竭美萍

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文占據(jù)重要位置。因為作文正是漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的作文能力與學(xué)生的中文素養(yǎng)有直接聯(lián)系，因此，小學(xué)語文教師在對視力障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的品格，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);視力障礙

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的一部分，單從考試分?jǐn)?shù)占比就可以窺見一二。不僅如此，作文能在潛移默化中提升學(xué)生的個人文化素養(yǎng)、培養(yǎng)其道德品質(zhì)，對于視力障礙學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫作對他們今后的學(xué)習(xí)和成長都極為關(guān)鍵。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生作文方面的引領(lǐng)，創(chuàng)新各種教學(xué)方法。以此切實(shí)提升視力障礙學(xué)生的作文寫作能力。

一、視力障礙學(xué)生特點(diǎn)及其與普通學(xué)生寫作的區(qū)別

（一）特點(diǎn)

以培養(yǎng)感知、聽覺、嗅覺和味覺為主。視力障礙學(xué)生難以通過眼睛觀看外界，難以觀察到生活的真實(shí)面貌，而觀察生活正是語文寫作的基礎(chǔ)。對于視力障礙學(xué)生而言，觸感、聽覺、嗅覺是重要的感知能力，能夠幫助他們更好地理解世界。因此，視力障礙教師應(yīng)當(dāng)有意識地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，包括感知、聽覺、嗅覺和味覺，讓學(xué)生有一個豐富的生活積累，以此提高他們觀察生活的能力。只有這樣，才能從根本上解決此類學(xué)生在寫作方面所面臨的材料匱乏問題。

（二）與普通學(xué)生寫作的區(qū)別

視力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，存在幾個方面的區(qū)別：首先，視力障礙學(xué)生常常出現(xiàn)漢字寫作的結(jié)構(gòu)問題。他們書寫出來的漢字，要不是部首之間距離過于遙遠(yuǎn)以至于幾乎變成了兩個字，要不是部首被擠壓在一起，或常常顛倒上下或左右部件，例如將“較”字的偏旁“車”寫在“交”字的右側(cè)。即便存在方格或橫線的對照，字的大小也會出現(xiàn)忽大忽小的變化，字與字之間的距離還會出現(xiàn)忽近忽遠(yuǎn)的波動，最終呈現(xiàn)出“一片”的狀態(tài)。其次，視力障礙學(xué)生在抄寫和自發(fā)書寫的過程中，速度比普通學(xué)生慢。這一現(xiàn)象不僅在課堂筆記的抄寫中得以體現(xiàn)，而且在課下的作業(yè)和寫作中也得到了充分體現(xiàn)，在寫作方面表現(xiàn)得尤為突出，寫作構(gòu)思的形成受到書寫速度的直接影響。這些問題是普通學(xué)生大多數(shù)不會出現(xiàn)的問題，因此，作為教師，要清楚其中的區(qū)別，在對視力障礙學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)中需要重視這些問題。

二、視力障礙學(xué)生小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）從教師角度分析

作文在小學(xué)語文教學(xué)中屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要積極尋找作文教學(xué)中存在的問題，總結(jié)作文教學(xué)效率難以提升的原因，找到根源才能從本質(zhì)上有所改善，小學(xué)語文作文教學(xué)的效果也能得到較好地提升和優(yōu)化。視力障礙學(xué)生作文教學(xué)的效果和質(zhì)量難以得到提升的具體原因有以下幾個方面：第一，在視力障礙學(xué)生的作文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)目標(biāo)方面存在認(rèn)知錯誤，他們認(rèn)為漢語是學(xué)生的母語，只要能夠熟練表達(dá)、靈活運(yùn)用、語句通順、邏輯清晰就算過關(guān)，但實(shí)際上，這并不能說明視力障礙學(xué)生會作文、懂作文。第二，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)方法上缺乏設(shè)計，采用“灌輸式”教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生感到課上的內(nèi)容十分枯燥乏味，對作文的興趣也就越來越低，逐漸產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。第三，雖然教師對作文教學(xué)是有一定重視度的，但在教學(xué)方法、教學(xué)模式上依然難以走出應(yīng)試教學(xué)的模式，部分語文教育工作者在開展作文教學(xué)過程中，沒有全方位、深層次且靈活地掌握作文教學(xué)的含義，日常的語文作文教學(xué)仍然是以語文教材每個單元內(nèi)的作文練習(xí)為主要內(nèi)容，組織學(xué)生展開作文練習(xí)，缺乏針對性、個性化的作文教學(xué)方法，從而導(dǎo)致語文作文教學(xué)的效率不盡如人意。

因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對作文教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，提高對作文的重視程度，對教學(xué)模式進(jìn)行全面優(yōu)化設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣和熱情，樹立自信心，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)語文作文教學(xué)有整體性的提高。

（二）從視力障礙學(xué)生角度分析

1. 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊且缺乏寫作信心

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)視力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際情況開展教學(xué)，不同的視力障礙學(xué)生處于不同的成長階段，漢字掌握程度、表達(dá)能力、意境描寫能力也存在差異，部分視力障礙學(xué)生在語文方面能力較弱，給教師開展作文教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。此外，在寫作時，部分學(xué)生較為粗心，作文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、有錯別字等問題，面對這些問題，教師沒有采取鼓勵性的評價方式引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，而是直接采用批評的教學(xué)方式，導(dǎo)致部分視力障礙學(xué)生在接受教師批評之后逐漸對語文寫作喪失信心，并開始懷疑自己的作文能力，若教師不及時對學(xué)生的該種心理進(jìn)行干預(yù)，必然會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生逃避心理，作文能力更會不斷下降。

2. 學(xué)生積累的寫作素材有限

小學(xué)階段的學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)來掌握更多的字詞句，在日常學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且在閱讀的時候注重積累作文素材。這樣到了寫作文的時候，就不會出現(xiàn)不知道寫什么的情況。雖然現(xiàn)階段開始實(shí)施“雙減”政策，但學(xué)業(yè)減負(fù)并非一朝一夕之事，仍然需要分階段進(jìn)行，在“雙減”政策實(shí)施之前，視力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，課外時間主要專注于各學(xué)科的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并沒有充足時間觀察生活中的事物或進(jìn)行課外閱讀，這導(dǎo)致聽力障礙學(xué)生無法運(yùn)用通暢的語言對自己熟悉的人、事、物進(jìn)行準(zhǔn)確、具體的描述。加之小學(xué)階段的視力障礙學(xué)生社會閱歷不足，對事物認(rèn)知不足等，缺乏實(shí)踐性的語文作文學(xué)習(xí)也會對學(xué)生作文能力的提升帶來一定的阻礙。

因此，在日常小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)視力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)進(jìn)行安排，做好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，教導(dǎo)學(xué)生在寫作文時要抓住細(xì)節(jié)，寫出真情實(shí)感，通過閱讀以及日常生活中的知識積累和經(jīng)驗積累，提升認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感用文字表達(dá)出來，熟練掌握寫作的方法和技巧。同時，還可以在作文教學(xué)中，讓學(xué)生在作文中加入一些趣味性的內(nèi)容，使文章讀起來輕松愉悅，整體語言更加幽默風(fēng)趣，從而提升視力障礙學(xué)生的作文水平。

三、視力障礙學(xué)生小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)策略

（一）引入生活元素激發(fā)寫作興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常對學(xué)生說：“在習(xí)作的過程中不要胡編亂造，盡量寫出真實(shí)故事來表達(dá)真實(shí)的情感，只有這樣才能有你自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，取得一個更好的成績。”沒有實(shí)踐體驗，學(xué)生就寫不出內(nèi)心的想法，寫出來的作文也就平平無奇。為了讓視力障礙學(xué)生以更好的心態(tài)投入習(xí)作之中，教師可以在教學(xué)中引入一定的生活元素，減輕視力障礙學(xué)生習(xí)作壓力的同時，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓視力障礙學(xué)生利用生活經(jīng)驗，盡可能捕捉更多的習(xí)作素材，寫出一個完整的、能引發(fā)情感共鳴的作文。

如在以“雷鋒叔叔，你在哪里”為主題教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的情感態(tài)度與價值目標(biāo)，寫一篇150～200字的作文。首先，筆者讓視力障礙學(xué)生思考在近段時間自己有沒有做過樂于助人的事情，或者是否聽過同類的事情，然后讓視力障礙學(xué)生在班上分享故事。緊接著筆者問：“你當(dāng)時的心情是怎樣的呢？開心，激動？”學(xué)生回答：“我十分開心、自豪，媽媽也說為我感到高興?！边@時，筆者再引導(dǎo)學(xué)生：“你看，作文主題有了，作文內(nèi)容有了，作文細(xì)節(jié)也有了，作文還有那么難嗎？”在筆者的一番引導(dǎo)下，課堂上的學(xué)生紛紛動筆，作文熱情也上來了。通過將作文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不僅幫助學(xué)生減輕了作文壓力，還讓學(xué)生感受到作文的快樂。

（二）借助作文練習(xí)提升學(xué)生語文寫作信心

由于視力障礙學(xué)生語文知識積累、社會實(shí)踐經(jīng)驗等都較為有限，增加了視力障礙學(xué)生的寫作難度，導(dǎo)致很多視力障礙學(xué)生對寫作文有一定的抵觸，甚至是恐懼心理。面對這種情況，小學(xué)語文教師需要結(jié)合不同年段視力障礙學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握能力，從其基礎(chǔ)能力出發(fā)，為學(xué)生布置適宜的作文練習(xí)，減少學(xué)生對作文難度的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到作文并非自己想象中的那么復(fù)雜，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度參與到語文作文課堂中來。

比如以“猜猜他是誰”為主題的作文，為了降低作文的難度，教師需要在學(xué)生正式寫作之前引導(dǎo)學(xué)生先確定自己要寫誰，這個人有什么樣的特點(diǎn)，或者由教師先行闡述自己身邊的一個人，讓大家來猜猜，如此既能夠活躍課堂氛圍，又能夠讓學(xué)生對作文主題加深了解。同時，可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生對自己作文的人物特點(diǎn)進(jìn)行描述，以小組交流的方式增加學(xué)生對人物特點(diǎn)描述的完整性，還能夠提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。完成上述作文準(zhǔn)備工作之后，讓學(xué)生通過復(fù)述的方式進(jìn)行“猜猜他是誰”的作文練習(xí)。教師可以將作文練習(xí)分成多個步驟，引導(dǎo)學(xué)生形成作文思路，這樣一來，作文難度降低了，學(xué)生在作文時也不必有過大的壓力，作文的信心也就自然而然增加了。要增強(qiáng)學(xué)生作文的信心，不僅要降低作文難度，還要對學(xué)生進(jìn)行心理激勵。在評價學(xué)生作文的內(nèi)容時，教師需要采用更加積極正面的語言，采用個性化的評價，主動點(diǎn)評學(xué)生的作文，用正向的鼓勵激發(fā)學(xué)生在寫作上的信心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的趣味性，改變他們對作文的態(tài)度，長此以往，作文水平也就自然而然地提高了。教師還要及時做出反饋性評價，讓學(xué)生對自己的作文內(nèi)容有清晰認(rèn)識，并有針對性地改善，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的作文能力。此外，教師還可以根據(jù)小組相互評價的形式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相評論，讓組內(nèi)成員通過閱讀自己和他人的文章，發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的不足，學(xué)習(xí)其他人在寫作中的精妙之處，采用小組互動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更愿意參與到作文教學(xué)與練習(xí)過程中來，在積極參與中實(shí)現(xiàn)作文能力的提高。

（三）搭建文章框架培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

要想寫出一篇好的文章，在作文之前就應(yīng)該根據(jù)作文的題目以及要求，在腦海中構(gòu)思出一個大體的作文框架，比如中心思想是什么，第一段開頭該如何寫，中間部分需要描寫什么，結(jié)尾應(yīng)該寫什么等。通過搭建框架，整篇作文會更具邏輯性。實(shí)際上，文章的結(jié)構(gòu)指的就是文章的謀篇布局。視力障礙學(xué)生只有掌握一定的邏輯順序，才能寫出更好的文章。對此，在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極加強(qiáng)對此方面的重視程度，通過搭建作文框架，幫學(xué)生快速理清思路，讓學(xué)生的作文言之有序，讓他們在潛移默化中懂得該如何圍繞一個中心展開作文，降低學(xué)生的作文難度。

如在以“大熊貓”為主題的作文中，為了讓學(xué)生能夠?qū)懗龈玫淖魑?，筆者便向?qū)W生呈現(xiàn)幾篇介紹動物的范文，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納文章結(jié)構(gòu)的能力，在學(xué)生正確了解三段式作文格式“開頭—正文—結(jié)尾”以及各段需要寫什么內(nèi)容之后，再讓學(xué)生從“國寶大熊貓”這一視角自擬題目，鼓勵學(xué)生利用自己喜歡的思維導(dǎo)圖展開設(shè)計，如文章主要從哪幾部分來寫，每部分都寫什么，想要表達(dá)怎樣的感情。通過引領(lǐng)學(xué)生自主思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

四、結(jié)語

教育能促進(jìn)人的能力全面發(fā)展，漢語是人能力全面發(fā)展所需要掌握的基礎(chǔ)知識，作文作為語文教學(xué)與能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵組成部分，一定要予以重視。教師應(yīng)幫助視力障礙學(xué)生從小學(xué)就打好寫作基礎(chǔ)。當(dāng)前，許多視力障礙學(xué)生對作文提不起興趣，甚至只為敷衍作業(yè)而進(jìn)行寫作。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因在于現(xiàn)階段教學(xué)沒有激起視力障礙學(xué)生對作文的興趣、學(xué)生缺乏信心等，針對上述問題，筆者提出幾點(diǎn)對策：提升學(xué)生對作文的興趣、閱讀積累素材、降低作文難度、采用新的作文教學(xué)方式等，希望這些辦法可以改善作文教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)幫助聽力障礙學(xué)生提高作文水平，讓他們能夠真正掌握作文技巧、積累作文經(jīng)驗，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）