尚紅艷 陸怡

孩子們升入大班后，我班搬進了新的教室。開學那天，孩子們發(fā)現(xiàn)新的午睡室與中班時的不太一樣?！拔蚁矚g的高低床怎么變少了？”“我們是不是可以隨便選自己喜歡的床來睡？”“有空的床可以給新轉(zhuǎn)來的小朋友睡嗎？”“我能睡在我的好朋友邊上嗎？”……孩子們發(fā)現(xiàn)了床鋪的變化，也產(chǎn)生了自主選床的想法。

一、想選怎樣的床

孩子們喜歡怎樣的床呢？教師進行了摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)想睡在上鋪的孩子居多，有22人，而想睡在中鋪和下鋪的分別只有6人和7人。孩子們還說了各自的理由。

謙謙：我最喜歡睡在上鋪，睡在那里能看到其他小朋友在做什么。

茜茜：我喜歡睡在中鋪，那里光線比較暗，我能睡著。

豆豆：睡在下鋪也不錯，不用爬樓梯。

思思：睡在下鋪的話，脫衣服、穿衣服最方便，不會撞到頭。

浩浩：我睡在哪一層都沒關(guān)系，只要是睡在角落里就行，那里會很安靜。

孩子們的想法各不相同。教師提出了一個問題：“那么多人都想睡在上鋪，上鋪的數(shù)量夠不夠？如果不夠的話該怎么辦？”于是，孩子們決定先數(shù)清楚上鋪、中鋪、下鋪分別有多少，再決定如何選床。

怎樣才能數(shù)清楚床的數(shù)量？孩子們決定三人為一組，用各自的方法進行統(tǒng)計和記錄。有的小組還畫出了午睡室里床鋪的分布圖。

通過分組點數(shù)、統(tǒng)計，并對各組的統(tǒng)計結(jié)果進行核對、驗證，最后大家得出的結(jié)論是：午睡室一共有35張床，其中上鋪16張，中鋪10張，下鋪9張。教師畫了一張簡單、直觀的圖，將孩子們的選擇和各類床鋪的實際數(shù)量做了對比，孩子們意識到，想睡在上鋪的人數(shù)遠遠多于上鋪的數(shù)量。

二、討論輪換的規(guī)則

想睡上鋪的人數(shù)多于上鋪的數(shù)量該怎么辦？孩子們認為，解決這個問題的辦法就是定期輪換。那么，如何輪換才能既體現(xiàn)公平又很好地滿足大家的愿望呢？孩子們對此進行了討論，一起制定輪換方案。

·問題一：怎樣選床比較合理？

孩子們表達了自己的擔憂，并提出了自己的建議。有的提出：“太胖的人不能睡在上鋪，我們怕床會塌掉?！庇械奶岢觯骸皶弑蛔拥娜俗詈盟谙旅妫@樣方便老師幫他蓋被子?！币灿械奶岢觯骸皞€子高的人不能睡中鋪，因為站起來穿衣服的時候容易撞到頭?！?/p>

由于太多的人想睡在上鋪，必定有人無法如愿，那么，哪些人可以有優(yōu)先選擇權(quán)呢？孩子們對此表達了不同的意見。

謙謙：按學號的順序輪著選。

昕昕：我的學號排在最后，那我不就要最后一個選了？

豆豆：按照小組的順序選，可以嗎？

浩浩：不行，那我們第六組就要排到最后了。

遠遠：那就看星期一誰到幼兒園早，誰就先選。（孩子們一般每隔一周的周五把被褥拿回家洗曬，過了雙休日再拿回來。）

妞妞：我家住得遠，我從來不是第一個到幼兒園，可是我也想睡在上鋪。

思思：每天都能睡著的小朋友才可以自由選床。

嘟嘟：我覺得誰得到的獎?wù)伦疃?，誰就可以先選。

晨晨：那我們是不是應(yīng)該加一個午睡獎?wù)拢?/p>

……

大家發(fā)現(xiàn)沒有哪一種方案能令所有人都滿意，但嘟嘟的建議得到了更多小朋友的支持。最后大家決定少數(shù)服從多數(shù)，并通過進一步討論來優(yōu)化方案：（1）按照獲得獎?wù)聰?shù)量的多少來確定選床的順序；（2）如果獲得的獎?wù)聰?shù)量相同，那么學號排在前面的人先選；（3）可能有些小朋友每次得到的獎?wù)露己芏?，一直有機會先選，那么希望他們能夠讓一讓排在后面的小朋友。

·問題二：多久輪換一次？

每個人都希望能選到自己喜歡的床，那么多久輪換一次比較合適呢？經(jīng)過前面的討論，孩子們有了經(jīng)驗，因此在這一次討論前，教師提醒大家，在提出想法時，一方面要說出理由，另一方面也要想一想可能會存在什么樣的問題。

有的孩子提出一周換一次，好處是輪換的機會多，大家選到自己喜歡的床的機會也多，但是，換的次數(shù)多了很花時間。有的孩子提出兩周換一次，這樣正好與大家把被子帶回家洗曬的周期重合，把被子帶回來時就可以直接搬到新的床位上了，但這就意味著周五離園前必須把新的床位確定好。有的孩子提出一個月?lián)Q一次，不經(jīng)常換的好處是花的時間少，但如果輪換周期太長也不好，有的小朋友可能很久都沒法選到自己喜歡的床。最后，孩子們通過投票的方式確定了兩周換一次床的方案。

·問題三：怎樣才能減少重復選擇？

有孩子提出：“有的小朋友每次都選同一張床，那其他人不是就沒機會選那張床了嗎？最好能換換，這樣大家都有機會?！睘榱藴p少重復選擇，孩子們提出在每張床的床頭貼一張標簽，每次換床時就在標簽上用姓名或?qū)W號來記錄誰選了這張床，這樣就知道有沒有重復了。

一段時間后，孩子們覺得這樣的標簽查看起來不太方便，因為要走到每張床的床頭才能看到，所以建議把這些標簽集中到一塊記錄板上。為了進行區(qū)別，教師引導孩子們給每張床編號，用三位數(shù)字號碼來表示，第一位表示類別，下鋪為“1”，中鋪為“2”，上鋪為“3”；第二、第三位則是序號。這樣，9張下鋪的編號為101—109號，10張中鋪的編號為201—210號，16張上鋪的編號為301—316號。這樣，所有標簽集中在一起，每張標簽上都有編號，一目了然。

后來，孩子們又覺得，通過這種記錄只方便查看每個床位被哪些人選過，但不方便查看每個人選過哪些床位，于是，孩子們又設(shè)計了一種個人床位輪換記錄卡，每個人都在上面依次記錄自己選過的床位編號。這樣一來，大家又有了新的發(fā)現(xiàn)：“有的小朋友連著好幾次都睡在上鋪，因為他記錄的床位編號都是‘3開頭的，但是有的小朋友一次都沒有睡過上鋪?！蓖ㄟ^查看床位輪換記錄卡，孩子們發(fā)現(xiàn)，居然有7個人5次選到了上鋪，而有6個人從沒選到過上鋪。

三、思考新的辦法

床位換過幾輪以后，在查看輪換記錄的過程中，孩子們對已有的規(guī)則有了新的思考。

·胖胖的人真的不能睡在上鋪嗎？

根據(jù)之前的約定，誠誠和禹禹因為長得胖一直沒有機會睡在上鋪，因此他們感到非常失落。

禹禹：我也想睡一次上鋪，我輕輕地走，應(yīng)該不會把床壓壞吧？

誠誠：我最近在減肥，都瘦了，應(yīng)該可以睡上鋪了吧？

對于“胖胖的人到底可不可以睡在上鋪”，孩子們有不同意見。以超超、歆歆、梓梓為代表的正方認為可以：“他們兩個人得到的獎?wù)露己芏?，?yīng)該讓他們選自己喜歡的上鋪?！薄翱偛蛔屗麄兯箱仯麄兌鄠难?！”“他們只是有點胖，又不是很胖！”“讓他們爬上爬下，也能鍛煉身體和減肥?！币栽r詒、佳佳、可可為代表的反方認為不可以：“萬一床被壓塌了怎么辦？太危險了！”“他們睡在下鋪不是更省力嗎？”“他們睡覺時一直翻身的話，我睡在下面會害怕的?！?/p>

其實，班里大部分孩子還是更認同正方的觀點，但他們同時也擔心會出現(xiàn)床被壓塌的危險。如何解決這個問題呢？“讓誠誠和禹禹走到上鋪去試一試，看看我們的床會不會塌，不就行了嗎？”超超提出的這個建議得到了大家的認可。

通過試驗，孩子們發(fā)現(xiàn)床足夠牢固，誠誠和禹禹走上去時，床還是穩(wěn)穩(wěn)的，不搖也不晃，所以胖胖的小朋友也可以睡在上鋪。孩子們驚呼：原來之前大家都想錯了！考慮到前面由于這樣的誤會讓誠誠和禹禹都沒有機會滿足睡在上鋪的愿望，大家一致同意后面多給他倆一次優(yōu)先選床的機會作為補償。誠誠和禹禹開心極了。

·你愿意把睡上鋪的機會讓給別人嗎？

孩子們通過前面的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有7個人5次選到了上鋪，但有6個人從來都沒睡過上鋪?！拔蚁氚盐业臋C會讓給我的好朋友芊芊，她因為經(jīng)常生病請假，拿到的獎?wù)戮蜕伲詮膩頉]睡過上鋪。”佳佳的話引發(fā)了新的討論話題：你愿意把睡上鋪的機會讓給別人嗎？

然然：我愿意，我想讓給從來沒睡過上鋪的人。

謙謙：我已經(jīng)睡過5次上鋪了，我愿意讓給別人。

歆歆：我也只睡過一次上鋪，等我下一次再輪到時，我也可以讓給別人。

絕大多數(shù)的孩子都表示愿意把睡上鋪的機會讓給別人，特別是讓給那些從來沒有睡過上鋪的小伙伴。通過這次討論，孩子們發(fā)現(xiàn)在選床問題上，不僅可以根據(jù)輪流的規(guī)則公平地來決定，也可以通過自愿交換的方式來更好地滿足各自的需求。

生活中有著豐富的教育契機，課程就蘊含在幼兒的一日生活中。就像這次在解決選床、換床問題的過程中，孩子們學習了簡單的計數(shù)、統(tǒng)計方法，懂得了如何與同伴圍繞一個問題進行討論，表達自己的觀點，傾聽他人的想法，關(guān)心他人的感受，從多個角度去思考和分析問題。教師需要通過觀察、傾聽，敏銳地捕捉孩子們的興趣、想法，挖掘生活中的學習機會，提供適宜的支持，引導孩子們在解決實際問題的行動中建構(gòu)有益的經(jīng)驗。