）等現(xiàn)象。

教師除了可以用游戲或外部激勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生記憶字形的短時(shí)注意力之外，還可以采取其他多種措施。例如，組成字族來強(qiáng)化區(qū)分和記憶；采用組塊方式（如規(guī)，左“夫”右“見”）記憶合體字形；通過字形記憶強(qiáng)化、高頻使用以及意義記憶相關(guān)聯(lián)等方法擴(kuò)大記憶庫(kù)的容量；可以通過音的重復(fù)（聽讀）、手動(dòng)書寫、意義聯(lián)系、情景記憶等方式增加記憶刺激。

4. 主體進(jìn)行漢字提取時(shí)出錯(cuò)

字形的提取過程中存在兩種刺激：一種是聲音的刺激（聽音寫字），另一種是潛在的思維刺激（自我創(chuàng)作）。

聽覺神經(jīng)元將感受到的信息刺激傳輸?shù)酱竽X中（中央處理器），并搜尋記憶庫(kù)存中的信息進(jìn)行映照比對(duì)，找出相匹配的信息。這里會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在聽的過程中聽錯(cuò)音或聽正音但提取出的是同音字信息這兩種錯(cuò)誤情況。

在思維刺激（自我創(chuàng)作）狀態(tài)下提取信息時(shí)，又會(huì)有不同的情況發(fā)生。一種是提取信息失敗，在記憶庫(kù)中的反應(yīng)是沒有、想不起來、不會(huì)，或是筆尖現(xiàn)象（感覺就在筆尖，可就是寫不出來）等。另一種是提取信息成功，但在提取的過程中首次正確的信息受到思維的干擾，推翻第一次在頭腦中的映照，用后提取的信息來代替前次的正確信息形成錯(cuò)誤信息。還有未想出正確字而隨意找一個(gè)同音或形近的字代替的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師就要考慮提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在詞語和句子中來練習(xí)，以減少使用的錯(cuò)誤。

5. 主體輸出信息時(shí)出錯(cuò)

漢字輸出是外在肢體如手指、手腕、手臂的動(dòng)作技能和視知覺、腦之間共同協(xié)作的結(jié)果，過程是復(fù)雜的。從字形外在呈現(xiàn)表象看，手起到關(guān)鍵作用；從字形輸出內(nèi)部運(yùn)行的機(jī)制來看，腦的神經(jīng)活動(dòng)在發(fā)揮主導(dǎo)作用。書寫的動(dòng)作技能也存在心理過程：①神經(jīng)元在記憶庫(kù)中提取出信息并將提取到的信息傳達(dá)到手和臂的運(yùn)動(dòng)中樞。②神經(jīng)沖動(dòng)從書寫運(yùn)動(dòng)中樞傳達(dá)到臂、肢、手的肌肉來指揮肢體寫出字形。③視網(wǎng)膜接受所寫字的筆畫、形式和間架結(jié)構(gòu)形成視覺圖像。④視覺神經(jīng)將視覺圖像傳輸?shù)酱竽X中，與記憶庫(kù)中的筆畫和形狀進(jìn)行比對(duì)。⑤最后達(dá)到確認(rèn)或是更正控制，重新書寫。在書寫的過程中視覺神經(jīng)參與了估計(jì)字的部件比例、確定字的部件空間位置、分析字形的活動(dòng)，并不斷通過中央神經(jīng)中樞調(diào)整運(yùn)動(dòng)神經(jīng)來完成活動(dòng)。除書寫運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的指揮外，書寫運(yùn)動(dòng)還與坐姿、握筆、運(yùn)筆等姿勢(shì)的輔助協(xié)調(diào)有關(guān)。

漢字輸出過程中產(chǎn)生錯(cuò)字的原因有兩種。①動(dòng)作技能的自動(dòng)化。動(dòng)作技能一旦形成，不易遺忘，形成了動(dòng)作技能自動(dòng)化。例如，“放”形成自動(dòng)化后，再寫“游”，學(xué)生總會(huì)用“三點(diǎn)水”旁加上“放”。書寫技能的自動(dòng)化會(huì)造成思維定式，出現(xiàn)機(jī)械圖式。一般可以通過對(duì)錯(cuò)別字的原字形進(jìn)行重新認(rèn)知和建構(gòu)來去掉記憶中的機(jī)械圖式，然后再通過重新強(qiáng)化動(dòng)作技能的方式來訓(xùn)練書寫技能。②外界環(huán)境的影響。書寫主體在書寫的過程中邊寫邊與別人交談，有意注意別人說的話語，大腦會(huì)快速地發(fā)出指令，不自覺地就會(huì)將談話的內(nèi)容寫在本子上，本應(yīng)該正確的字變成了錯(cuò)字。書寫的主體要能夠正確處理、分配注意，通過鍛煉心理素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境來應(yīng)對(duì)。

通過以上論述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的、多種多樣的。一般情況下，我們無法判斷錯(cuò)別字產(chǎn)生的具體過程，只看到了具體的結(jié)果留存于紙面。教師通過觀察學(xué)生的行為和錯(cuò)別字的類型來判斷產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因，并選取策略方法來應(yīng)對(duì)，但這些方法的運(yùn)用只是外在策略，教師的創(chuàng)造性在于幫助學(xué)生把這些方法轉(zhuǎn)變成自我技能。

（作者單位：北京市海淀區(qū)民族小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕