彭鈴

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)的，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也容易縱容學(xué)生避免思考的心智習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，創(chuàng)建項(xiàng)目小組，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和資源，探究解決問題，產(chǎn)出具體項(xiàng)目成果的教和學(xué)的方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)。用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行初中美術(shù)色彩教學(xué)，學(xué)生對(duì)色彩原理的理解和應(yīng)用能更加的深刻和熟練，最終要求學(xué)生產(chǎn)出色彩分析報(bào)告形式的文字成果和服裝色彩搭配的實(shí)踐成果來進(jìn)行，以驅(qū)動(dòng)性問題和成果要求共同推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；色彩教學(xué)

Abstract： Under the traditional teaching mode， students' learning is relatively passive， which is not conducive tostudents' deep learning， but also easy to indulge students' mental habit of avoiding thinking， which is not conduciveto students' lifelong development. Project-based learning is a teaching and learning method in which teachers andstudents create project teams around driving problems， mobilize existing experience and resources， explore andsolve problems， and produce specific project results. Project-based learning can better cultivate students' ability ofindependent learning， which is true and profound learning. The project learning method is adopted to carry outart color teaching in junior high school， so that students can have a deeper and more skilled understanding andapplication of color principles. Finally， students are required to produce text results in the form of color analysisreport and practical results in clothing color matching， so as to jointly promote students' independent learningthrough driving questions and results.

Keywords： Core competencies;project based learning;color teaching

核心素養(yǎng)的提出是教育領(lǐng)域劃時(shí)代的一場(chǎng)變革，是一場(chǎng)從“讓學(xué)生有什么”到“讓學(xué)生能怎樣”的變革，其中“能”指的是學(xué)生在做事的過程中形成的做過事、想做事和能做事的素養(yǎng)。這與杜威“做中學(xué)”的教育思想相契合，都主張學(xué)生在做事的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在色彩項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題“如何成為一名優(yōu)秀的服裝色彩搭配師？”的引導(dǎo)下，會(huì)體驗(yàn)想做事、能做事和做成事的過程，體驗(yàn)美術(shù)色彩的魅力，發(fā)揮色彩美化日常生活的作用，在培養(yǎng)創(chuàng)造美的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)由國(guó)外傳進(jìn)來的詞語(yǔ)，在融入中文語(yǔ)境的過程中，大家對(duì)其含義的理解并不是十分的一致。部分學(xué)者站在教學(xué)的角度認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式。比如柯清超在《超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)》中認(rèn)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，以小組方式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開放性探究活動(dòng)，完成一系列諸如設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)建以及成果交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力提升的一種教學(xué)模式[1]”。王大根教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)就是把美術(shù)家的創(chuàng)作過程變成師生共同探究的教與學(xué)的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的過程[2] ”。站在美術(shù)學(xué)科的角度，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是以一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問題激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的急切欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)藝術(shù)家創(chuàng)作的整個(gè)過程，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作能有更加深入的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)確實(shí)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是要設(shè)計(jì)出能持續(xù)性地激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案對(duì)教師教學(xué)能力和管理能力要求。而且很多美術(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要接受一種完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式對(duì)教師本身來說是非常大的挑戰(zhàn)，以前可以根據(jù)教材安排進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后教師需要把握好美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，重新梳理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出基于學(xué)生真實(shí)生活的課程，這樣才能發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。哈蒙德教授認(rèn)為“高效的指導(dǎo)性問題、支架活動(dòng)、多次的形成性評(píng)價(jià)是確保探究型項(xiàng)目導(dǎo)向深度理解的三大關(guān)鍵性要素[3]?！彼越處熢谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)就需要牢牢的把握住這三個(gè)關(guān)鍵要素，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

2.1 問題情境的創(chuàng)設(shè)

驅(qū)動(dòng)性問題是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，驅(qū)動(dòng)性問題貫穿項(xiàng)目的始終，能激發(fā)和維持學(xué)生探究欲望，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，教師想要形成一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題首先要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，即學(xué)生想知道什么，以及學(xué)生想知道這些的目的。清晰的學(xué)情調(diào)查可以幫助教師了解學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的圖式中哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生完成色彩項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，然后設(shè)置合適的驅(qū)動(dòng)性問題，形成具體的情境。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題最大的挑戰(zhàn)是這個(gè)問題既要能指導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，還要能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究欲。所以驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)該是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，以“如何”或者“怎樣”等形式開頭，學(xué)生需要充分地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，不斷地吸收新知識(shí)才能完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)改變學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 學(xué)習(xí)支架的搭建

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生雖然是項(xiàng)目的主體，但是學(xué)生的自學(xué)能力有限，而且很多相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，將項(xiàng)目任務(wù)完全交給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，即在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生避免一些不必要的麻煩，為深度學(xué)習(xí)提供可能。所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，在學(xué)生遇到壁壘時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找突破的方法。尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架要求教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程了如指掌，精準(zhǔn)地預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)遇到的阻礙，這對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育敏感度都是非常大的考驗(yàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜曲折的過程，會(huì)出現(xiàn)很多的突發(fā)狀況，非?？简?yàn)教師的教學(xué)機(jī)智。學(xué)習(xí)支架可以是一個(gè)個(gè)引導(dǎo)性的問題，也可以是一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目成果，還可以是導(dǎo)學(xué)單，成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，所以教師在不同的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要靈活的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.3 全程性評(píng)價(jià)的組織

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所涉及的空間更廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不在局限于教室，這雖然更有助于鍛煉學(xué)生的能力但是也意味著學(xué)生脫離教師的視線，教師不能及時(shí)地了解到學(xué)生的情況，在這種情況之下教師可以將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。全程性評(píng)價(jià)可以分成三個(gè)階段，第一階段制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)表。這個(gè)階段教師和學(xué)生共同商議解決“為了達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，產(chǎn)出項(xiàng)目成果需要做些什么？”“通過什么樣的途徑和方式可以完成這些任務(wù)？”“最終的項(xiàng)目成果以什么樣的方式呈現(xiàn)？需要達(dá)到的集體標(biāo)準(zhǔn)是什么？”等問題，制定個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)量規(guī)表，幫助學(xué)生更好地把握整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第二階段是中期調(diào)節(jié)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中可以借助項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)表規(guī)范調(diào)控自身的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生不知道如何繼續(xù)開展項(xiàng)目時(shí)可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)表尋找思路。第三階段是最后的評(píng)價(jià)反思與總結(jié)，在項(xiàng)目任務(wù)完成之后學(xué)生需要總結(jié)回顧項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程并且按照之前定好的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中全程性評(píng)價(jià)會(huì)起到重要的作用，即使編寫出的評(píng)價(jià)量規(guī)表比較完善，也還是需要教師投入相比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力。

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用——以初中色彩教學(xué)為例

3.1 項(xiàng)目簡(jiǎn)介

在人教版和人美版的初中教材中都編制了色彩相關(guān)內(nèi)容，而且色彩作為一種基本的造型元素，在人美版的初中教材中占據(jù)了大量的篇幅，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了教材依據(jù)。不管是中外的名家畫作還是傳統(tǒng)文化中的民間美術(shù)在色彩運(yùn)用方面都有其獨(dú)特之處，能給人不同的感受，初中學(xué)生在一定程度上能體會(huì)到色彩帶來的感受，能體會(huì)到大自然和藝術(shù)家們創(chuàng)造的這些色彩美，但卻不知道背后的原理，不能很好地掌握應(yīng)用的方法，這個(gè)項(xiàng)目的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的色彩感知和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能更好地將色彩之美運(yùn)用到生活中。在這個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生作為服裝色彩搭配師需要以小組合作的方式全面深入地了解色彩理論知識(shí)，包括色相、明度、純度、色彩的對(duì)比、色彩的調(diào)和等知識(shí)，之后小組合作完成兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：每個(gè)小組選擇一幅外國(guó)名畫和一幅中國(guó)名畫運(yùn)用所學(xué)色彩理論來分析畫家所選配色的妙處，比較中外繪畫色彩的不同之處，形成一份分析報(bào)告；任務(wù)二：選以一位同學(xué)作為模特，為其進(jìn)行服裝色彩搭配，并解說其搭配的色彩原理。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

3.2.1 項(xiàng)目啟動(dòng)——確定驅(qū)動(dòng)問題

結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求將“如何成為一名優(yōu)秀的服裝色彩搭配師？”設(shè)計(jì)為本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題。這個(gè)問題將促使學(xué)生啟動(dòng)已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成一系列的任務(wù)。

3.2.2 項(xiàng)目分析——理解驅(qū)動(dòng)問題

學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題可以發(fā)現(xiàn)本項(xiàng)目的最終成果是一份名畫色彩分析報(bào)告和一次服裝色彩搭配展示。那如何才能完成這樣的成果呢？明確項(xiàng)目任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生分析任務(wù)，“五彩繽紛的色彩是如何制作或者調(diào)配出來的？”“如何協(xié)調(diào)互補(bǔ)色？”“如何進(jìn)行色彩的調(diào)和？”“服裝色彩搭配的方法有哪些，基本要求是什么？”第一個(gè)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生了解三原色和色彩的三要素，學(xué)習(xí)如何調(diào)色；第二個(gè)問題是為了讓學(xué)生探索如何用互補(bǔ)的顏色進(jìn)行搭配；第三個(gè)問題是為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩調(diào)和方式，進(jìn)行相同色相或不同色相的調(diào)和；第四個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索服裝色彩搭配的方式。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)慢慢地了解色彩搭配的原理和方式，這些知識(shí)可以幫助他們進(jìn)行日常的服裝色彩搭配，學(xué)生的求知欲會(huì)不斷地增強(qiáng)，也會(huì)進(jìn)行不斷的嘗試，而且這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生一步步完成項(xiàng)目任務(wù)。

基于以上分析學(xué)生需要完成四個(gè)具體的任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)色彩調(diào)配，了解色彩的基本知識(shí)，包括三原色和色彩三要素等，知道如何用現(xiàn)有的色彩調(diào)配出更多的色彩，進(jìn)行色彩調(diào)配實(shí)驗(yàn)；（2）探尋如何改變互補(bǔ)色搭配不協(xié)調(diào)的方式，比如如何使紅配綠顯得更加的協(xié)調(diào)，進(jìn)行方法總結(jié)；（3）通過名家畫作探尋相同色相和不同色相調(diào)和的方式，分析中外名畫的色彩特點(diǎn)，形成分析報(bào)告；（4）服裝色彩搭配展示，模特穿上搭配好色彩的衣服進(jìn)行展示并且講解色彩搭配原理，這樣搭配的靈感來源，在這個(gè)過程中遇到了哪些困難，是如何解決的？教師和其他的同學(xué)根據(jù)色彩分析報(bào)告和展示講解的服裝色彩搭配情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后提出建議。

為了對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，我們需要在實(shí)施項(xiàng)目之前圍繞“項(xiàng)目怎樣才能順利進(jìn)行？”“分析報(bào)告需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？”“服裝的色彩搭配應(yīng)該呈現(xiàn)出什么效果？”等展開討論制作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表（表1）和項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表（教師根據(jù)學(xué)生水平確定），以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)向著學(xué)習(xí)目標(biāo)一路前進(jìn)。

3.2.3 項(xiàng)目執(zhí)行——實(shí)施驅(qū)動(dòng)問題

明確了項(xiàng)目最終成果和階段性成果之后，學(xué)生就可以根據(jù)根據(jù)項(xiàng)目分析和評(píng)價(jià)表，在教師的引導(dǎo)下逐步完成項(xiàng)目任務(wù)。而且學(xué)生的活動(dòng)空間不限制在教室范圍內(nèi)，學(xué)生可以充分地利用社會(huì)資源完成項(xiàng)目任務(wù)。

在學(xué)生進(jìn)行色彩調(diào)配階段教師可以用丙烯顏料給學(xué)生示范調(diào)色，并且結(jié)合調(diào)色和學(xué)生講解色彩的明度和純度等問題，便于學(xué)生直觀理解，印象更加深刻，亦可以激發(fā)學(xué)生自行調(diào)配色彩的興趣，體會(huì)色彩之間奇妙的變化。

在探索如何協(xié)調(diào)互補(bǔ)色的時(shí)候教師可以給學(xué)生提供一些利用互補(bǔ)色制作的電視劇海報(bào)，或者服裝搭配案例，為學(xué)生提供一定的資料支持，讓學(xué)生感受恰當(dāng)運(yùn)用色彩的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過這些例子探尋互補(bǔ)色協(xié)調(diào)的辦法。

在探索色彩調(diào)和的過程中，學(xué)生需要結(jié)合前兩個(gè)任務(wù)所學(xué)到的色彩知識(shí)完成色彩分析報(bào)告，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，比較中外名畫在色彩應(yīng)用方面不同的特點(diǎn)。教師在這個(gè)階段可以給學(xué)生講一些中外的色彩提取和制作發(fā)展史，為學(xué)生分析中外名畫色彩差別提供學(xué)習(xí)支架。

服裝色彩搭配展示階段，學(xué)生需要先想好這套衣服穿著的場(chǎng)合、季節(jié)等情境，再選擇適合的色彩，搭配好色彩之后學(xué)生合作尋找相應(yīng)色彩的衣服，最后進(jìn)行模特展示。

3.2.4 項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)——回答驅(qū)動(dòng)問題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要大膽地將自己小組的成果展示出來并且分享小組的搭配思路，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該分享小組的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，又是如何解決困難的等等。其他的同學(xué)根據(jù)他們的匯報(bào)和項(xiàng)目成果進(jìn)行提問，項(xiàng)目小組共同答辯。匯報(bào)小組反思整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)同學(xué)和老師的意見完善分析報(bào)告和服裝色彩搭配。最后大家根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和自評(píng)，項(xiàng)目結(jié)束。

4 結(jié)論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生的現(xiàn)在和未來聯(lián)系在了一起，真正地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力新課標(biāo)的落地；可以通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)想要真正地入日常教學(xué)還是有難度的。文章中所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就非常的巧妙的將教材內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，雖然在設(shè)計(jì)中還是存在一些問題，比如對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程沒有進(jìn)行詳細(xì)的說明，但這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)的一次嘗試。

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