王海燕

有一本經(jīng)典效能類書籍叫做《高效能人士的七個習慣》，作者史蒂芬·柯維在書中向讀者總結(jié)歸納了“積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新”七大習慣，結(jié)合筆者從業(yè)大學英語教師近三十年的工作經(jīng)歷，就怎樣在本科階段更好達到學生大學英語水平和完成自身英語教學任務(wù)上提出思考。

《高效能人士的七個習慣》背后的教育學意義

史蒂芬·柯維（1932-2012），畢業(yè)于美國哈佛大學的工商管理碩士（MBA），后在楊百翰大學取得博士學位，在楊百翰大學任商業(yè)管理和組織行為學教授超過二十年，是一位在“既在效能管理工作上有卓越貢獻，又將效率應(yīng)用提升普及給了全世界的人類”。讓我們回到這七個習慣的本身，積極主動，它的導(dǎo)向是個人愿景的原則；以終為始，它的導(dǎo)向是自我領(lǐng)導(dǎo)的原則；要事第一，它的導(dǎo)向是自我管理的原則；雙贏思維，它的導(dǎo)向是人際領(lǐng)導(dǎo)的原則；知彼解己，它的導(dǎo)向是移情溝通的原則；統(tǒng)合綜效，它的導(dǎo)向是創(chuàng)造性合作的原則；不斷更新，它的導(dǎo)向是平衡的自我提升原則。這七個習慣是一個整體，他們的關(guān)系相輔相成。七個習慣是遵循成長和改變的原則，循序漸進的原則，由內(nèi)而外的原則，歸納與總結(jié)出開發(fā)個人和人際效能的方法。

前三個是個人習慣：積極主動、以終為始、要事第一，即通過不斷實現(xiàn)個人領(lǐng)域的成功，使個體從依賴期發(fā)展成長到獨立期。后面三個是人際習慣：雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效，這三方面習慣的養(yǎng)成、培養(yǎng)與實踐是不斷實現(xiàn)個體眾領(lǐng)域的成功，以期達到更加高級更加成熟的互賴期。最后一個是不斷更新的習慣，它主要在于個體持續(xù)的自我提升，以期達到學習型社會下，對個人和集體的持續(xù)調(diào)整要求。

從教育學角度來看，將學生的個人學習愿景與教師教學的背景相結(jié)合，可以使得教學效率的最大化。一般來說，教育的過程就是將“一個知識點通過多種教學方式有步驟、有過程的教授給學習者”，而筆者從其得出的思考在于怎樣將大學英語的教學步驟統(tǒng)合綜效的應(yīng)用在對大學新生入校以后的知識點傳授上，將高效能的要求落實在大學兩年的英語教學目標上，為學生的更高一級的求學、求職打好基礎(chǔ)。

《高效能人士的七個習慣》背后的教學法意義

教學法，又稱為教學方法，由教學方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩個大方面，是教師的教授方法與學生的學習方法的合理統(tǒng)一。在大學本科英語的教學路徑中，通過高效的教學方法將教師的教學活動與大學生的學習活動有機串聯(lián)，是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證，也是樹立教師威信和建立師生情誼的重要途徑。

將《高效能人士的七個習慣》應(yīng)用教學的實施步驟

不難看出，《高效能人士的七個習慣》與教育教學有很高的適配度，對于大學本科英語的教學來說，這不僅將教師的教學備課渠道打開，更是對大學生在七個習慣的應(yīng)用和選擇上進行適配和發(fā)展，以下是具體的教學實施步驟。

積極主動：對大學新生進行摸底和調(diào)查。核實學生高中階段英語基礎(chǔ)。在接到一個大一新生班級之初，教師應(yīng)該就學生高考英語成績進行查看，大致將學生整體英語能力有個了解，可根據(jù)學生來源、學校層次和院系的不同進行一個預(yù)估。需要注意多數(shù)學生的英語口語是比較欠缺的，在對他們能力的分層的時候，教師可加入一堂口語測試，以便更好的判斷出學生的真實水平。

以終為始：用問卷初步篩選學生的英語需求。根據(jù)本科大學生畢業(yè)打算進行分級分類教學安排。有部分學生大學畢業(yè)有就業(yè)需求，這一部分的學生對在大學英語階段對英語學習的需求在于通過4級或6級；有部分學生有升學需求，他們希望能通過大學英語的學習為英語考研奠定良好的基礎(chǔ)需求；有部分學生有出國留學需求，那這部分學生他們對英語綜合素養(yǎng)都有更高的要求，另外學生對雅思或托福是否了解、是否已經(jīng)開始學習，也是教師需要掌握的情況。另外，這里應(yīng)當注意，要將學生的學習目標做出動態(tài)化判斷，畢竟不是每一位學生在大學一開始就規(guī)劃好了四年之后的目標。當了解清楚學生的學習目標后，教師應(yīng)從學生目標的終點反推到四年英語學習的起點，分類制定學生英語學習目標表。在學生英語基礎(chǔ)和英語學習需求綜合判斷下，教師應(yīng)該回歸教材本身，根據(jù)任教班級的不同，對每一堂課進行調(diào)整和分類拔高。

要事第一：大學英語的核心目標是全方位提升學生英語素養(yǎng)。萬變不離其宗，不管每一位學生的英語基礎(chǔ)和學習目標有何不同，教師最應(yīng)該把握的核心目標是“讓學生在大學階段獲得英語水平的躍升”，無論躍升的終點有多遠多近，讓他們達到每一學期每一學年的課標水平，訓(xùn)練他們的英語聽說能寫和達到盡可能高的考試分數(shù)，不能因為學生有畢業(yè)即就業(yè)的打算就降低對這部分學生的學習要求。

雙贏思維：讓大學本科學生的英語學習最合適和讓教師教學備課最高效。為何要對大一新生進行英語學習目標分類，目的是為了學生能得到更好的英語學習，同時也有利于教師的教學更加高效能。在一堂課的設(shè)計上，前25分鐘完成教材任務(wù)，后15分鐘是提升口語還是聽力又或者是閱讀，由教師根據(jù)班級實際情況進行統(tǒng)籌安排。在學期前半段抓教材，在后半期抓提高這也是可行的教學實施辦法。

知彼解己：“知彼”，在大二上期，教師可再一次對學生的英語水平進行目標評估和能力評估。在第一年的英語學習后，每一部分的學生是否有了明顯進步，聽、說、讀、寫哪一個方面在這一學年應(yīng)該得到加強。有多少數(shù)量同學的英語目標發(fā)生了變化，由就業(yè)轉(zhuǎn)向了升學、升學轉(zhuǎn)為了出國，這一階段，教師可明確的對標到每一位學生，結(jié)合學生對最終目標的自評，可以使學生自己找到自己的短板，從而激發(fā)學生的學習主動性?！敖饧骸保诹私鈱W生的學習情況后，教師需再次審視本學年的教學計劃，例如班級里口語部分提升的幅度與學生期望達成的目標相比較慢，教師就要調(diào)整教學用時的分配，適度向口語訓(xùn)練傾斜。這一階段教師還需要確保每一位學生了解自身當前的英語能力和他（她）的英語學習愿景的差距有多大，只有學生自己了解到自身的不足，才能調(diào)動學習自主性，最大化的用時間去做增量。

統(tǒng)合綜效：在補短板的基礎(chǔ)上綜合提升個人英語能力。英語學習是最能體現(xiàn)綜合能力的一門語言學科，“能說會道”離不開音標、詞匯、句式、語法，還有個體長達多年的勤學苦練，因此教師在有目標的分類補足學生弱項的前提之下，要有整體的英語提升訓(xùn)練，若擔心課堂時間不夠，可對學生進行“詞匯不足”“聽力水平不足”“語法掌握不熟”等方面給出學生學習建議，而后及時收集學生的反饋。進一步來說，對于有出國需要的學生，口語的流暢表達一定超過了生僻詞匯積累的重要性，怎樣更好的維持優(yōu)勢部分，同時拔高不足部分，教師一定要讓學生明白自己的學習進度，做出更好的學習計劃調(diào)整。

不斷更新：給不同目標的學生適配最新穎合適的學習方法。由于大學英語只有兩年的教學時間，在大二下學期，便是到了學生英語分段的沖刺階段，怎樣讓學生能更好的達到英語學習方法，教師應(yīng)要拓展備課獲得資料的渠道，多多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺，借助知乎、微信、B站、微博等新媒體渠道，拓寬學生的學習路徑。

上述七個適合用于大學本科英語教學的高效能方法，一是提升學生英語學習結(jié)果，二是提升教師自我的備課效率的教學效果更好的達成。對于英語教師來說，絕對不能簡單的認為是降低了自己的備課要求，而是要根據(jù)學生的學習愿景統(tǒng)籌英語教學時間的分配，是對教師提出了更高的要求，特別是學情判斷、動態(tài)調(diào)整、師生溝通、表格設(shè)置評估等方面要逐漸精細化設(shè)計，從而達到雙贏同樂的結(jié)果。

（作者單位：綿陽師范學院）