陳迦南

為落實(shí)防疫保健工作，我園要求班級(jí)教師每天監(jiān)測(cè)孩子們的體溫。一天上午，我正在給孩子們測(cè)體溫，年級(jí)組組長有事找我，我便離開了一小會(huì)兒。等我回來時(shí)，看到丹丹正舉著額溫槍有模有樣地在給小朋友測(cè)體溫。見我走過來，丹丹得意地說：“老師你看，我也會(huì)測(cè)體溫，我剛才給好幾個(gè)小朋友測(cè)過了。”孩子們已經(jīng)上大班了，這幾年每天都測(cè)體溫，他們對(duì)此已非常熟悉，在角色游戲中也常出現(xiàn)測(cè)體溫的情節(jié)。丹丹說：“老師，我?guī)湍憬o小朋友測(cè)體溫吧！”一旁的安安說：“老師，我也想幫忙?！蔽腋械綗o法拒絕她們的這種熱情，就讓她倆輪流給小伙伴測(cè)，而我一邊指導(dǎo)，一邊幫助她們記錄測(cè)量結(jié)果。

初次嘗試自己測(cè)體溫

丹丹先給小伙伴測(cè)。每測(cè)完一個(gè)，她就和安安一起查看體溫計(jì)上的數(shù)字，然后報(bào)給我。在記錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)丹丹測(cè)出的數(shù)值偏低，她連續(xù)測(cè)了兩個(gè)小朋友，數(shù)值都低于36度。我故作不解，問道：“咦，這兩個(gè)小朋友的體溫怎么那么低呀？看，琪琪只有35度多一點(diǎn)，可可連35度都不到。之前我測(cè)的那些小朋友都高于36度。”安安說：“是不是我們看錯(cuò)數(shù)字了？”丹丹說：“不會(huì)的，我和你看的是一樣的，沒有錯(cuò)?！薄澳鞘窃趺椿厥履兀俊卑舶膊唤獾貑?。我建議道：“丹丹，你再給他倆測(cè)一次試試?！庇谑牵さび峙e起額溫槍。這一次測(cè)到的兩個(gè)數(shù)值都有變化，但也都沒有超過36度。我對(duì)安安說：“要不你也試一試？”安安又測(cè)到了兩個(gè)新的數(shù)值。幾個(gè)孩子你看看我、我看看你，都不明所以。我說：“讓我也來測(cè)一測(cè)吧?！蔽覝y(cè)到的兩人的體溫分別是36.5度和36.3度。為什么幾次測(cè)量會(huì)得到不同的數(shù)值？丹丹說：“老師，我看到你剛才給可可測(cè)的時(shí)候把她額頭的劉海撥開了，但我和安安都沒有這樣做。”安安說：“老師，你測(cè)的時(shí)候把體溫計(jì)對(duì)著小朋友的額頭，對(duì)得很準(zhǔn)，剛才丹丹測(cè)的時(shí)候沒對(duì)準(zhǔn)?！钡さ?duì)安安說：“你也沒對(duì)準(zhǔn)，而且你測(cè)的時(shí)候體溫計(jì)離小朋友有點(diǎn)遠(yuǎn)?！蔽艺f：“你們倆都觀察得很仔細(xì)。沒錯(cuò)，想要準(zhǔn)確測(cè)出體溫，要把體溫計(jì)的探頭對(duì)準(zhǔn)小朋友的額頭，不能離小朋友太遠(yuǎn)，也不能貼著小朋友的額頭。如果小朋友的額頭有劉?；蛴泻?，要把劉海撥開，把汗擦干。”

這天午餐前的集體分享交流環(huán)節(jié)，我說了丹丹和安安幫助我給小朋友測(cè)體溫的事。很多孩子都看到她倆和我一起給小朋友測(cè)體溫了，有幾個(gè)孩子的體溫就是她倆測(cè)的。我請(qǐng)她倆說一說自己是怎么做的、有什么體會(huì)。她倆都表示給小朋友測(cè)體溫很有意思，也很想下次繼續(xù)給小朋友測(cè)體溫。聽了她倆的分享后，有幾個(gè)孩子也表示想幫忙給小朋友測(cè)體溫，還有人建議班里可以增加一個(gè)測(cè)體溫的值日生。

我沒有馬上答應(yīng)下來，而是與搭班教師進(jìn)行了討論。我們感到有點(diǎn)糾結(jié)。雖然孩子們有意愿來幫忙做班級(jí)的體溫監(jiān)測(cè)工作，但如果測(cè)體溫的方法不夠科學(xué)、規(guī)范，就會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而產(chǎn)生衛(wèi)生保健方面的隱患。我們不禁想打“退堂鼓”：就讓孩子們?cè)凇靶♂t(yī)院”游戲里自己拿道具玩玩算了，真正的測(cè)體溫還是別讓孩子們來做了。但我們轉(zhuǎn)念一想，這幾個(gè)孩子熱情滿滿地想為大家服務(wù)，我們真的要給他們潑冷水嗎？用額溫槍測(cè)體溫雖然有一些要領(lǐng)，但掌握起來并不是很困難，孩子們真的做不了嗎？自己測(cè)體溫這件事對(duì)于孩子的發(fā)展沒有價(jià)值嗎？我們常說要抓住一日生活中的教育契機(jī)，現(xiàn)在機(jī)會(huì)不是來了嗎？想到這里，我們覺得應(yīng)該相信孩子的能力，滿足孩子的愿望，與此同時(shí)做好必要的指導(dǎo)。

關(guān)于如何正確測(cè)體溫的討論

孩子們對(duì)于測(cè)體溫有一定的經(jīng)驗(yàn)，教師需要幫助他們對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，為他們自主測(cè)體溫做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

教師：測(cè)體溫前要準(zhǔn)備什么？

唐唐：要學(xué)會(huì)用體溫計(jì)。

祎祎：要準(zhǔn)備好記錄的表格和筆。

澈澈：要會(huì)看體溫計(jì)上的數(shù)字，還要會(huì)寫，這樣才能記錄下來。

可可：測(cè)體溫要測(cè)得準(zhǔn)一點(diǎn)，上次丹丹給我測(cè)，只有34度，這也太低了！

教師：那么怎樣測(cè)才能得到比較準(zhǔn)確的數(shù)字呢？

丹丹：我知道，體溫計(jì)要對(duì)準(zhǔn)額頭，不能離得太遠(yuǎn)。

安安：離得太近也不行，不能貼著額頭。

教師：沒錯(cuò)，不能太近，也不能太遠(yuǎn)，那你們知不知道多少距離比較合適呢？

丹丹、安安：（用手指比畫長度）大概那么多吧。

教師：老師查了一下，體溫計(jì)的說明書上寫著要大約3厘米的距離。老師拿來了一把尺子，這里有一個(gè)數(shù)字0，還有一個(gè)數(shù)字3，0到3之間的這個(gè)長度就是3厘米。你們可以用手指來比一比?？?，3厘米差不多是兩根手指的寬度。測(cè)體溫時(shí)還有什么要注意的嗎？

丹丹：額頭有劉海的話要把劉海撥開。

教師：是的。還有，如果小朋友剛運(yùn)動(dòng)完，額頭上有很多汗，那就要先把汗擦干，休息幾分鐘以后再測(cè)。那么，你們?cè)趺粗雷约簻y(cè)得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？

可可：如果體溫很低就是不對(duì)的。

澈澈：很高也不對(duì)。

可可：體溫很高就是發(fā)燒了，超過37度就發(fā)燒了。

琪琪：多測(cè)幾次就對(duì)了。

教師：沒錯(cuò)，如果測(cè)到的體溫很低，不到36，那么你們要檢查一下是不是體溫計(jì)沒有對(duì)準(zhǔn)，是不是距離太遠(yuǎn)了。如果測(cè)到的數(shù)字大于37，那么你們最好再測(cè)幾次。如果測(cè)得的結(jié)果都是高于37，你們就要馬上報(bào)告老師。

在放手讓孩子們自主測(cè)體溫前，我通過提問引導(dǎo)孩子們交流、分享經(jīng)驗(yàn)，并幫助孩子們總結(jié)、提煉，讓孩子們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)如何正確測(cè)體溫有初步的了解。

我問孩子們還有什么需要教師幫助準(zhǔn)備的，孩子們提出，他們不認(rèn)識(shí)記錄表上小朋友的名字。于是，我對(duì)記錄表進(jìn)行了改版，在姓名前增加了一欄學(xué)號(hào)信息，加大了格子，并提供可以夾住記錄紙的墊板，以方便孩子們記錄。

在實(shí)際操作中解決各種問題

孩子們通過自薦和投票，推選丹丹和安安在接下來的一周里先來擔(dān)任值日生，給全班小朋友測(cè)體溫。她們商量，一個(gè)人負(fù)責(zé)測(cè)，一個(gè)人負(fù)責(zé)記，記的人要幫著測(cè)的人看看測(cè)得對(duì)不對(duì)，測(cè)的人也要幫著記的人看看記得對(duì)不對(duì)。

盡管做了充足的準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作時(shí)一定還會(huì)出現(xiàn)許多問題。我想，不必?fù)?dān)心出現(xiàn)問題，因?yàn)檫@正是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

·我不想排隊(duì)了

周一上午做完早操后，丹丹和安安一回到教室就開始做準(zhǔn)備：拿出體溫計(jì)、記錄表和筆，并按教師教過的方法給體溫計(jì)的探頭消毒。她們面前很快排起了長隊(duì)。只見丹丹拿著體溫計(jì)給小伙伴測(cè)體溫，將體溫計(jì)上顯示的數(shù)字報(bào)給安安，安安則根據(jù)小伙伴自己報(bào)出的學(xué)號(hào)，在記錄表上找到相應(yīng)的格子進(jìn)行記錄，兩人做得像模像樣?？墒?，沒過多久我就發(fā)現(xiàn)了問題：由于兩個(gè)孩子測(cè)量和記錄的速度有點(diǎn)慢，排隊(duì)等候的人越來越多，排在前面的小朋友都想去看看她倆是怎么測(cè)的以及在記錄表上記了什么，所以好幾個(gè)人擠在一塊兒；排在后面的小朋友等得無聊了，開始玩了起來，搞得隊(duì)伍都不成形了。丹丹的嗓門越來越大：“不要擠了，好好排隊(duì)！”

第一次自主測(cè)體溫好像進(jìn)行得并不那么順利。分享交流時(shí)，我引導(dǎo)孩子們對(duì)剛才發(fā)生的情況進(jìn)行復(fù)盤。很多孩子提到了排隊(duì)的問題：“隊(duì)伍太長了，像一條蛇一樣，而且前面的人測(cè)得很慢，我都不想排隊(duì)了，想去玩了?！薄拔遗抨?duì)的時(shí)候還有人插隊(duì)！我說他了，他不聽?！薄坝械男∨笥言谕?，都不知道好好排隊(duì)?！蹦敲磁抨?duì)問題怎么解決呢？有的孩子遷移以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為需要制定規(guī)則，比如，要排直，不能插隊(duì)，排隊(duì)時(shí)不能玩；要把這些規(guī)則畫下來，做成規(guī)則牌，就像班級(jí)公約那樣。

可是，制定公約就能解決問題嗎？從孩子們談?wù)摰膬?nèi)容來看，他們都懂得排隊(duì)的規(guī)則，排隊(duì)時(shí)發(fā)生矛盾的原因歸根到底還是隊(duì)伍過長所導(dǎo)致的消極等待。那該怎么解決呢？

教師：剛才有小朋友說，前面的人測(cè)得太慢了，他都不想排隊(duì)了，想去玩了。澈澈，你剛才也排在后面，你怎么想？

澈澈：是啊，我都等得無聊極了。

教師：那怎么辦？怎么才能讓隊(duì)伍短一點(diǎn)，讓排隊(duì)時(shí)間不用那么長？

博博：可以一批一批來測(cè)，按學(xué)號(hào)輪流。

豆豆：那樣會(huì)更加慢的。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：只要分開過來就行，不要一下子過來那么多人。

澈澈：可以增加一個(gè)測(cè)體溫的人，那就快了。

琪琪：記錄的人也再加一個(gè)。要不就男孩一個(gè)隊(duì)，女孩一個(gè)隊(duì)？我們?cè)龠x兩個(gè)男孩出來，給男孩測(cè)。

我接納了孩子們的建議。剛好班里還有一個(gè)備用的體溫計(jì)，我便請(qǐng)孩子們?cè)偻七x出兩個(gè)男孩一起來完成測(cè)體溫的工作。我還建議孩子們自主分批來測(cè)體溫，如果看到排隊(duì)的人多就先去玩一會(huì)兒，等人少了就趕緊來測(cè)。這幾個(gè)辦法一施行，測(cè)體溫的效率提高了不少，消極等待的現(xiàn)象減少了。

·我沒時(shí)間玩了

這天，凱凱跑來告訴我，負(fù)責(zé)給男孩測(cè)體溫的居居不見了。我在建構(gòu)區(qū)找到了正在搭積木的居居。我問他怎么在這里玩，沒去給小朋友測(cè)體溫，他回答：“我去給小朋友測(cè)體溫就沒時(shí)間玩了呀！”我問：“你走了就沒人給男孩測(cè)體溫了，怎么辦呢？你看，他們都在排隊(duì)了?！彼仡^看了看，沉默了一會(huì)兒，說：“找別人去測(cè)吧?！蔽艺f：“可是，上次你報(bào)了名，說想幫忙給小朋友測(cè)體溫，大家覺得你能做好，就都推選你。這周你是值日生，大家需要你。”看著他不作聲，我繼續(xù)說：“測(cè)體溫這件事非常重要，如果不測(cè)，可能有的小朋友發(fā)燒了大家都不知道呢！”聽了我的話，居居站了起來，說：“好吧，我去?！?/p>

在那天的分享交流環(huán)節(jié)，我把居居的困擾講給孩子們聽，引導(dǎo)孩子們意識(shí)到值日生為了幫助大家測(cè)體溫犧牲了許多自己游戲的時(shí)間。孩子們說：“我們?nèi)ヅ抨?duì)的時(shí)候動(dòng)作都快一點(diǎn)，讓居居可以趕緊測(cè)完，那他就能玩了?！薄翱吹?jīng)]人排隊(duì)了就馬上去測(cè)，不要等著值日生來找?！焙⒆觽兗娂姳硎緯?huì)好好配合，讓測(cè)體溫的工作快速完成。

在游戲和為他人服務(wù)中，孩子選擇前者，這一點(diǎn)我完全可以理解。借著這次事件，不僅值日生更加明確了自己的職責(zé)，知道自己為班級(jí)服務(wù)需要付出什么，其他孩子也更好地意識(shí)到了值日生的付出并萌發(fā)了“不要給他人添麻煩”的意識(shí)。

·體溫計(jì)犯糊涂了

“老師，貝貝好像發(fā)燒了！”這天，可可拿著體溫計(jì)慌張地跑來找我，說：“你看，37.9度！”我急忙過去摸了摸貝貝的額頭，發(fā)現(xiàn)不是很燙。為確保測(cè)量的準(zhǔn)確性，我拿了另外一個(gè)體溫計(jì)給貝貝復(fù)測(cè)，結(jié)果顯示36.4度，并沒有發(fā)燒。這時(shí)，好幾個(gè)孩子都湊過來關(guān)心貝貝怎么了。丹丹說：“要不，我們把貝貝帶到保健醫(yī)生那里去看一下吧?！蔽蚁?，這是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓孩子們知道怎么去照顧生病的同伴，也可以讓孩子們學(xué)一學(xué)保健醫(yī)生是如何處理的，于是我欣然同意。我?guī)拓愗惔骱每谡?，也囑咐其他孩子戴好口罩。幾個(gè)孩子陪著貝貝下樓，而我則在后面跟著。到了醫(yī)務(wù)室，可可向保健醫(yī)生講述了給貝貝測(cè)體溫的經(jīng)過。保健醫(yī)生用水銀體溫計(jì)給貝貝做了復(fù)測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貝貝確實(shí)有點(diǎn)發(fā)燒，但好在體溫不是很高。孩子們知道這個(gè)情況后，充滿了疑問。

妙妙：為什么保健醫(yī)生用水銀體溫計(jì)給貝貝測(cè)體溫？

豆豆：我在家時(shí)就是把這種體溫計(jì)夾在胳肢窩下測(cè)體溫的，我媽媽說這種體溫計(jì)測(cè)得最準(zhǔn)了。

可可：為什么我們班的體溫計(jì)和這個(gè)體溫計(jì)測(cè)出來的結(jié)果會(huì)不一樣？

妙妙：會(huì)不會(huì)是電池沒電了？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)：電池沒電的話，上面就不會(huì)有數(shù)字了。我覺得應(yīng)該是壞了。

唐唐：一個(gè)是年輕的，一個(gè)老了嘍！

暖暖：老的體溫計(jì)犯糊涂了吧！

針對(duì)孩子們提出的問題，保健醫(yī)生為孩子們簡單講解了不同體溫計(jì)的用法和它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，保健醫(yī)生也發(fā)現(xiàn)我們班有一個(gè)體溫計(jì)確實(shí)是使用年限比較長了，里面的電子零件可能老化了，會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果有些偏差。于是，保健醫(yī)生給我們班換了一個(gè)新的體溫計(jì)。

·好朋友生病了

我們發(fā)現(xiàn)，自從孩子們學(xué)習(xí)自己測(cè)體溫后，很多孩子學(xué)會(huì)了關(guān)心同伴。有一天，妙妙被選為值日生給小朋友測(cè)體溫。等所有小朋友都測(cè)過后，她看到記錄表上好朋友豆豆的格子是空白的，于是跑過來問我：“老師，豆豆去哪兒了呀？她今天怎么沒有來幼兒園？”我告訴她，豆豆媽媽剛剛打電話來給豆豆請(qǐng)假了，說豆豆身體不舒服，要在家休息。妙妙聽說后感到挺失落的。那一周，妙妙在給小朋友測(cè)體溫時(shí)一直在關(guān)注豆豆來沒來幼兒園，結(jié)果到了周五，豆豆還是沒來。她看到記錄表上不僅豆豆的學(xué)號(hào)后面一整排格子都是空白的，而且從空格的數(shù)量來看，可可和凱凱有三天沒來園了，暖暖也有兩天沒來園了。妙妙找到我，對(duì)我說：“我好想念豆豆，她一整個(gè)星期都沒來上幼兒園，我想知道她怎么了，身體有沒有好一點(diǎn)，下個(gè)星期能不能來上幼兒園。還有，我看到可可和凱凱也有好幾天沒來了，我也想念他們?！笨吹胶⒆舆@么關(guān)心班里的同伴，那天的集體教學(xué)活動(dòng)后，我在手機(jī)上用微信聯(lián)系上了豆豆奶奶和可可外婆，利用微信視頻聊天功能，讓孩子們和豆豆、可可連線。他們你一言我一語地問候著對(duì)方：“有沒有發(fā)燒”“哪里不舒服”“去醫(yī)院了嗎”，還叮囑好朋友“好好吃飯、好好睡覺，快點(diǎn)好起來”。聽到豆豆說自己病已經(jīng)好得差不多了，下周一就能來上幼兒園了，妙妙興奮得跳了起來。

小結(jié)與思考

在放手支持孩子學(xué)習(xí)自己測(cè)體溫的過程中，我有不少感悟。其實(shí)，剛開始決定支持孩子自己測(cè)體溫時(shí)，我思考這個(gè)活動(dòng)對(duì)于孩子的發(fā)展價(jià)值在于：學(xué)習(xí)測(cè)量體溫這一生活技能，學(xué)習(xí)正確地讀出體溫表屏幕上帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字并學(xué)習(xí)正確地記錄，培養(yǎng)為集體服務(wù)的精神和責(zé)任意識(shí)。然而在活動(dòng)過程中，孩子們的收獲遠(yuǎn)不止這些。他們懂得了遵守規(guī)則能給所有人帶來方便，能提高做事效率；他們知道了做值日生為他人服務(wù)需要付出很多，如果自己“掉鏈子”會(huì)給他人添麻煩；他們了解了發(fā)燒現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了使用不同體溫計(jì)的方法，知道了遇到同伴發(fā)燒要馬上告訴老師并請(qǐng)保健醫(yī)生來做進(jìn)一步診斷；他們更加懂得關(guān)心同伴了，也擁有了更多健康常識(shí)。我們看到，孩子們新的經(jīng)驗(yàn)就如雨后春筍般生發(fā)。他們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了自我服務(wù)、為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，樹立了自信心，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感，增進(jìn)了同伴友誼。孩子自主測(cè)體溫的行動(dòng)還在繼續(xù)，那么生活中我們還可以抓住哪些教育契機(jī)助力孩子的全面健康發(fā)展呢？我們會(huì)繼續(xù)觀察，繼續(xù)討論。