王珊　黃正楠

我們班有一名男孩叫丫丫，在他剛入小班時，我們發(fā)現(xiàn)他有比較嚴重的語言障礙，發(fā)育比較遲緩。與很多特殊兒童的父母一樣，在我們就丫丫的教育問題與他的父母溝通時，丫丫的父母不愿意承認自己的孩子有特殊之處，所以我們提出的針對丫丫的個別化教育策略無法得到家長的配合。盡管如此，我們還是很理解家長的心情，尊重家長的意愿，從一切為孩子的目標出發(fā)行事。其實，丫丫的父母已經(jīng)帶丫丫去專業(yè)機構進行過診治，專業(yè)機構對丫丫的病癥有比較確定的診斷意見。但既然家長不愿意說，我們也沒有多問，只是默默地為孩子做我們該做的、能做的一切，對于丫丫父母向我們提出的各種要求，我們都會用心去做。鑒于丫丫的特殊情況，我們先對他做好生活上的照顧，讓他在集體生活中有安全感。

丫丫挑食，并且喉嚨敏感，吃大塊食物就會吐，我們每天都幫他把大塊的食物和他不喜歡吃的食物切碎，喂給他吃；丫丫吃飯速度非常慢，我們從不催促他，每次都是耐心地喂他吃完；丫丫獨立如廁有困難，每次我們都會陪著他上廁所，幫他穿脫褲子、擦屁股；丫丫中午不睡覺，我們要么陪他做游戲，要么把他抱在懷里哄他睡覺。看到我們真心實意地為孩子付出，丫丫的父母逐漸對我們產(chǎn)生了信任感，愿意向我們敞開心扉，配合我們工作。

有了家長的支持，我們便希望幫助丫丫在各方面有所進步。我們先從幫助丫丫獲得簡單的生活技能開始。教他穿鞋子，我們足足花了一個月時間。每天午睡起床，我們都指導他自己穿鞋子，還把具體的指導方法告訴他媽媽，讓他媽媽在家里同步指導丫丫自己穿鞋子。為了配合丫丫的學習進度，我們讓家長每天都給他穿同一雙鞋子，直到他學會穿這雙鞋子了，再換另一雙鞋子繼續(xù)學。就這樣，我們一點一點地指導丫丫學習穿衣、吃飯等簡單的生活技能，到中班下學期時，丫丫基本能做到生活自理了。于是，我們便開始指導他參與簡單的繪畫、游戲活動。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)丫丫雖然智力發(fā)育遲緩，但他有一定的模仿能力，于是我們讓他進行模仿學習。例如，指導他繪畫時，一開始我們畫一筆，讓他跟著畫一筆。慢慢地，他能獨立畫線條、畫圓圈了，他就有了信心和興趣。時間久了，他能畫小花、小草了，他特別開心，我們更開心。

丫丫因為有語言障礙，無法用語言表達清楚自己的情緒或需求，難過或不適時，只會用哭泣等行為來表達，所以，平時我們特別關注他的情緒，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助他解決。有一次班里開親子運動會，丫丫跟他爸爸一起參加了翻滾的運動項目后，就哭著要回家。我們想，他肯定是不舒服了，便走過去抱著他，說：“老師知道你身體不舒服了，下面的運動項目你就不參加了，你和爸爸媽媽一起觀看其他小朋友運動，好嗎？”聽我們這么說，丫丫逐漸停止了哭泣，安安靜靜地與爸爸媽媽一起觀看其他小朋友參加運動會。還有一次，幾個孩子帶著丫丫看繪本，不一會兒，丫丫就不想看了，站起來就走掉了，其他孩子連忙把他拉回來，并把繪本放到他手里，可他立馬就把繪本扔在地上。見此情形，我們就讓他在旁邊休息，然后陪在他身邊觀察他，發(fā)現(xiàn)他總是用手揉眼睛，估計他可能眼睛有問題，問他是不是眼睛不舒服，他點點頭，我們立即給丫丫媽媽打電話，讓她帶丫丫去醫(yī)院檢查一下，果然丫丫得了角膜炎。

丫丫不會用言語跟別人交流，我們就指導他用肢體語言與別人打招呼，每次帶他下樓時，看到其他老師我們都會叫他用擺手等動作打招呼，等他學會用動作打招呼后，就一個字一個字地教他用言語與別人打招呼。有一天，丫丫突然說了一句：“老師像媽媽?！边@讓在場的所有人都很感動。丫丫媽媽說：“他知道老師對他好?！?/p>

是的，只要我們真心付出，用心去做，孩子都能感受到。如果特殊兒童是人們眼中明暗不定的星星，那么我們就應該盡力幫助他們撥開遮擋的烏云，讓他們在浩瀚的星空中發(fā)光發(fā)亮。