張帆

核心素養(yǎng)是人的個性發(fā)展和全面成長，包括了人文、社會、道德等方面，在英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過對文本進行解讀來了解作品內(nèi)涵，從而形成自己獨特的話語體系，同時幫助其學(xué)會運用不同語言文字去詮釋作品中蘊含著的豐富價值意義。加強高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語言綜合能力的提升非常有幫助，如果學(xué)生缺乏良好的閱讀能力，那么對語言能力的培養(yǎng)和運用是非常不利的。

高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動期間，亦要立足學(xué)科素養(yǎng)進行教學(xué)方案的設(shè)計，以更好地將教學(xué)重點焦距在學(xué)生的能力發(fā)展方面，使學(xué)生真正掌握知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。在對學(xué)生的上課閱讀教學(xué)中，我們不但要對學(xué)生開展語言基礎(chǔ)知識的教育，還要對學(xué)生開展語言素質(zhì)與水平的培養(yǎng)，從而推進對其語言基本素質(zhì)的訓(xùn)練，所以我們也要加大學(xué)生對課堂內(nèi)容的探索研究，以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而推動中學(xué)英語課堂的有效開展。

高中英語核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的作用

能夠提升高中生的英語讀寫能力

這類教學(xué)活動的目標是提高英語的核心能力，而這些能力的構(gòu)成要素又是密切聯(lián)系、互相影響的。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師常常也會對學(xué)生在其它英語技能方面的提高起到積極的促進作用。其中最顯著的特點是，在閱讀后，學(xué)生不但對英語知識有了更多的了解，也有了更深層次的情感和表達欲望，從而可以獨立地進行高質(zhì)量的英文寫作。與過去要求學(xué)生進行英語閱讀和寫作訓(xùn)練相比較，這種方法可以獲得較好的教學(xué)效果。

高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在高中英語學(xué)科的核心能力中，它有助于學(xué)生的思維素質(zhì)的提高。核心能力的提高可以使學(xué)生進入一個更為深刻的環(huán)境，使他們獲得良好的閱讀體驗，從而促使他們進行更深層次的閱讀和思考，達到一個良好的循環(huán)。同時，也能激發(fā)學(xué)生對英語知識和英語文化的積極探索，使老師們能夠?qū)⒏嗟膬?nèi)容和方式引進到課堂中去，促使他們進行更多的探究。在老師的指導(dǎo)下，英語自主學(xué)習(xí)意識、能力和習(xí)慣均有明顯提高。

目前高中英語閱讀課堂教學(xué)的不足

不重視閱讀教學(xué)

由于不理解課程所提倡的理念，使學(xué)生們很難適應(yīng)時代的發(fā)展。在平時的學(xué)習(xí)中，特別是在考試的壓力下，很難運用和思考?，F(xiàn)在人們越來越重視掌握基本的語言表達能力，僅僅是背英語單詞、句型和語法，把更多的時間用在了記憶和寫作上。只有選擇題，無法挖掘，思考課文中的問題，也無法進行各種閱讀測試。同時，由于思維層面本身就是一種玄奧、抽象的概念，因此，學(xué)生對其所知的知識也很有限，因此，在課堂上，學(xué)生對教師的思考訓(xùn)練也不夠靈敏。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思考時間、機會較少，思維廣泛性也較差。

缺乏核心素養(yǎng)的落實

第一，由于某些客觀原因，有些教師在實踐中缺乏核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教學(xué)任務(wù)的增加、教學(xué)時間的限制、學(xué)校對教師的教學(xué)考核、考試的壓力、教學(xué)進度的壓力，使得教師沒有足夠的時間和精力去更有效的教學(xué)活動，教師只能逐步推進，執(zhí)行速度較慢。第二，雖然目前核心素養(yǎng)已成為教育界的熱門話題，但有些教師本身卻不愿意為了改革而進行教改，特別是高齡教師，他們的接受能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱，加之長期以來形成的某些教學(xué)習(xí)慣，深受傳統(tǒng)的教育模式的影響，給教學(xué)的實施帶來了一定的難度，甚至出現(xiàn)了形式化、孤立化、片面化的現(xiàn)象。一些教師對核心素養(yǎng)的認識不夠深入，以致于在實踐中出現(xiàn)疏漏，使學(xué)生不能得到全面的發(fā)展。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，從點對點的素質(zhì)提高轉(zhuǎn)化為點對點、點面結(jié)合的全方位、立體化的素質(zhì)教育。

學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性

在分析和思考困難的問題時，針對某些題目進行討論，僅從一面考慮，對復(fù)雜問題的綜合分析效果不大。在正確答案的權(quán)威條件下，大部分學(xué)生都會提出自己的問題。而且，在學(xué)習(xí)的時候，老師還會給出自己的答案。學(xué)生不愛動腦筋，過于倚重師長，不夠細致，不能操之過急。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，有畏懼問題、不敢辯解、思維惰性、不愿多思考、安于現(xiàn)狀、缺乏自覺的學(xué)習(xí)意識等。

核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生興趣

在高中英語閱讀課堂中可以設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)員的課堂復(fù)習(xí)積極性，使學(xué)員在課堂上開展更高效的閱讀。在課堂中利用老師的語言問題指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)讀書活動，使每個學(xué)生在閱讀過程中能夠針對性地加以反思，進而提高對自身讀書能力和朗讀能力的培養(yǎng)，同時老師也能夠針對課堂的語言教學(xué)內(nèi)容加以有效整合，老師通過設(shè)計對英語知識點的教育目標，老師能夠通過合理的方法設(shè)計語言問題情景，使每個學(xué)生在課堂中帶著疑問地開展讀書活動，而許多蒙古族學(xué)生已經(jīng)形成了漢藏共同的語言習(xí)慣，因此老師必須要充分地考慮到學(xué)生漢語的特點，老師能夠通過設(shè)計一種比較直觀簡潔的方法，使蒙古族學(xué)生比較容易欣然地接受，老師通過設(shè)計實際的生活情景也是一種非常好的教育方法，由老師加以簡單的引導(dǎo)，提升學(xué)生的讀書效率，進而達到對學(xué)生語言的全方位教育訓(xùn)練。

夯實基礎(chǔ)，打好“詞匯量”地基

英語閱讀理解的主要目的就是考察學(xué)生對英文詞語、語句及整體段落的理解與記憶，其題目答案往往藏在一句話的釋義或者一段文章的中心思想中，學(xué)生想要找到問題的答案首先是要明確題目所問，然后找到對應(yīng)句段，最后提取信息答題，這三個步驟缺一不可，且都與基礎(chǔ)的“詞匯”緊密相關(guān)，即想要讓學(xué)生的閱讀理解能力提高，詞匯的儲備與生詞的處理是第一步。

以高二英語課本為例，我們常見的三種生詞分為人文建筑類、特殊專業(yè)詞匯及關(guān)鍵詞匯三類，第一類人文建筑主要是固定的名人人名、地名、建筑物名稱等等，如“TheOlympicGames”單元中“Pausanias”這個詞語，我們并不需要準確知曉它的含義，而是可以結(jié)合后文的描述推斷出它是一個人名就可以了；第二類專業(yè)詞匯一般會給出注釋因此也不需要多顧慮；第三類關(guān)鍵生詞才是學(xué)生沒接觸過但需要結(jié)合前后文或通過尋找替換詞語等方式知曉其具體含義的答題關(guān)鍵，針對這部分的生詞教師在平常的授課中可以訓(xùn)練學(xué)生通過先找出生詞，預(yù)習(xí)，然后閱讀整篇文章的方式來掌握全文思想，以此提升學(xué)生對這類生詞的猜詞水平，降低他們的恐慌心理。

選擇符合學(xué)生心理特點的閱讀內(nèi)容

為學(xué)生提供更多的機會參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡故事，喜歡讀故事書，流行小說，這些對學(xué)生有著特別的吸引力，不需要要求教師的要求，他們自己找網(wǎng)絡(luò)，生動鮮明的照片，有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了取得學(xué)生所想的學(xué)習(xí)成果，教師可以一邊看英語文章一邊指導(dǎo)學(xué)生，一邊積累，一邊檢查學(xué)生讀書筆記，了解學(xué)生的閱讀狀況。著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以督促學(xué)生每天讀一篇自己喜歡的文章，并繪制思維導(dǎo)圖，規(guī)劃文章大意，寫下自己的心情，用現(xiàn)代技術(shù)顯示課堂上積累的知識，內(nèi)容豐富，多姿多彩的語言報刊具有一個特色。在學(xué)生輕松的環(huán)境中，掌握英語知識，可以增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，加快聽、說、讀、寫的整合。教師可以把聽、說、讀、練結(jié)合起來，增強學(xué)生的口語表達能力，把英語課與學(xué)生生活結(jié)合起來。

構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生英語運用能力

在高中英語閱讀教學(xué)構(gòu)建情境教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)方式，符合學(xué)生發(fā)展特性，在實際教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生能夠進一步認識和理解英語知識文化和英語風(fēng)俗，在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)，不僅僅符合學(xué)生未來發(fā)展需求，還有可以引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的激情，進而在閱讀教學(xué)中更加積極和主動參與閱讀活動。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建真實、生動、有趣的情境，使得學(xué)生能夠更快地融入到閱讀環(huán)境當(dāng)中，鍛煉英語運用能力。例如：教師在講解“Space Exploration”時，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集中國第一位飛天航天員楊利偉、中國“航天之父”錢學(xué)森等相關(guān)視頻、圖片，構(gòu)建教學(xué)太空的教學(xué)情境，通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，學(xué)生能夠更加生動、直觀地了解太空探索，注重講解太空探索的意義，讓學(xué)生對太空充滿好奇。制定分層問題，引發(fā)學(xué)生思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解太空和宇航員，甚至夢想自己成為一名宇航員，親自體驗探索太空的神秘，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生帶著問題自主展開閱讀，并讓學(xué)生分組進行閱讀和討論，總結(jié)閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生英語運用能力。

講解閱讀方法，培養(yǎng)閱讀思維

核心素養(yǎng)背景下，培育學(xué)生的英語閱讀能力不只是為了讓學(xué)生在處理英語閱讀問題的時候取得更高的分數(shù)，同樣是為了讓學(xué)生形成出色的思維品質(zhì)，英語閱讀和中文閱讀很明顯是不同的。學(xué)生在閱讀英語文章的過程中需要調(diào)用和中文不一樣的思維。因此加強英語閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，但是在這個過程中，我們應(yīng)該發(fā)揮好個人引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生們掌握更多出色的閱讀方法。

例如：我們應(yīng)該給學(xué)生們講解比較關(guān)鍵的閱讀方法，比如高中階段的英語閱讀文章中經(jīng)常出現(xiàn)比較長的句子，學(xué)術(shù)上被稱之長難句，很多學(xué)生如果沒有良好的英語閱讀素養(yǎng)，理解這樣的英語句子時就會遇到問題。作為一路陪伴學(xué)生的我們應(yīng)該在高一階段就給學(xué)生講清楚，遇到長難句的時候，我們應(yīng)該如何處理？首先，句子中如果出現(xiàn)不認識的單詞，可以先跳過去，結(jié)合上下文猜測單詞的意思，通讀完長難句以后，先確認長難句中的謂語。句子中的謂語確定了以后，很快就能夠確定主語，這樣一來，整個句子的意思也就基本清晰了，我們會帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)做長難句的閱讀練習(xí)。讓學(xué)生了解閱讀的基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

開展多樣化閱讀活動，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力

教師要設(shè)法加強閱讀活動的吸引力，在課堂中融入多樣化的閱讀活動，解放學(xué)生的閱讀思維，不僅僅把閱讀限制在學(xué)生朗讀課文中。從這一角度切入，教師在組織閱讀活動時，既可以組織學(xué)生在課堂中的片段式閱讀，提高學(xué)生在短時間內(nèi)搜集信息的能力，可以組織學(xué)生開展合作式閱讀，在小組討論中完成個性化閱讀，也可以組織學(xué)生在演繹中完成閱讀，通過學(xué)生對故事的分析、對人物動作的表演等，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果?？梢哉f，閱讀活動本身不能脫離閱讀主題，不能脫離鍛煉學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的根本。

比如，在教學(xué)“Unit4 History and traditions”的Reading and Thinking時，教師先設(shè)計了問題提示學(xué)生：“When you look at a map，what do you need to focuson？”隨后，就組織學(xué)生閱讀第一段，讓學(xué)生在閱讀后分析第一段作為整個閱讀材料的提示語，是如何做到吸引讀者繼續(xù)閱讀的。這和我們平時的語言表達習(xí)慣相同，先提出了一個問題，在不給出問題答案的情況下，讓讀者產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。接著，教師組織學(xué)生以合作的方式完成后面三段的閱讀，促進學(xué)生根據(jù)這三個段落的閱讀情況，回答第一段中的問題。學(xué)生在小組內(nèi)合作閱讀時，圍繞如何總結(jié)并回答問題展開了細致的討論，這讓學(xué)生對語篇的閱讀非常深入。

小組合作學(xué)習(xí)，促進課堂學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是完全符合當(dāng)前高中生的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，對同學(xué)之間加強交流溝通和互助學(xué)習(xí)都有著直接的影響。但是在進行小組學(xué)習(xí)過程中，教師要掌握好課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說要嚴格把控課堂紀律，防止有的學(xué)生利用小組交流進行一些與課堂無關(guān)的對話，達不到小組學(xué)習(xí)的目的。同時教師還要將教材理解透徹，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式，將小組學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到最大限度。除此之外，組內(nèi)成員的任務(wù)劃分必須要明確，全面增強全體學(xué)生的課堂參與意識，相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

引導(dǎo)學(xué)生探究和進行外延，發(fā)展英語思維品質(zhì)

高中英語閱讀教學(xué)不能僅圍繞語言技能，從某種角度上來說還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)及思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)思維定勢，教師應(yīng)指導(dǎo)其從已有知識經(jīng)驗出發(fā)，比如從所掌握英語詞匯、語言表達方式等出發(fā)，多層面和視角引導(dǎo)學(xué)生進行分析，在發(fā)散與創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。英語閱讀教學(xué)要避免一味的灌輸，要讓學(xué)生探究與賞析，要讓學(xué)生圍繞文本語言、主題、立意、文化等，在思考與交流中分析、思辨、創(chuàng)造性理解。英語閱讀文本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些個性化的內(nèi)容，比如隱喻，或者是出現(xiàn)十分復(fù)雜，具有理解難度的句子，可帶領(lǐng)學(xué)生動腦思考和交流探究，以個性化的內(nèi)容或有難度的句子為切入點引導(dǎo)學(xué)生揣摩，使學(xué)生準確把握作者意圖，提高學(xué)生分析和思辨的能力。閱讀文本中涉及到相關(guān)話題，教學(xué)中要讓學(xué)生對其發(fā)表觀點，多互動和討論，這樣既能為學(xué)生提供輸出的機會和平臺，還能確保增強學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，教師要把握高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺，以教學(xué)情境提升學(xué)生的語言表達能力，以思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，以閱讀拓展增強學(xué)生的文化自信，以實踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不管是采取怎樣的教學(xué)策略，教師首先要革新教學(xué)思想，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，用切實的行動來建設(shè)高效的高中英語閱讀教學(xué)課堂。

（作者單位：湖北省咸豐縣第一中學(xué)）