王慧芳

幼小銜接是幼兒在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在大班下學(xué)期，幼兒即將結(jié)束幼兒園的生活，進(jìn)入全新的小學(xué)生活，他們?cè)谶@個(gè)階段往往會(huì)因?yàn)椴涣私庑W(xué)而產(chǎn)生心理上的壓力，不知道該如何應(yīng)對(duì)。那么，如何更好地開(kāi)展幼小銜接工作？如何幫助幼兒更快、更自主地適應(yīng)小學(xué)生活？基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诎嗬锝M織開(kāi)展了“走近小學(xué)”的主題活動(dòng)，旨在站在幼兒的角度，傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的想法與感受，在追隨幼兒的腳步中助力幼小銜接，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的憧憬和向往。

一、以幼兒的困惑為起點(diǎn)，解讀幼兒的心聲

在大班下學(xué)期，幼兒普遍知道自己即將成為一名小學(xué)生，對(duì)入小學(xué)既向往又忐忑。他們好學(xué)好問(wèn)，求知欲極強(qiáng)，有了自己的想法與主見(jiàn)，但同時(shí)面臨著對(duì)上小學(xué)從外部環(huán)境到內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。對(duì)于上小學(xué)，他們心中充滿了疑惑與擔(dān)憂。于是，教師組織幼兒開(kāi)展了一次“走進(jìn)小學(xué)的小問(wèn)號(hào)”談話活動(dòng)，讓幼兒大膽說(shuō)出心中的疑惑，教師及時(shí)予以回應(yīng)和支持。

師：關(guān)于小學(xué)，你們有哪些問(wèn)題想了解？

幼：小學(xué)的老師會(huì)像幼兒園老師一樣溫柔嗎？是不是都很兇、很嚴(yán)格？

幼：小學(xué)里會(huì)像在幼兒園一樣吃中飯、吃點(diǎn)心嗎？

幼：小學(xué)里除了有每個(gè)班的教室，還有什么活動(dòng)室嗎？

幼：小學(xué)里的操場(chǎng)是不是比我們幼兒園的大？

幼：在小學(xué)除了上課，什么時(shí)間可以休息？如果上課時(shí)想上廁所怎么辦？

……

對(duì)于幼兒而言，幼兒園生活和小學(xué)生活存在著一定的差異，角色變了，要求也變了。通過(guò)談話，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的疑惑很多，他們提出“我們應(yīng)該給問(wèn)題分類，分開(kāi)去解決”。涵涵說(shuō)：“我們應(yīng)該把重復(fù)的問(wèn)題去掉，其他問(wèn)題分成兩類，分別由男孩子隊(duì)和女孩子隊(duì)去解答。”朵朵說(shuō)：“我們是不是可以根據(jù)小學(xué)與幼兒園的相同和不同來(lái)分類？”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“有些問(wèn)題我們問(wèn)一下哥哥姐姐便知道了，有些問(wèn)題我們自己去小學(xué)看一看就知道了，還有一些問(wèn)題我們跟著哥哥姐姐一起學(xué)一學(xué)就可以解決了?！贝蠹覍?duì)點(diǎn)點(diǎn)的主意表示很贊同。于是，我們將幼兒的想法分成了三類，分別是看一看，親眼觀察小學(xué)的樣子；問(wèn)一問(wèn)，親耳聆聽(tīng)哥哥姐姐和小學(xué)教師對(duì)已梳理出的問(wèn)題的解答；學(xué)一學(xué)，親身體驗(yàn)與哥哥姐姐一起上課。在對(duì)想法進(jìn)行分類后，幼兒經(jīng)過(guò)自薦和他人推薦的形式，選出了三個(gè)小組長(zhǎng)，分別為參觀團(tuán)、記者團(tuán)、體驗(yàn)團(tuán)的組長(zhǎng)。其他幼兒可以根據(jù)組長(zhǎng)選隊(duì)友或組員根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的小組，進(jìn)行雙向選擇分組，然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家有目的地參觀小學(xué)，解答心中的疑惑。

幼兒是幼小銜接的主體，他們有參與和表達(dá)自己想法的權(quán)利，教師需要隨時(shí)關(guān)注和傾聽(tīng)他們真實(shí)的想法與感受，解讀他們的心聲。通過(guò)匯總和梳理，教師了解到幼兒對(duì)小學(xué)與幼兒園的不同比較感興趣，對(duì)小學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)的認(rèn)知較明確并存在一定的擔(dān)憂。為此，我們組織幼兒近距離接觸小學(xué)，讓他們親眼觀察、親耳聆聽(tīng)、親身體驗(yàn)，以此來(lái)解決他們心中的疑惑。

二、以小組合作為媒介，提高幼兒的學(xué)習(xí)探究能力

大班幼兒已經(jīng)漸漸懂得從多種途徑去收集資料并參與實(shí)踐，基于讓幼兒走進(jìn)小學(xué)的計(jì)劃，結(jié)合活動(dòng)“看看小學(xué)怎么樣”，我們根據(jù)幼兒已有的分組情況，將活動(dòng)自主權(quán)交給幼兒，讓幼兒以小組合作為媒介，展開(kāi)一場(chǎng)有意義的探究行動(dòng)。

師：小朋友們，下周我們有一個(gè)活動(dòng)是“看看小學(xué)怎么樣”，你們小組想用怎樣的形式來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)？需要準(zhǔn)備哪些東西？

體驗(yàn)團(tuán)代表：我想體驗(yàn)一下小學(xué)的課桌跟幼兒園的有什么不同，小學(xué)老師上課是怎樣的。

體驗(yàn)團(tuán)代表：我喜歡運(yùn)動(dòng)，我想體驗(yàn)一下小學(xué)的體育老師是怎么上課的，是不是男老師。

參觀團(tuán)代表：我們有自己的兒童相機(jī)，我們組想把我們看到的小學(xué)拍下來(lái)，然后和小朋友們一起分享。

參觀團(tuán)代表：我們可以帶些紙和筆，畫下我們眼中的小學(xué)。

記者團(tuán)代表：我們組可以選一些具有代表性的問(wèn)題，請(qǐng)優(yōu)秀的小記者來(lái)采訪哥哥姐姐和小學(xué)老師。

記者團(tuán)代表：我們需要準(zhǔn)備好采訪的問(wèn)題，還需要將他們回答的內(nèi)容記錄下來(lái)，需要準(zhǔn)備紙、筆、錄音筆。

……

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。為此，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，以看一看、問(wèn)一問(wèn)、學(xué)一學(xué)的方式，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中進(jìn)一步感知和了解小學(xué)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

在活動(dòng)開(kāi)始前，教師引導(dǎo)幼兒商討每一組想?yún)⒂^小學(xué)的哪些地方，想用哪種方式來(lái)呈現(xiàn)自己在參觀時(shí)獲得的信息等?；谟變旱男枨螅覀兣c小學(xué)教師事先溝通，根據(jù)幼兒事先制定的可行性方案開(kāi)展活動(dòng)。幼兒不僅能自主掌控參觀的路線，而且能根據(jù)需求，在小學(xué)參觀活動(dòng)中分組進(jìn)行記錄、采訪、體驗(yàn)。這樣有目的的參觀，有利于幼兒通過(guò)多種形式的感知、體驗(yàn)與探究，獲得對(duì)小學(xué)的新認(rèn)知。

在活動(dòng)過(guò)程中，參觀團(tuán)的幼兒手拿兒童相機(jī)，對(duì)小學(xué)的每一處場(chǎng)景、感興趣的人物自主進(jìn)行拍攝。在拍攝結(jié)束后，小組內(nèi)幼兒共同挑選出最滿意的照片，并用圖畫、文字、符號(hào)等表達(dá)自己的感受，共同制作了作品集《小學(xué)印記》。體驗(yàn)團(tuán)的幼兒和哥哥姐姐一起體驗(yàn)上體育課，他們感受到小學(xué)操場(chǎng)在他們眼中的“超級(jí)之大”，體會(huì)到男教師并沒(méi)有想象中那么嚴(yán)肅，他們用繪畫、日記等與大家做了分享與交流。記者團(tuán)的幼兒對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題進(jìn)行整理，在參觀小學(xué)時(shí)，組里的每個(gè)幼兒根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題與小學(xué)的哥哥姐姐、教師一對(duì)一地進(jìn)行采訪，并在事后及時(shí)進(jìn)行表征記錄。

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的發(fā)展，參與活動(dòng)的主動(dòng)性明顯提高。此時(shí)，教師更應(yīng)該站在幼兒的視角，放手讓幼兒自己去嘗試。在活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)團(tuán)的幼兒通過(guò)感受幼兒園與小學(xué)的不同，獲得對(duì)小學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)；參觀團(tuán)的幼兒用拍攝的照片和繪畫來(lái)表征記錄自己的所見(jiàn)所聞，記錄在小學(xué)的探究之旅；記者團(tuán)的幼兒事先收集重點(diǎn)問(wèn)題，做足前期準(zhǔn)備，刨根問(wèn)底，解答心中的疑惑。教師則在活動(dòng)中適時(shí)地為幼兒提供幫助，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要做選擇、做決定。在兒童會(huì)議與小組實(shí)踐中，幼兒獲得知識(shí)和技能的同步發(fā)展，各方面經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)一步提升。

三、以體驗(yàn)時(shí)間為途徑，幫助幼兒建立時(shí)間觀念

在參觀小學(xué)返園后，各組幼兒進(jìn)行了資料的整理，并以小組代表的形式向大家做了參觀后的分享與交流，還在最后的介紹環(huán)節(jié)提出了每組存在的疑惑。

師：小朋友們，你們每一組都以自己獨(dú)特的方式與小學(xué)進(jìn)行了一次親密接觸，大家各自分享了親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷的事情?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)你們還有什么疑惑。

參觀團(tuán)代表：我在小學(xué)的教室里拍攝到了課程表，里面有很多活動(dòng)，我們是不是也可以在“模擬小學(xué)”中安排類似小學(xué)的活動(dòng)？

班里的其他幼兒紛紛表示認(rèn)同。

參觀團(tuán)代表：我想知道小學(xué)課程表里的每節(jié)課上課時(shí)間都一樣長(zhǎng)嗎？

記者團(tuán)代表：小學(xué)老師告訴我們，哥哥姐姐上課的時(shí)間是45分鐘，比我們幼兒園活動(dòng)的時(shí)間還要長(zhǎng)。

體驗(yàn)團(tuán)代表：我們和哥哥姐姐一起上體育課，我感覺(jué)上課時(shí)間好長(zhǎng)，我們都累壞了。

參觀團(tuán)代表：還好他們有課間10分鐘，可以和自己的好朋友一起做游戲、休息。

記者團(tuán)代表：小學(xué)老師告訴我們一年級(jí)的小朋友要進(jìn)行1分鐘跳繩比賽，1分鐘到底有多長(zhǎng)？1分鐘需要跳幾下才算合格？

聽(tīng)了幼兒的交流討論，教師問(wèn)：“小朋友們，你們知道鐘表里什么表示1分鐘，什么表示10分鐘，什么表示45分鐘嗎？”

聽(tīng)完教師的提問(wèn)，班里大部分幼兒都搖搖頭表示不知道。

幼兒的疑惑由參觀團(tuán)代表對(duì)小學(xué)課程表的觀察引出，這個(gè)與幼兒園完全不同的內(nèi)容激發(fā)了幼兒的探究興趣，并且有幼兒提出在班級(jí)里開(kāi)設(shè)的“模擬小學(xué)”中也可以安排小學(xué)相關(guān)活動(dòng)的想法。在大多數(shù)幼兒贊同的情況下，教師支持并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)了新的主題區(qū)域，模擬小學(xué)真實(shí)的環(huán)境和活動(dòng)，從而讓幼兒有機(jī)會(huì)充分認(rèn)識(shí)自己即將扮演的小學(xué)生角色，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

在后面的談話活動(dòng)中，幼兒圍繞時(shí)間的話題，對(duì)1分鐘、5分鐘、10分鐘、45分鐘的時(shí)長(zhǎng)表示疑惑。大班幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)能力雖已開(kāi)始發(fā)展，但存在著較大的差異。他們認(rèn)識(shí)時(shí)鐘上1—12的數(shù)字，但難以與對(duì)應(yīng)的5分鐘、10分鐘等匹配起來(lái)。于是，我們?cè)谒伎既绾螏椭變簩⒁延械牧闵⒔?jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合，將日常活動(dòng)與時(shí)間有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助幼兒建立時(shí)間觀念。我們通過(guò)游戲，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)時(shí)間，感受時(shí)間的長(zhǎng)短。針對(duì)幼兒不清楚1分鐘、10分鐘、45分鐘時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，我們結(jié)合幼兒感興趣的游戲，幫助幼兒獲得關(guān)于時(shí)長(zhǎng)的體驗(yàn)。在“魔力1分鐘”游戲中，我們讓幼兒挑戰(zhàn)在1分鐘里自主選擇活動(dòng)。1分鐘結(jié)束后，有幼兒說(shuō)：“1分鐘很長(zhǎng)。”在指定1分鐘的挑戰(zhàn)中，我們讓每一個(gè)幼兒蹲馬步，有的幼兒在中途就放棄挑戰(zhàn)，等挑戰(zhàn)結(jié)束后，幼兒紛紛表示蹲1分鐘馬步感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很慢。通過(guò)“魔力1分鐘”游戲，幼兒感受到1分鐘在不同情況下會(huì)給人帶來(lái)不同的感受，這深化了幼兒對(duì)時(shí)間的感知與體驗(yàn)。關(guān)于10分鐘的體驗(yàn)，我們?cè)凇澳M小學(xué)”區(qū)域中投放了沙漏，讓幼兒體驗(yàn)“課間10分鐘”，通過(guò)沙漏的流動(dòng)，讓幼兒感受肉眼可見(jiàn)的時(shí)光流逝。關(guān)于45分鐘的體驗(yàn)，我們通過(guò)在班級(jí)里大家都看得見(jiàn)的地方擺放計(jì)時(shí)器，讓每一個(gè)參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒都能感受到45分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間有多長(zhǎng)，讓時(shí)間可視化，從而讓幼兒從中感受時(shí)間的無(wú)聲流逝。

四、以制定計(jì)劃為助推，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

在開(kāi)展了一段時(shí)間的“模擬小學(xué)”活動(dòng)后，幼兒能根據(jù)投放的計(jì)時(shí)工具，如沙漏、計(jì)時(shí)器等，感知時(shí)間的流逝，初步建立起時(shí)間觀念。但在“模擬小學(xué)”的活動(dòng)中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

幼：老師，在今天的“模擬小學(xué)”活動(dòng)中，小老師一直叫我們跳繩，我都累壞了！

幼：今天小老師說(shuō)上課的時(shí)候，點(diǎn)點(diǎn)遲遲不過(guò)來(lái)，而且總是在上課中間去廁所，上廁所應(yīng)該是在課間10分鐘內(nèi)完成的。

師：小朋友們，怎么做才能讓我們的“模擬小學(xué)”活動(dòng)更加有序呢？

幼：上次參觀小學(xué)時(shí)，我們看到每個(gè)教室里都有課程表，我們是不是也可以制作一個(gè)課程表？每節(jié)課都有固定的時(shí)間，這樣就不用一直做一件事情了。

幼：我們可以看一看小學(xué)的課程表里有什么內(nèi)容，然后我們商量一下可以排哪些課。

幼：對(duì)，我們可以把上課的內(nèi)容提前定下來(lái)，把課程表提前貼出來(lái)，這樣就不會(huì)亂了。

幼：我們可以商量一下課間10分鐘可以做什么事，哪些事應(yīng)該先完成，哪些事可以后完成，這樣就不會(huì)像點(diǎn)點(diǎn)一樣上課中間去廁所了。

于是，幼兒開(kāi)始分組討論計(jì)劃，有的商量課間10分鐘怎樣安排才有效，有的商量“模擬小學(xué)”活動(dòng)中可以上什么課，一共45分鐘，上課時(shí)間多長(zhǎng)比較合適呢？怎么安排上課時(shí)間和課間休息時(shí)間比較合理呢？

從對(duì)話中可以看出，幼兒感受到因?yàn)樯险n內(nèi)容沒(méi)有合理地安排好，所以出現(xiàn)了很多問(wèn)題。到了大班下學(xué)期，幼兒已初步具備自我服務(wù)和自主安排事務(wù)的意識(shí)，但對(duì)于時(shí)間的管理經(jīng)驗(yàn)還較少?？梢?jiàn)，只是讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間和體驗(yàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒嘗試自己管理時(shí)間，提高自我管理能力。《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》也將“做事有一定的計(jì)劃性，逐步學(xué)會(huì)合理安排生活和學(xué)習(xí)”作為幼兒入學(xué)適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。于是，基于幼兒的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)等自己喜歡的方式，制定計(jì)劃表或任務(wù)清單，鼓勵(lì)幼兒按時(shí)完成計(jì)劃，體會(huì)有計(jì)劃做事的重要性，做自己時(shí)間的主人，并將“模擬小學(xué)”活動(dòng)與學(xué)會(huì)時(shí)間管理有機(jī)整合，幫助幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

在了解了參觀時(shí)拍攝到的小學(xué)課程表后，幼兒對(duì)小學(xué)的課程內(nèi)容已有了初步的了解。幼兒將課程內(nèi)容用圖片的形式表征出來(lái)，并投票選取自己最感興趣的課程，在師幼共同商定后確定課程表內(nèi)容：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、升旗儀式、課間10分鐘。涵涵認(rèn)為，每天上課的內(nèi)容可以不一樣，由前一天選該區(qū)域的“小老師”和小朋友共同商定，并將內(nèi)容張貼在課程表中，但升旗儀式的5分鐘和課間10分鐘的安排可以固定。幼兒通過(guò)協(xié)商制定了初步計(jì)劃，并在每一項(xiàng)活動(dòng)后面寫上活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)。從幼兒的討論中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有了基本的時(shí)間概念，了解了自己什么時(shí)間段該做什么事，這為后續(xù)的活動(dòng)作了鋪墊。

有了課程表，“小老師”前一天就知道準(zhǔn)備上什么課，并在前一天晚上提前做好準(zhǔn)備；“小學(xué)生們”也會(huì)提前將第二天上課要用到的相關(guān)書籍或工具準(zhǔn)備好并放入書包內(nèi)。針對(duì)之前有幼兒出現(xiàn)課間10分鐘不知所措的現(xiàn)象，幼兒經(jīng)過(guò)討論后，知道了重要的事情（上廁所、準(zhǔn)備材料）應(yīng)該先做，其他事情（玩）選擇做。有了計(jì)劃后，幼兒的時(shí)間執(zhí)行力更強(qiáng)了，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程顯得更加有序了。在每一次的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)進(jìn)行活動(dòng)的分享交流，邀請(qǐng)當(dāng)日的“小老師”來(lái)分享計(jì)劃，最后由組內(nèi)其他成員做補(bǔ)充，分享他們?cè)谟?jì)劃前的所思所想，幼兒可以將照片、繪畫等進(jìn)行整理，并在實(shí)施后分享心得或提出有待改進(jìn)或調(diào)整的地方，為下一次的活動(dòng)提供參考。在計(jì)劃分享之后，第二天開(kāi)展此活動(dòng)的幼兒可以根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間安排和內(nèi)容選擇上重新進(jìn)行調(diào)整與安排，根據(jù)可行性，在下一次的計(jì)劃中再做調(diào)整。

在持續(xù)的時(shí)間計(jì)劃與實(shí)施中，幼兒對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)和感知更深刻了，對(duì)自己的能力也有了更為客觀的認(rèn)識(shí)，“模擬小學(xué)”活動(dòng)中的時(shí)間計(jì)劃與實(shí)施更趨合理，幼兒漸漸形成了良好的時(shí)間觀念，成了自己時(shí)間的主人，自我管理能力更強(qiáng)了，這為之后更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。

五、反思

兒童視角下的幼小街接，凸顯以幼兒為主體，在“走近小學(xué)”主題活動(dòng)中，教師站在兒童的視角，傾聽(tīng)兒童的心聲，了解兒童的想法，在追隨兒童的腳步中反思前行，獲得了一些啟示。

1.轉(zhuǎn)變視角，從教師視角到兒童視角

兒童視角是回歸兒童立場(chǎng)，教師只有立足兒童的視角，傾聽(tīng)兒童的聲音，才能真正理解兒童的興趣和需要。例如，在活動(dòng)過(guò)程中，教師在傾聽(tīng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的疑惑后，沒(méi)有直接告知幼兒答案，而是讓幼兒大膽表達(dá)自己的心聲，聆聽(tīng)幼兒內(nèi)心的感受與想法，并通過(guò)交流分享幫助幼兒梳理問(wèn)題。在參觀小學(xué)的過(guò)程中，教師放手讓幼兒以小組的形式探究、合作，堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒的發(fā)展可能，并提供適宜的支架讓幼兒自主解決心中的疑惑，在體驗(yàn)與探究中減少對(duì)入小學(xué)的焦慮，從而幫助幼兒做好幼小銜接。

2.轉(zhuǎn)變觀念，從零星經(jīng)驗(yàn)到鏈?zhǔn)浇?jīng)驗(yàn)

情感、認(rèn)知、能力的相輔相成、相互促進(jìn)，有利于幼兒在幼小銜接過(guò)程中的全面發(fā)展。在“走近小學(xué)”主題活動(dòng)中，教師不再注重對(duì)幼兒灌輸單一的零星經(jīng)驗(yàn)，而是注重讓幼兒獲得有助于其全面發(fā)展的鏈?zhǔn)浇?jīng)驗(yàn)，支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累小學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“模擬小學(xué)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒模擬、體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，通過(guò)深度學(xué)習(xí)將以往對(duì)小學(xué)的零星經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為鏈?zhǔn)浇?jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備迎接成長(zhǎng)的新階段，逐步做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。

3.轉(zhuǎn)變做法，從單一體驗(yàn)到多元融合

在參觀小學(xué)的活動(dòng)中，教師改變了原來(lái)統(tǒng)一行動(dòng)的方案，融入馬賽克方法，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。例如，在參觀小學(xué)前，參觀團(tuán)、體驗(yàn)團(tuán)、記者團(tuán)分別進(jìn)行了兒童會(huì)議，在參觀中運(yùn)用兒童之旅、攝影抓拍、記者采訪、兒童繪畫、口述日記等方法進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，這有助于幼兒通過(guò)分享對(duì)單一的體驗(yàn)進(jìn)行整合，從而豐富對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。