文/黃玉團

引 言

“雙減”政策實施以來，教師的作業(yè)設計既要關注“減負”，又要關注“增效”，致力于學生核心素養(yǎng)的提升?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)在真實情境下創(chuàng)設任務，讓學生在解決真實任務的過程中獲得對事物的認識，形成和發(fā)展思維，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。因此，要想使課堂教學提質(zhì)增效，教師就必須在作業(yè)設計上下功夫。作業(yè)設計除了要鞏固學科知識，更要為學生提供生活中真實的問題情境，激發(fā)學生積極思考、主動探究的求知欲，讓學生在探索、解決問題中提升學習能力，從而體驗學習帶來的樂趣和成功的喜悅，做到樂中練，樂中學。

小學數(shù)學沉浸式體驗微項目化作業(yè)設計，是把教材中的數(shù)學問題融入真實的情境中，讓學生在解決問題的過程中，體驗、感受、理解與掌握數(shù)學知識，綜合數(shù)學知識解決實際問題的一種作業(yè)模式。筆者經(jīng)過多年的探索實踐，發(fā)現(xiàn)這種在目標、內(nèi)容、時間、任務等方面微縮的作業(yè)設計，深受學生喜歡。學生能夠通過動手實踐、查閱資料等方法認識數(shù)學知識，解決一個又一個的問題。在沉浸式體驗中，學生的數(shù)學思維和學科素養(yǎng)都在不斷提升。這樣的作業(yè)設計減少了書面作業(yè)，增加了實踐探究作業(yè)，不僅符合《課程標準》的要求，還有利于“雙減”政策中減負增效目標的實現(xiàn)[1]。筆者結(jié)合多年實踐，以人教版六年級（上冊）“圓的認識”沉浸式體驗微項目化作業(yè)設計為例，談談小學數(shù)學沉浸式體驗微項目化作業(yè)設計策略。

一、提出真問題，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

教師設計的問題要能激發(fā)學生的探究欲，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，點燃學生思維的火花。真實的學習問題更能發(fā)揮學生主觀能動性。因此，在設計沉浸式微項目化作業(yè)的過程中，設計的問題必須是真實存在的問題，是學生確實感受到疑惑的問題，從而引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生積極主動探究的欲望[2]。

例如，以“圓的奧秘”為主題的沉浸式體驗微項目化作業(yè)見表1。

表1 圓的奧秘-——小學數(shù)學六年級（上冊）“圓的認識”沉浸式體驗微項目化作業(yè)設計

續(xù)表

在問題情境部分，教師針對現(xiàn)實生活中司空見慣的圓形水波現(xiàn)象，提出了能激起學生疑惑的驅(qū)動性問題：“水波為什么是圓形的？”問題一提出，便引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生追根求源的探究欲望，為他們深入探究圓的知識做好了鋪墊。

二、感受真體驗，培養(yǎng)學生探究力

無論什么知識都要用心體驗才能學到精髓，掌握其中的奧秘。在學生有了探究的欲望后，教師緊接著設計能引導學生自主參與探究的作業(yè)，使學生通過力所能及的調(diào)查、實踐、推理等活動，經(jīng)歷解決問題的整個過程，培養(yǎng)主動探索的能力，在沉浸式體驗中深度思考，主動鉆研，提升探究力。

例如，在“圓的奧秘”沉浸式體驗微項目化作業(yè)中，筆者設計了如下探究內(nèi)容：

任務一：用一把剪刀和一張紙剪一個較為標準的圓，說一說你是怎么剪的，怎樣才能剪出更標準的圓。把你剪下的圓紙片貼在表格里，并將你的方法記錄下來。

任務二：借助你身邊的工具或者物體在表格中畫一個圓，說一說你是怎么畫的。

任務三：拿一張圓形紙片折一折、畫一畫、量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。

學生根據(jù)任務要求，通過對折方法剪圓，借助物體或工具畫圓，通過折、畫、量等一系列操作活動感知圓，探索圓，讓問題引領學習真正發(fā)生。在這樣沉浸式體驗探索過程中，學生經(jīng)歷了一個自主探索和內(nèi)化的體驗過程，對圓的特征有了深刻的感知，同時也積累了動手折、畫、量等探究學習的經(jīng)驗，提高了學習能力，更加感受到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系。

三、開展真交流，引發(fā)學生思辨力

在探究學習作業(yè)中，教師要設計討論交流環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學生交流、分享平臺，讓學生在不斷交流、思辨中明確知識點，理清疑難點，互相啟發(fā)，取長補短，推動學生共同進步，培養(yǎng)學生的思辨能力和發(fā)散思維能力。

例如，在“圓的奧秘”沉浸式體驗微項目化作業(yè)任務四——小組討論交流這一環(huán)節(jié)中，每一小組的學生在交流時暢所欲言，各抒己見，其中一個小組的學生作品如圖1，討論內(nèi)容如下。

圖1

生1：在剪圓時，我先將白紙對折了一次，然后剪了一個半圓，發(fā)現(xiàn)剪得不是很標準。那到底該怎么剪呢？想了一會兒，我決定對折兩次再剪，事實證明果然比第一次要容易一些，只需要剪四分之一個圓，但剪得還是不太標準，能不能更接近圓一些呢？于是我決定多對折幾次再剪。最終我發(fā)現(xiàn)，原來對折的次數(shù)越多，剪圓的時候越容易，也剪得越標準。

生2：在畫圓時，我是借助礦泉水瓶的蓋子畫的，只要將圓形的蓋子按在白紙上，沿著瓶蓋的外框畫就可以得到一個圓了，非常簡單。

生3：我把筆綁在毛線的一端，另一端用透明膠固定在白紙上，拿著筆，輕輕拉直，繞著中心在紙上畫一圈，一個圓就畫好了。

生4：我哥哥教我用圓規(guī)畫圓，首先用筆在紙上點一個點表示圓心，再把圓規(guī)的兩個腳分開，圓規(guī)兩腳之間的距離相當于借助繩子畫法中繩子拉緊的長度，這就是我們所要畫的圓的半徑。然后，把針尖的一端固定在圓心上，帶筆的另一端旋轉(zhuǎn)一周就能很快畫出一個圓，這個畫法跟借助繩子畫圓道理相同，但更加方便。

通過小組交流討論，學生對圓的認識更加深入和加全面。學生在交流探討中不斷思辨、修正、完善，進一步建構(gòu)知識體系。在交流中，學生不僅理解了知識，掌握了技能，還積累了豐富的學習經(jīng)驗，提升了自身的綜合實踐能力。

四、形成真總結(jié)，提升學生反思力

總結(jié)反思可以幫助學生對學習過程、學習結(jié)果進行再一次梳理、審視，在總結(jié)反思中不斷進行反省內(nèi)化、抽象和概括，總結(jié)、積累學習方法和探究經(jīng)驗，提高學習能力。因此，在小學階段，教師在作業(yè)設計中，一定要有意識地設計總結(jié)反思這一環(huán)節(jié)，讓學生分析總結(jié)自己的所學所思，培養(yǎng)學生反思意識和習慣，不斷提升學生的反思能力。

例如，在“圓的奧秘”沉浸式體驗微項目化作業(yè)中，總結(jié)反思設計如下：在完成這次任務的過程中，你獲得了哪些知識？和這個研究有關的內(nèi)容還有什么想知道的？學會了什么研究方法？以下是部分學生對“圓的奧秘”探究活動的總結(jié)反思：

生5：在折圓形紙片時，我們組發(fā)現(xiàn)，對折兩次展開后，兩條折痕相交的點就是圓心，如果一直對折下去，展開后就會發(fā)現(xiàn)有很多很多的折痕，通過查找資料我們知道了這些折痕其實是圓的半徑，而且這些半徑都相等。在同一直線上的兩條半徑連接起來就是圓的直徑，直徑也都相等，同一圓里，直徑是半徑的兩倍。

生6：在畫圓時，我發(fā)現(xiàn)圓和以前學過的平面圖形不同，以前學過的平面圖形的邊都是直的，借助直尺就很好畫了，而圓的邊是曲線，不好畫。還好，人們發(fā)明了專門的畫圓工具——圓規(guī)。我在畫好的圓中借助尺子畫了線，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過圓心且兩端都在圓上的線段有無數(shù)條，數(shù)學上把這些線段叫作直徑。

生7：在小組討論交流中，我從其他組員那學到了很多畫圓的方法，從借助繩子畫圓的方法，我想到了如果要在操場上畫一個很大很大的圓，就可以采用這種畫圓方法。我上網(wǎng)查找資料，有資料記載，早在2000 多年前，墨子在他的著作中這樣描述道：“圓，一中同長也?！蔽疑羁腆w會到古人太聰明了，短短幾個字就能清楚地描述圓的特征。

學生在總結(jié)中不斷反思，既總結(jié)收獲，也聯(lián)系生活，交流互鑒，共同發(fā)展。教師除了引導學生總結(jié)文化知識，還要引導學生分析失誤的原因，鼓勵學生積極改進，提高學習能力，讓學生不僅能客觀面對知識上的不足，還能積極面對生活中的各種挑戰(zhàn)，在不斷總結(jié)反思中提升自身的綜合素質(zhì)。

五、進行真評價，提高學生自控力

作業(yè)評價是教學活動不可或缺的重要內(nèi)容，一份高質(zhì)量的作業(yè)設計絕不能缺少作業(yè)評價。長期以來，以正誤為最終指向的評價缺乏指導性，不利于學生的發(fā)展。因此，教師在設計作業(yè)時一定要設計作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，采用多元評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程和結(jié)果，以便更好地通過評價來促進學生的發(fā)展。

例如，在“圓的奧秘”微項目化作業(yè)中的評價環(huán)節(jié)，教師先采用學生自評的方式，讓學生自己檢查、分析自己在這次作業(yè)完成過程中做得好的地方以及存在的問題，以便日后在學習中加強改進。在學生自我評定后，教師再組織小組成員進行互評，找出其他成員做得好的地方，并提出修改建議，讓學生在互評互學中共同提高，共同進步。在得到別人認可時，學生心里會充滿驕傲和自豪，增強學習的自信心。最后，教師根據(jù)學生完成的實際情況，對每份作業(yè)以“勾叉式”和文字性評語激勵相結(jié)合的形式進行評價，讓學生感受到教師字里行間對自己的關注、贊賞與鼓勵，從而受到激勵。改變單一的作業(yè)評價形式，用多元化的作業(yè)評價方式培養(yǎng)學生的參與意識，能讓學生對待作業(yè)的態(tài)度由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，由“我要做”變?yōu)椤拔蚁胱觥?，由“我想做”變?yōu)椤拔覙纷觥薄＿@樣有效的作業(yè)評價能夠提升學生自我監(jiān)控、自主思考等能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，沉浸式體驗微項目化作業(yè)是一種創(chuàng)新的作業(yè)模式，是對重復、低效的傳統(tǒng)作業(yè)模式的大膽創(chuàng)新，也是提升學生核心素養(yǎng)的有效方式。筆者通過以上策略對小學數(shù)學沉浸式體驗微項目化作業(yè)進行設計，可以將抽象的數(shù)學知識具象化，提高學生解決具體問題的能力，實現(xiàn)對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效促進了小學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展、提高。