邵書韞

“老師，我不會！”“老師，幫幫我！”小班孩子生活自理能力弱，在一日生活中經(jīng)常需要尋求教師的幫助。尤其是在穿脫衣服方面，孩子經(jīng)常遇到各種困難。起初，我常常埋怨家長溺愛孩子，使得孩子只會“衣來伸手”。然而，站在兒童的視角進行觀察后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在上幼兒園以后自主的愿望非常強烈，什么事都想“自己來”，但與此同時，他們在一些方面確實遇到了困難。就拿穿脫衣服來說，不少孩子不會區(qū)分衣服的里外、前后，以至于經(jīng)常穿反；秋冬季時孩子們身上穿的衣服較多，他們常常拉不好衣袖、褲腳；由于手眼協(xié)調(diào)性差，他們扣扣子、拉拉鏈時總是感到困難……當孩子有自主的愿望但缺少必要的能力時，成人既不可因孩子能力不足而剝奪其自主的機會，也不可無視孩子遇到的各種難題而不給予其支持和指導。因此，筆者通過發(fā)放家長調(diào)查問卷以及與孩子、家長交流，梳理孩子在自主穿脫衣服方面存在的困難，了解孩子在學習自主穿脫衣服方面的真實需求，在此基礎(chǔ)上探索如何給予孩子必要的支持與指導。

困難之一：不會區(qū)分衣服的里外及前后

小班孩子在區(qū)分衣服的里外及前后方面存在困難，經(jīng)常會有孩子將衣服穿反卻全然不知。在調(diào)查中，很多家長都承認，自己每天早晨會替孩子穿好衣服，免得等孩子自己穿錯了再換回來，浪費時間。教師需要做的是引導孩子學習如何判斷衣服的里外及前后，在孩子穿錯時用適宜的方式加以提醒。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們之所以分不清衣服的里外及前后，很大一部分原因在于他們對衣服不夠了解。于是，我組織了一次集體教學活動。我準備了不同類型的衣服：有上衣，也有褲子；有半身裙，也有連衣裙；有開衫，也有套頭衫；有需要拉拉鏈的衣服，也有需要扣扣子的衣服?；顒又?，我請孩子們觀察，說一說衣服上有什么，找一找衣服的里外及前后。孩子們有很多發(fā)現(xiàn)：“好看的圖案在前面?！薄袄満涂圩邮窃谝路饷娴??！薄翱诖谝路饷??！薄把澴涌诖谇懊妗！薄坝袠撕灒ㄖ杆礃耍┑氖且路睦锩??！蔽疫M一步引導孩子們觀察：有的衣服沒有圖案也沒有口袋，要怎么才能找到它的前面和外面？有的褲子前面和后面都有口袋，到底哪一面才是前面？很多衣服的標簽是在里面的，但也有些衣服的標簽是在外面的，到底哪一面才是外面？孩子們進一步觀察和討論，又有了新的發(fā)現(xiàn)：“摸起來不太平的（指有縫合痕跡的）是里面?！薄翱梢钥吹筋I(lǐng)子的是前面?！薄把澴忧懊娴目诖秃竺娴目诖灰粯?，方口袋是在后面的。”……

根據(jù)孩子們觀察后的發(fā)現(xiàn)，我畫了一幅畫，利用孩子們喜愛的兔子形象，展現(xiàn)了穿著漂亮衣服的兔子一家。在圖上，我用紅色水彩筆圈出了衣服上的扣子、拉鏈、口袋、圖案、領(lǐng)子等可以幫助孩子們判斷衣服的里外及前后的重要部件。我把這幅畫貼在午睡室的墻上，提示孩子們在穿衣服時注意觀察。

孩子們學習了通過觀察來區(qū)分衣服的里外及前后，但要真正掌握仍需在實際生活中多加運用。每天午睡起床后，我都鼓勵孩子們自己穿衣服?？吹接械暮⒆右路蠜]有明顯的可用于區(qū)分前后的標志，我會幫他在衣服的胸口位置貼一枚貼紙作為標記。在發(fā)現(xiàn)他們把衣服穿反時，我會加以提醒：“貝貝，你衣服上的漂亮圖案怎么看不見了？”“奇奇，你領(lǐng)子上的小尖尖跑到后面去了！”“樂樂，你的扣子躲到里面去了！”我也鼓勵孩子們互相提醒。孩子們經(jīng)歷了之前的學習，一經(jīng)提醒便馬上能意識到問題所在。在一次次的試誤以及教師、同伴的提醒和幫助下，孩子們真正學會了區(qū)分衣服的里外及前后。

困難之二：不會穿套頭衣服

小班孩子在穿套頭的毛衣或衛(wèi)衣時常常出現(xiàn)各種問題：“我找不到袖子在哪里了。”“我的頭套不進去。”“里面好黑，我害怕?！薄拔颐髅骺吹綀D案在前面的，怎么圖案自己跑到后面去了？”特別是在秋冬季節(jié)，孩子因為穿的衣服種類和數(shù)量多，就常常會感到很困難，有時會套反，有時把頭套進去了卻找不到正確方向了，有時找不到袖子了，有時手從領(lǐng)口處伸出來了……這就需要教師用不同的方式進行指導。

受自我中心思維的影響，小班孩子穿套頭衣服時常常會把有圖案的那一面對著自己，這樣就會出現(xiàn)前后穿反的情況。了解了原因后，我便借助床單上的動物圖案引導孩子們：“穿衣服時要把衣服上的圖案對著可愛的動物朋友，先讓動物朋友看看你們的衣服好不好看?！比缓螅医毯⒆觽儾挥冒岩路^來，而是直接穿上。這樣幾次試下來，孩子們知道了原來要把衣服背對著自己放，這樣套上去才是對的。

孩子們穿套頭衣服時，衣領(lǐng)常常會被大大的腦袋卡住，使得衣服穿不進去也脫不出來。眼睛被蒙住了，衣服里面又黑乎乎的，孩子們就會感到害怕，以至于手忙腳亂地使勁兒拽衣服，但往往越急越不得要領(lǐng)。此時，我會一面借助游戲情景幫助孩子消除恐懼：“小火車過山洞嘍！嗚——哐哧哐哧！”“咦，你在玩躲貓貓呀？我可找到你嘍！”“種子發(fā)芽了，小芽芽從泥土里鉆出來嘍！”一面輕輕幫助孩子撥正衣領(lǐng)，讓孩子的腦袋可以順利地鉆出來。我也會用游戲化的口吻引導孩子：“瞧，洞口太小，小火車都鉆不出來了，記得要把洞口的門打開呦！”提醒孩子在穿套頭衣服前要記得把衣領(lǐng)處的紐扣或拉鏈打開。

孩子穿套頭衣服時還會遇到找不準袖子在哪里、胳膊伸錯方向的問題。剛開始時，看到孩子出現(xiàn)這種情況，我就會主動走過去幫助孩子拉住袖子，方便他分辨該把胳膊伸往哪個方向。慢慢地，孩子遇到這種情況也會自己來找我?guī)兔?。后來，我發(fā)現(xiàn)有的孩子看到同伴遇到了困難也會主動走過去說“我來幫你吧”，然后像我這樣替同伴拉住袖子。

困難之三：不會扣扣子、拉拉鏈

學會自己扣扣子、拉拉鏈原本是中班孩子的發(fā)展目標。雖然扣扣子、拉拉鏈需要手眼配合，這對于小班孩子來說有一定的難度，但教師也不能因此剝奪他們學習的機會。教師需要運用一定的方法給予幫助、指導，讓他們對怎樣扣扣子、拉拉鏈有初步的認識，愿意自主嘗試，進而逐步掌握方法。

在指導孩子學習扣扣子、拉拉鏈時，我從俯視的角度（孩子自己低頭扣扣子、拉拉鏈時的視角）拍攝了幾張示意圖，向孩子展示扣扣子、拉拉鏈的步驟，重點呈現(xiàn)不同的手指是如何進行配合的。比如，扣扣子時，左手的大拇指和食指捏住扣子，右手的食指穿進扣洞，用左手將扣子的側(cè)面插入扣洞，右手捏住扣子后將扣子整個兒穿過扣洞。由于圖中呈現(xiàn)的正是孩子的視角，孩子就可以看著圖來學習。在孩子們學習的過程中，我會提醒他們低頭對照自己的手，學一學圖片中的孩子是如何操作的。

對于小班孩子來說，初學扣扣子時最難的是扣好最上面的那顆扣子。教師可以幫助孩子扣好第一顆扣子，在此基礎(chǔ)上鼓勵孩子自己往下扣。拉拉鏈也是一樣，孩子初學時，教師可以在孩子自己把一邊的拉鏈插入拉鏈頭后，幫助孩子插緊、固定，然后讓孩子自己把拉鎖往上拉。教師適當?shù)膸椭梢蕴岣吆⒆拥某晒β?，增強孩子的信心，更好地激發(fā)孩子自主學習的愿望。

困難之四：衣袖、褲腿總是縮在里面

孩子們午睡前將衣服脫掉后，衣袖、褲腿常常會縮成一團，甚至跑到另一面去。脫下衣服后，不少孩子也不加整理，常常隨意地將衣服團一團，塞到角落里。等他們要起床了，在穿衣服時就會發(fā)現(xiàn)無從下手。經(jīng)常有孩子對我說：“這衣服亂七八糟的，我怎么穿都穿不好?！睘榇?，我一方面教孩子們脫衣服時要拉住袖口，把手抽出來，以免發(fā)生衣袖翻面的情況；另一方面引導孩子們學習把翻了面的衣袖和褲腿翻正、拉直，把衣服恢復成原來的樣子。正好，孩子們一起閱讀了繪本《好餓的小蛇》之后很喜歡這個故事，于是，我借此創(chuàng)編了一首兒歌：“一條小小蛇，鉆進洞洞里，嗷嗚一口咬，快樂鉆出來?！蔽乙贿吥顑焊瑁贿吥闷鹨患路?，用手臂模擬小蛇的樣子，伸進衣袖中，抓住袖口，把它拉出來。帶著孩子們一起學過這首兒歌后，若再遇到孩子不知道怎么把衣袖、褲腿翻正的情況，我就會走過去，坐到他床前，一邊念兒歌，一邊幫助他把一只衣袖或褲腿翻正，另一只則留給他學習自己翻。通過這樣的集體學習和個別化指導，孩子們很快就學會了。有的孩子還自發(fā)地在其中加入了想象游戲，比如，在念到“嗷嗚一口咬”時，一臉神秘地對旁邊的同伴說：“你猜它咬到了什么？哈哈，是蘋果！”

以上是我的初步思考與嘗試。對于如何在未來的實踐中通過更加適宜的方式引導小班孩子提升生活自理能力，我還需要不斷思考并總結(jié)經(jīng)驗。孩子生活自理能力提升的背后，是班級三名保教人員的理念一致、默契配合，也是家園的有效溝通、合作共育。愿每個孩子都能做自己生活的小主人，自信、健康、快樂地成長。