張建華

在現(xiàn)階段的高職教學(xué)工作中，改革創(chuàng)新與優(yōu)化始終是廣大教學(xué)工作者的重要研究?jī)?nèi)容。而對(duì)于高職院校的舞蹈教學(xué)工作而言，考慮到課程實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)，情景式教學(xué)模式的運(yùn)用不僅可以提高舞蹈教學(xué)活動(dòng)的深度，同時(shí)還可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實(shí)的將舞蹈知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)高職舞蹈教學(xué)活動(dòng)教育質(zhì)量的不斷提升。

高職舞蹈教學(xué)中靈活運(yùn)用情景式教學(xué)的重要作用

提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性

在高職舞蹈教學(xué)中靈活的運(yùn)用情景式教學(xué)模式，可以幫助教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造出更加自由寬松的教學(xué)氛圍，以此使學(xué)生在環(huán)境的影響下更加積極自主的對(duì)更多舞蹈知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生舞蹈能力的全面提升。情景式教學(xué)模式作為一種較為創(chuàng)新的教學(xué)策略。教師可以在具體的教學(xué)過程中積極融入一些較為潮流的教學(xué)元素，從而借助學(xué)生對(duì)各種新鮮事物的興趣推動(dòng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的有效提高。在以往的高職院校舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生對(duì)各種舞蹈動(dòng)作的熟練程度，教師往往會(huì)要求其進(jìn)行大量的練習(xí)與訓(xùn)練。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，從而極容易使其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥，疲勞等消極的學(xué)習(xí)心理，嚴(yán)重時(shí)部分學(xué)生還會(huì)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的學(xué)習(xí)問題。而通過對(duì)情景式教學(xué)策略的運(yùn)用，就可借助各種新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的感受到舞蹈學(xué)習(xí)為其帶來的愉悅感，并通過對(duì)音樂的合理利用，提升其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意力集中效果。

提高學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的實(shí)踐效果

近些年來，隨著教育行業(yè)中對(duì)整體改革工作的不斷重視，越來越多創(chuàng)新的教學(xué)策略被運(yùn)用在了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。這些創(chuàng)新教學(xué)策略的運(yùn)用，在一定程度上有效提高了師生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)理解難度，但部分策略只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶速度，忽略了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的具體實(shí)踐能力。而情景式教學(xué)策略作為一種較為創(chuàng)新的教學(xué)方法，其在高職舞蹈教學(xué)中實(shí)際的應(yīng)用意義往往較為全面，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)舞蹈知識(shí)的掌握深度，同時(shí)還可幫助學(xué)生在真實(shí)的情景中將舞蹈知識(shí)與具體的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，以此實(shí)現(xiàn)其能力的全面發(fā)展。例如在對(duì)一些難度較大的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行理解時(shí)，很多學(xué)生對(duì)其深層次含義的理解并不全面，從而使得呈現(xiàn)出的實(shí)際動(dòng)作不夠規(guī)范。面對(duì)這一情況，在運(yùn)用了情景式教學(xué)策略后，教師就可為學(xué)生營(yíng)造出與舞蹈動(dòng)作相匹配的教學(xué)情景，從而使學(xué)生通過情景的輔助更加輕松的對(duì)舞蹈動(dòng)作的深層含義進(jìn)行認(rèn)知，以此提高學(xué)生舞蹈動(dòng)作的實(shí)際呈現(xiàn)效果。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)

舞蹈作為一門對(duì)舞者創(chuàng)造性與想象性思維要求較高的藝術(shù)形式，在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維能力的全面培養(yǎng)也是具體的教學(xué)任務(wù)之一。在運(yùn)用了情景式教學(xué)策略后就可借助真實(shí)的情景使較為標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動(dòng)作，通過更加豐富的形式展示出來，以此幫助學(xué)生對(duì)舞蹈作品中的情感進(jìn)行更加準(zhǔn)確的感悟，從而通過動(dòng)作與情感的結(jié)合，加深對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造思維的科學(xué)引導(dǎo)，并逐漸完善自身的舞蹈知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)通過情景式教學(xué)策略中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的科學(xué)整合，還可幫助學(xué)生以更加投入的狀態(tài)融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中。從而在理解舞蹈作品中傳達(dá)情感的同時(shí)，結(jié)合具體的實(shí)踐內(nèi)容激發(fā)出學(xué)生的潛在舞蹈天賦。

提高師生的交流效果

具體的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)舞蹈作品的主題對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化與完善有助于營(yíng)造出更加科學(xué)的舞蹈教學(xué)氛圍，從而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中明確舞蹈作品的教學(xué)工作與學(xué)生思維方面的共鳴點(diǎn)。這樣以此為切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以更加有效的提高學(xué)生在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中思維的集中效果，并借助情景的真實(shí)性鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的對(duì)自身的思考進(jìn)行表達(dá)，從而使教師更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此改進(jìn)以往舞蹈教學(xué)中師生較為嚴(yán)肅的交流氛圍，并通過與學(xué)生的積極交流，為舞蹈教學(xué)的改進(jìn)提供更強(qiáng)的幫助。

高職舞蹈教學(xué)中情景式教學(xué)的具體運(yùn)用途徑

理論類教學(xué)內(nèi)容與情景的科學(xué)整合

舞蹈理論教學(xué)活動(dòng)中情景的運(yùn)用：舞蹈作為世界各國(guó)人民在不斷的發(fā)展過程中結(jié)合社會(huì)文化形成的一種藝術(shù)形式，其往往具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與文化性特點(diǎn)，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自身的文化素質(zhì)水平往往也是影響其專業(yè)能力的主要因素之一。只有學(xué)生具有較高的文化積累，在面對(duì)各種舞蹈作品時(shí)，才能對(duì)其深層次的文化內(nèi)涵進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解與分析，并通過自身的方式將其深層的含義更加靈活的展現(xiàn)出來，以此提高實(shí)際舞蹈表演的具體呈現(xiàn)效果。在這個(gè)過程中，教師可以借助教學(xué)情景來改進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的氛圍，將藝術(shù)情景與舞蹈理論的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，從而使具體的教學(xué)活動(dòng)更符合高職院校舞蹈專業(yè)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)。例如各種具有民族特色的舞蹈作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，其往往具有較為豐富的歷史背景與審美特色。教師在對(duì)這些民族舞進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可搜集一些代表性較強(qiáng)的相關(guān)圖片，視頻與舞者資料等，在課上為學(xué)生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生明確該舞種實(shí)際特點(diǎn)與其所在地區(qū)地域特色間的關(guān)系，以此豐富學(xué)生對(duì)不同舞蹈知識(shí)的積累，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)舞蹈種類實(shí)際內(nèi)涵加的全面表達(dá)。

劇目課教學(xué)活動(dòng)中情景的運(yùn)用：劇目課作為高職院校舞蹈課程教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量往往是加深學(xué)生對(duì)舞蹈作品實(shí)際內(nèi)涵理解深度的重要途徑。而在具體的劇目課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情景式教學(xué)策略時(shí)，教師就可在實(shí)際教學(xué)前先對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析。并根據(jù)具體的教學(xué)流程與各部分的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)情景，從而通過情景的輔助幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解深度，并使其在具體的表演過程中產(chǎn)生更強(qiáng)的信心。在具體的教學(xué)過程中，教師可借助各種情景幫助學(xué)生理解不同舞蹈動(dòng)作的規(guī)范要求以及技術(shù)要點(diǎn)，從而更加輕松的對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)其整體舞蹈能力水平的實(shí)質(zhì)性提高?？紤]到劇目課的具體教學(xué)重點(diǎn)是加深學(xué)生對(duì)各種舞蹈作品深層次含義的理解，因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要對(duì)舞蹈作品的深層次情感內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘與分析，隨后以此為核心對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在情景的推動(dòng)下更加全面的融入到舞蹈表演中，并通過對(duì)舞蹈劇目中角色的演繹加深對(duì)其特色的理解效果，產(chǎn)生對(duì)其更加深刻的情感感悟。例如《扇花花》作為高職舞蹈教學(xué)中常見的一個(gè)舞蹈劇目，教師在圍繞其開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生的童年生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，幫助學(xué)生結(jié)合自身的童年回憶對(duì)劇目中的藝術(shù)美感以及為舞者帶來的愉悅心情進(jìn)行感受，從而使其在具體的表演過程中更加準(zhǔn)確的對(duì)角色的特點(diǎn)以及舞蹈作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的呈現(xiàn)。

舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練活動(dòng)與情景的科學(xué)整合

肢體控制訓(xùn)練活動(dòng)中情景的運(yùn)用：在現(xiàn)階段的高職院校舞蹈教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容一般具有較為固定且嚴(yán)格的訓(xùn)練模式。具體的教學(xué)訓(xùn)練中往往要求學(xué)生具有較強(qiáng)的肢體靈活性、柔韌性與穩(wěn)定性，因此對(duì)學(xué)生肢體的基礎(chǔ)訓(xùn)練課往往是必不可少的一部分教學(xué)內(nèi)容。若學(xué)生自身的肢體控制力與表現(xiàn)力水平較差，極容易導(dǎo)致其在實(shí)際的舞蹈表演過程中存在動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)以及下盤不穩(wěn)等較為顯著的動(dòng)作問題，從而很難使其對(duì)舞蹈知識(shí)的實(shí)踐能力得到有效提升。面對(duì)這一訓(xùn)練問題，教師就可靈活的運(yùn)用情景式教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過更加真實(shí)的情景對(duì)各舞蹈動(dòng)作的詳細(xì)要求進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而提高其在表演過程中對(duì)各個(gè)動(dòng)作的表現(xiàn)效果。例如在進(jìn)行小踢腿這一舞蹈動(dòng)作的練習(xí)時(shí)，教師就可為學(xué)生播放一些足球比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)運(yùn)動(dòng)員肢體動(dòng)作的觀察與模仿，借助足球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈動(dòng)作的真實(shí)體驗(yàn)，并對(duì)實(shí)際動(dòng)作中的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，在這個(gè)基礎(chǔ)上再將學(xué)生的動(dòng)作向著舞蹈動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，往往就能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舞蹈動(dòng)作中技術(shù)要點(diǎn)的掌握效果。

技巧訓(xùn)練活動(dòng)中情景的運(yùn)用：在高職的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的技術(shù)與技巧始終是決定其整體舞蹈能力水平的重要因素之一。各種舞蹈技巧從根本上來講就是一系列舞蹈動(dòng)作與舞蹈運(yùn)動(dòng)的結(jié)合，從某些角度來看，舞蹈技術(shù)的運(yùn)用也可看作是舞蹈表演整體美感提升的主要原因之一。不同學(xué)生在面對(duì)相同舞蹈作品時(shí)，選擇的舞蹈技巧不同，為觀眾所呈現(xiàn)出的表演效果往往也存在較大的差距，這樣會(huì)直接影響到觀眾的觀看體驗(yàn)。對(duì)此，教師在開展技巧訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就可將情境式教學(xué)策略融入其中。通過對(duì)學(xué)生實(shí)際舞蹈學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的技巧訓(xùn)練方法，以此提高學(xué)生在技巧訓(xùn)練活動(dòng)中的參與積極性。例如在進(jìn)行有關(guān)身體旋轉(zhuǎn)的舞蹈技巧教學(xué)時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的旋轉(zhuǎn)過程中將具體的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作想象成轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺，從而通過對(duì)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的速度以及支點(diǎn)等因素的全面觀察，明確自身在旋轉(zhuǎn)過程中應(yīng)當(dāng)注重的技術(shù)要點(diǎn)，這樣其在進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)作訓(xùn)練時(shí)，往往就能結(jié)合自身的身體情況整合出針對(duì)性更強(qiáng)的舞蹈技巧，從而提高舞蹈動(dòng)作的完成質(zhì)量。

情感態(tài)度培養(yǎng)中情景的運(yùn)用

情感培養(yǎng)活動(dòng)中情景的運(yùn)用：每個(gè)優(yōu)秀的舞蹈作品在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中往往都融入了作者自身的真情實(shí)感，并且舞蹈藝術(shù)最為主要的一個(gè)特點(diǎn)就在于其通過舞者的肢體語言表達(dá)出了作品較為豐富的情感內(nèi)涵。因此對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)往往也是提高其整體舞蹈水平的主要內(nèi)容。在具體的訓(xùn)練與表演過程中，舞者對(duì)作品情感的把握要體現(xiàn)在日常訓(xùn)練過程中對(duì)作品情感的感悟與理解以及在具體表演過程中對(duì)作品情感內(nèi)涵的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，這兩方面的把握內(nèi)容往往缺一不可。若學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中對(duì)舞蹈作品情感內(nèi)涵的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，在實(shí)際的表演過程中就很難使觀眾對(duì)自身的表演產(chǎn)生情感上的共鳴，最終使舞蹈作品的魅力大打折扣。面對(duì)這一教學(xué)要求，教師就可靈活運(yùn)用各種情景來對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行科學(xué)的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，借助情景中的各方面細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)舞蹈作品中情感的感受，并在對(duì)這種情感進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際表演過程中對(duì)其真情實(shí)感的準(zhǔn)確演繹。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)中對(duì)情景的運(yùn)用：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為其參與舞蹈教學(xué)活動(dòng)積極性的主要影響因素，對(duì)高職院校的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，由于絕大部分學(xué)生為初中畢業(yè)后直接進(jìn)入高職就讀，因此其對(duì)舞蹈藝術(shù)的認(rèn)知并不專業(yè)，掌握的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)與能力也較差，這樣就導(dǎo)致其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)因?qū)嶋H教學(xué)難度較高而失去學(xué)習(xí)的信心與欲望。面對(duì)這一情況，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可靈活運(yùn)用各種積極樂觀的情景來激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如在具體的教學(xué)過程中，教師就可為學(xué)生播放一些殘疾舞者的舞蹈作品，如最為著名的《千手觀音》等，在完成作品的播放后，向?qū)W生們講述這些作品的創(chuàng)造背景以及舞者們?cè)诒硌萦?xùn)練過程中面臨的挑戰(zhàn)。這樣可以使學(xué)生通過對(duì)作品的鑒賞較為真實(shí)的體會(huì)到這些殘疾舞者身上存在的頑強(qiáng)意志與對(duì)舞蹈藝術(shù)的追求，從而使學(xué)生對(duì)其的觀看產(chǎn)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的反思，并逐漸產(chǎn)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛以及日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)中精益求精的態(tài)度。

總的來說，面對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)工作中的整體改革趨勢(shì)，對(duì)于舞蹈這一藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容而言，加強(qiáng)對(duì)情景式教學(xué)策略的運(yùn)用，往往是推動(dòng)其整體教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要?jiǎng)恿χ?。因此在日常的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師就要結(jié)合具體的教學(xué)主題與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。對(duì)具體的情景式教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的選擇與調(diào)整，從而在提高學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的同時(shí)，為其未來的發(fā)展注入更強(qiáng)的動(dòng)力。

（作者單位：宣化科技職業(yè)學(xué)院）