陳鵬

摘 要：結合近年來參加和指導學生參加省、市級職業(yè)技能大賽CAD機械設計賽項等大賽經(jīng)驗，將技能大賽競賽內容、標準等與專業(yè)課程標準、課堂教學進行有機融合，“以賽促教”從凸顯工匠精神的思想政治教育、知識傳授、技能培養(yǎng)等方面進行了工學一體化專業(yè)課程教學改革實踐探索，以期構建“賽教融合”特色的技能人才培養(yǎng)模式，促進應用型技能人才培養(yǎng)。

關鍵詞：工匠精神 思想政治教育? “賽教融合”? 應用型技能人才培養(yǎng)

黨的二十大報告中明確提出，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下人才而用之。太原市高級技工學校（太原技師學院）（以下簡稱學校）基于立德樹人、德技并修，將思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一，對人才培養(yǎng)體系進行了深化和升級。持續(xù)對標世界技能大賽，重點加強學生思想政治教育和工匠精神培養(yǎng)，以“賽教融合”為特色的工學一體化專業(yè)課程教學改革為抓手，推動技工教育高質量發(fā)展，為應用型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)夯實基礎。

一、思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的意義和路徑

技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。按照《關于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》，技工院校改革的不斷深化，對技工院校培養(yǎng)新時期應用型技能人才提出更高要求。不僅要做到能夠真正把在課堂中、書本中、實踐中所獲得的各類專業(yè)技術應用到生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，更要做到心中有數(shù)。

（一）思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的必要性

工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)。思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一有利于應用型技能人才思想政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。首先，思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一能夠重新喚起留存在人們心中的工匠精神。在技工院校中，喚起學生工匠精神的最佳時期是在學生入校的前兩年。此時，正值技工院校思想政治教育課程開展時期。將思想政治教育與工匠精神培養(yǎng)有效融合能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情操和職業(yè)精神，有利于增強學生在中國特色社會主義前進道路上的自信，激發(fā)學生奮斗的熱情。其次，思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一能夠不斷促進學生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新。要滿足時代發(fā)展對人才的需求，技工院校培養(yǎng)的學生不僅需要具有淵博的專業(yè)技術知識和熟練的專業(yè)操作技能，而且要具備愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。技工院校學生在第3年后半學期參加頂崗實習，這不但增強了學生對職業(yè)的歸屬感，而且在應用專業(yè)技能追求產(chǎn)品品質的實踐學習中，提升了分析問題、解決問題的能力。

（二）思想政治教育與工匠精神融合統(tǒng)一的舉措

1.營造工匠精神文化氛圍

學校構建以“經(jīng)典紅色文化”為主體，以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“現(xiàn)代企業(yè)文化”為兩翼的“一體兩翼”校園文化。將“讓無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”確立為辦學宗旨?！笆褂袠I(yè)者樂業(yè)”意在通過技工教育，使學生具有職業(yè)操守，勝任并熱愛所從事的職業(yè)崗位，從而能夠創(chuàng)造未來、造福社會。以魯班等古代技能大師為載體，將校園道路命名為魯班道等，教育師生在工作、學習中發(fā)揚刻苦鉆研、精益求精的精神。教學場地懸掛中外技術能手的簡介，且人物特長與教學場地所屬專業(yè)一致，以此發(fā)揮先進人物的示范帶動作用，引導學生汲取榜樣力量，不斷進步。

2.創(chuàng)設工匠精神培育環(huán)境

學校非常注重教師對學生言傳身教和潛移默化的影響，對教師開展嚴謹認真、深入一線、崇尚技能、愛崗敬業(yè)的品德教育，促使教師成為傳承工匠精神的榜樣。學校“九色樹”思政教育工作室、某某技能大師工作室，定期協(xié)同開展“技能成就精彩人生”系列活動。開學初由學校黨總支書記開講勞動教育第一課，引導學生以實際行動做好開學準備，幫助學生感悟勞模精神、勞動精神、工匠精神；積極學習勞動榜樣，用“我”身邊技能大師刻苦鉆研、勇于攻堅的成長經(jīng)歷，幫助學生準確把握技能人才應具備的技能水平、精神面貌和價值取向，引導學生主動探究技能人才成長成才路徑。學生的工匠精神得到學校導師和企業(yè)導師的雙重培育。除此以外，通過參觀企業(yè)，了解企業(yè)文化，開設專業(yè)社團和第二課堂，進行義務維修和公益服務。舉辦校園技能節(jié)進行專項技能比拼、作品展示等，促進學生在活動中增長知識、提升技能、增強職業(yè)認同感。

3.搭建工匠精神培育橋梁

工學一體化專業(yè)課程教學改革作為工匠精神培育的切入點，將技能大賽競賽目標、競賽內容、競賽機制、考核標準與課程體系和教學內容相融合，在課程教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)中融入工匠精神的內涵，提升學生的專業(yè)技能，促進工匠精神的培育。

二、“賽教融合”專業(yè)課程教學改革策略

如今技能大賽已成為技工院校教育教學改革的風向標。學校應用型技能人才培養(yǎng)體系建設深受技能大賽的啟示。通過研究技能大賽標準、進行歷屆技能大賽競賽試題對比分析等，將工匠精神的內涵嵌入相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準。將技能大賽項目作為學習任務融合到工學一體化課程教學之中，賽項考評內容與評分細則融合到工學一體化課程評價體系?！百惤倘诤稀辈粩啻龠M知識型教師向工匠型教師的轉變，端正學生積極主動的學習態(tài)度，提升技工院校應用型技能人才培養(yǎng)質量。

（一）優(yōu)化專業(yè)課程設置，加強專業(yè)課程教學改革

技能大賽涵蓋了某項實際工作的基本操作技能和所需的專業(yè)知識，這些是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)必備匠魂和匠技的切入點。不斷將省、市等各級大賽相同賽項技術文件與專業(yè)課程體系進行映射，重新構建與專業(yè)領域匹配的課程體系。將技能大賽特色題目作為教學經(jīng)典案例導入課堂，將案例中包含的思政元素、考核要素轉化為教學案例的知識、技能、情感態(tài)度等目標，開展任務驅動教學，讓學生動起來，進而提高學生學習的興趣，使學生在學習專業(yè)知識的同時提升職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學效果。

（二）加快一體化學習工作站建設，提高教學質量

技能大賽賽項貼近實際，綜合性強?？梢詫⒓寄艽筚惪闯墒且粋€典型的工學一體化學習任務。為了達到讓學生在真實環(huán)境中“做中學，學中做”的效果，按照競賽場地規(guī)劃，完善工作站的教學設施，引進專業(yè)主流設備和先進技術，搭建良好的軟硬件教學及實踐平臺，建設內涵豐富的高技能人才實訓基地，為提升學生實踐技能提供條件，提高學生的就業(yè)競爭力。

（三）提升師資隊伍整體水平，轉變技能人才培養(yǎng)理念

學校鼓勵教師對學生進行技能大賽的指導，并希望教師多參與其中。通過參加技能大賽，促使教師深入認識本專業(yè)的發(fā)展趨勢，學習本專業(yè)的前沿技術以及提升實踐操作能力，促進了教師的職業(yè)發(fā)展。通過技能大賽的歷練，教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的弱項，不斷更新教學理念，加強師生勞動教育，突出對學生專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，樹立正確的技能人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)社會對應用型技能人才需求與技工教育培養(yǎng)目標的對接。

（四）持續(xù)推進課程教學改革，提高學生綜合能力

在教學內容中融入技能大賽項目，以任務驅動、團隊協(xié)作、動手操作等方式開展。任務中不僅包含對先進理論和技能體系的學習，還有對工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的訓練。這樣可以充分撬動學生學習的主觀能動性，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，不斷提升學生學習過程中的質量意識、獨立思考能力、終身學習能力等，促使學生在學習的每一環(huán)節(jié)都充滿活力，達到立竿見影的學習效果，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

三、基于“賽教融合”的技工院校產(chǎn)品三維建模與結構設計課程教學改革實踐

近年來，學校在各級各類技能大賽中屢創(chuàng)佳績。學校堅持將技能大賽作為應用型技能人才培養(yǎng)質量的試金石，組建了技能競賽的研究團隊，探索技能大賽與教育教學之間的規(guī)律，發(fā)掘技能大賽資源與思政課、專業(yè)課程教學的聯(lián)系，推進“賽教融合”專業(yè)課程改革。筆者結合親自參加、指導學生參加省、市級職業(yè)技能大賽CAD機械設計賽項的經(jīng)歷，以學校產(chǎn)品三維建模與結構設計課程為例，從課程教學內容的選擇、教學特色及教學目標的完成等方面進行探究，以期為省內其他技工院校相關課程的教學改革提供范例。

產(chǎn)品三維建模與結構設計是制造與工程技術類專業(yè)的一門核心課程，其與機械制圖、機械基礎、機床機械零部件拆裝與調試、焊接技術等課程緊密聯(lián)系。通過本課程的學習，學生可以應用計算機輔助設計（CAD）軟件和測量工具，遵循國家標準（GB）或者ISO標準為產(chǎn)品設計和制造工藝建立零件和裝配模型、工程圖紙、設計和工藝解決方案的數(shù)字或紙質文件。因此，該課程具有很強的實踐性，對綜合應用專業(yè)知識解決問題的能力要求較高。學生通過參加省、市級CAD機械設計賽項的訓練和比賽，為其走向工作崗位奠定了堅實的基礎。

（一）“以賽促教”提升教師教學教研能力

經(jīng)過技能大賽的洗禮，教師對產(chǎn)品三維建模與結構設計課程標準有了深層次的認識，對教學目標、教學重難點有了較準確的把握。將該課程中涉及裝配模型、工程圖紙的內容進行碎片化處理，便于基礎薄弱的學生領悟。教師在授課過程中合理創(chuàng)設情境，如在該課程中關于模型裝配過程學習可以借助動畫實現(xiàn)，把工程圖的繪制細分為視圖表達、尺寸標注、文本標注等，按照實際繪圖順序進行工程圖的繪制，既側重實用性，又降低了學習難度，使知識系統(tǒng)化。

將CAD機械設計競賽中的考核點加以拆分，融入課堂教學中，對競賽中的案例進行優(yōu)化，作為項目教學的優(yōu)質資源，實現(xiàn)賽課零距離，全體學生專業(yè)技能得到提升。教師在參與、輔導競賽的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)、教學內容缺陷等問題，并將這些問題加以整理歸納，反饋到日常教學中，不斷優(yōu)化課程教學體系。隨著工業(yè)發(fā)展和技術進步，結合企業(yè)需求，將工程圖繪制過程中需要的素質涵養(yǎng)，最新GB/ISO要求等與學習內容對接，把競賽中的最新案例帶進一體化學習工作站，創(chuàng)新愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范化訓練的應用型技能人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)“以賽促教”。

（二）“以教促賽”助力學生專業(yè)技能提升

根據(jù)多年指導學生參加省、市級職業(yè)技能大賽CAD機械設計賽項比賽積累的經(jīng)驗，結合技工院校的人才培養(yǎng)目標和技工院校學生的認知特點，依據(jù)產(chǎn)品三維建模與結構設計課程的教學特點和教學目標，借鑒山西省技能大賽CAD機械設計賽項產(chǎn)品設計挑戰(zhàn)賽模塊中的建模設計方法和在裝配環(huán)境中產(chǎn)品的設計兩項主要考核要點，圍繞高級制圖員主要崗位能力需要整合教學資源。將競賽過程與學習過程對接，依托一體化學習工作站設計的“挑戰(zhàn)‘固定鉸鏈裝配及設計”學習任務，學生以小組為單位，共同完成此任務，提高了學生的參與度。創(chuàng)新教學方法，在“賽中學”，有效提升了學生解決實際問題的能力。在“學中賽”，提高學生技能水平的同時，還培養(yǎng)了其團隊協(xié)作能力、質量意識等。通過競賽檢驗教學質量，真正實現(xiàn)了應用型技能人才的培養(yǎng)要求。

打通線上、課外課堂，提升育人實效。在學校網(wǎng)絡學習平臺上建立了產(chǎn)品三維建模與結構設計的網(wǎng)絡課程，包括匠心匠技微課、操作演示視頻、圖片、演示文稿、考試真題等。指導學生自主開展“工程圖應用”技能社團活動，拓展賽教模式到第二課堂，師生共同完成具體活動。針對參賽學生，組建專業(yè)訓練團隊，以老帶新，聘請企業(yè)導師，師徒結對、教學相長，不斷轉化教學成果。

思想政治教育與工匠精神相融合，為技工院校立德樹人開創(chuàng)了新局面?！百惤倘诤稀贝偈辜脊ぴ盒＝虒W理念發(fā)生了轉變。兩個“融合”共同引領技工院校以更大的勇氣和智慧進行教育教學改革，通過更有力的措施和辦法推進高技能人才培養(yǎng)工作。積極推進思想政治教育與工匠精神相融合，使技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培育相融合，使技能競賽與課堂教學相融合，為技工院校工學一體化專業(yè)課程教學改革的有效實施提供了保障，顯著提高了技工教育教學質量和應用型人才培養(yǎng)水平。

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[作者單位：太原市高級技工學校（太原技師學院）]