劉萬(wàn)進(jìn)

摘 ?要：“雙減”政策的落實(shí)推動(dòng)了“雙減”理念在中小學(xué)各科教學(xué)中的應(yīng)用，有效降低了學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力以及作業(yè)壓力。文章從“雙減”理念的本質(zhì)出發(fā)，簡(jiǎn)單論述了“雙減”理念的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了如何推進(jìn)“雙減”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望借助本文的分析可以促進(jìn)“雙減”理念的教學(xué)應(yīng)用，做到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：“雙減”理念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、“雙減” 理念的實(shí)質(zhì)

隨著“雙減”政策的落實(shí)，“雙減”理念逐漸貫徹到了中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，政策的核心在于“減負(fù)”，降低學(xué)生的輔導(dǎo)壓力與作業(yè)壓力，但“雙減”政策的“減”并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量，反而應(yīng)當(dāng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

通過(guò)“雙減”理念的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，“雙減”理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可以使數(shù)學(xué)作業(yè)具有更高的開(kāi)放性、發(fā)散性，也可以督促教師積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力與作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教師依賴題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)觀念有待更新

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間依舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)“雙減”政策及“雙減”理念持有保守態(tài)度，在課堂教學(xué)期間采取統(tǒng)一的教學(xué)方案，未顧及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的差異化學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)無(wú)所事事的情況，而另外一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生則容易跟不上教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師習(xí)慣于借助講解大量的例題幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，而且容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)味。在課后作業(yè)方面，教師習(xí)慣于給學(xué)生布置較多的習(xí)題，而且習(xí)題難度相近，缺乏層次性，習(xí)題類型相近，結(jié)構(gòu)單一，不利于學(xué)生借助習(xí)題鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

（二）教師過(guò)度主導(dǎo)課堂，師生互動(dòng)較少

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的情況，教師在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度教學(xué)干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不符合現(xiàn)代教育理論中的學(xué)生主體要求。由于學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也很難就課堂知識(shí)與教師進(jìn)行充分互動(dòng)，教師無(wú)法深入了解學(xué)生的需求，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入惡性循環(huán)。

（三）課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)期間習(xí)慣于采用單一的教學(xué)模式，大多采取“講授式”教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)以及相應(yīng)的公式、定理進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，而后通過(guò)講解例題讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式的用法，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，但是并不知道數(shù)學(xué)概念和公式背后的原理。同時(shí)，教師在教學(xué)期間采取單一的教學(xué)模式也抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，如教師采取“講授式”教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

部分教師由于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足，習(xí)慣于以課本教材為主，并未做好生活化資源、信息化資源的開(kāi)發(fā)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率并未得到提升，也無(wú)法支撐“雙減”理念的教學(xué)應(yīng)用。

三、“雙減” 理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）以“雙減”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，教師需要積極推進(jìn)其教學(xué)觀念變革，從而促進(jìn)“雙減”理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)不但無(wú)法提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，反而會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，排斥數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，在未來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并善于將建構(gòu)主義理論與“雙減”理念進(jìn)行深度融合。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，如果學(xué)生存在理解困難的情況，教師則要積極采取措施幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，如通過(guò)生活化教學(xué)、情境化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，從這一角度來(lái)看，建構(gòu)主義同樣關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升之后，其學(xué)習(xí)壓力自然會(huì)明顯降低，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、迅速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以綜合采取生活教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、游戲教學(xué)等多種不同的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)使下積極思考問(wèn)題，以此提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

與此同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以“講授式”為主的教學(xué)模式，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中引入更多的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而后給學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生花費(fèi)5～8分鐘的時(shí)間探索數(shù)學(xué)課本，通過(guò)這一探究活動(dòng)的設(shè)置，既可以打破傳統(tǒng)的講授式課堂枯燥無(wú)味的狀況，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究思維。在數(shù)學(xué)探究結(jié)束之后，教師則可以讓學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，或者講出自己在探究期間遇到的問(wèn)題，以此使學(xué)生積極參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

“雙減”理念的應(yīng)用需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械臄?shù)學(xué)教學(xué)觀念，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。同時(shí)，教師也需要積極接觸先進(jìn)的教學(xué)理論，通過(guò)先進(jìn)理論與“雙減”理念的融合，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。此外，教師也要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，找到“雙減”理念在應(yīng)用過(guò)程中的不足之處并加以改進(jìn)，從而提升“雙減”理念的應(yīng)用效果。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師注重知識(shí)的講解與傳授，并未關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“知識(shí)本位”的情況，這與現(xiàn)代教育要求的“學(xué)生本位”和“能力本位”背道而馳。在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)思維和突出的學(xué)習(xí)能力，才能夠提升其學(xué)習(xí)效率，才能夠?qū)崿F(xiàn)“雙減”理念所要求的“減負(fù)提質(zhì)”，如果教師只是關(guān)注知識(shí)的講解，則容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生在主動(dòng)的狀態(tài)下具備較高的效率。

在過(guò)去的應(yīng)試教育觀念下，教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)期間重結(jié)果、輕過(guò)程;重知識(shí)、輕能力;重成績(jī)、輕素養(yǎng)。教師并未將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這自然不符合現(xiàn)代教育的要求，對(duì)此，教師要平衡好知識(shí)與能力之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)能力才是迅速掌握知識(shí)的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)到良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才是產(chǎn)生良好成績(jī)的核心。

教師可以借助目標(biāo)發(fā)展理論輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)目標(biāo)發(fā)展理論，教師將基礎(chǔ)性目標(biāo)設(shè)置為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念與定理，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解決問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師可以在日后的數(shù)學(xué)課堂上安排一些探究性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體方式進(jìn)行積極思考，而后與同桌或者前后桌進(jìn)行深入討論交流，以形成共同的看法，并敢于回答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維處于自由的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)散與成長(zhǎng)，而在與其他同學(xué)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，也能形成平等對(duì)待他人不同觀點(diǎn)的行為品質(zhì)。同時(shí)，每一次思考的過(guò)程都是鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)一次次的思考，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效提升。

此外，教師也可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維，并幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生容易出現(xiàn)遺漏的情況，而借助思維導(dǎo)圖，則更有利于學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的聯(lián)系思維。

（三）豐富課堂教學(xué)模式，做好教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并實(shí)現(xiàn)“雙減”理念的教學(xué)應(yīng)用，教師需要豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)饒有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式層出不窮，教師在選擇教學(xué)模式的過(guò)程中需要進(jìn)行認(rèn)真篩選，結(jié)合課堂教學(xué)需求與教學(xué)條件應(yīng)用教學(xué)模式。例如，教師在講解負(fù)數(shù)的概念時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法完成對(duì)負(fù)數(shù)的正確認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師就可以引入生活化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用。教師可以在課堂上展示冰棍，冰棍的溫度為零下十?dāng)z氏度，那么通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)就是“-10℃”，這便是負(fù)數(shù)的概念。通過(guò)生活化教學(xué)的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生更為順利地掌握數(shù)學(xué)概念。再如教師可以在講解平行四邊形知識(shí)期間借助信息技術(shù)展示圖形，讓學(xué)生對(duì)圖形的概念和形式具有更為深刻的印象。此外，教師也需要促進(jìn)不同教學(xué)模式的融合，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中也可以融入問(wèn)題教學(xué)模式，通過(guò)合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題增加師生互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)借助數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，教師借助合理的問(wèn)題增加互動(dòng)且提升了課堂教學(xué)效率，也使得課堂教學(xué)符合“雙減”理念減負(fù)提質(zhì)的要求。

教學(xué)資源是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展的重要支撐，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)局限于課本教材，而為了促進(jìn)現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展并提升課堂教學(xué)效率，教師需要做好教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用。具體而言，主要可以從以下三個(gè)方面開(kāi)發(fā)教學(xué)資源：第一，搜集生活化教學(xué)資源，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系;第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，并借助Flash動(dòng)畫、剪映、Imovie等信息軟件進(jìn)行加工處理;第三，做好對(duì)生成性教學(xué)資源的利用，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”

教師需要將“雙減”理念融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中。結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，過(guò)度關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量的作業(yè)設(shè)計(jì)模式并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在未來(lái)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要提升作業(yè)管理的質(zhì)量，以此使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以從以下兩方面開(kāi)展。

第一，教師應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量而提升作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。例如，原有的數(shù)學(xué)作業(yè)為十道普通難度的練習(xí)題，而在“雙減”理念的應(yīng)用下，普通練習(xí)題的數(shù)量可以縮減至六道，而另外添加兩道變式練習(xí)題和兩道思考性題目，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣。

第二，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)層次，顧及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異。例如，教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生需要完成四道普通題目，并對(duì)剩下的題目盡量鉆研，爭(zhēng)取能夠解出這些題目的答案，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要完成四道普通題目，另外四道題目必須完成兩道。

在作業(yè)批閱的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)批改方式，借助作業(yè)批改鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新的數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，并且通過(guò)作業(yè)批改讓學(xué)生掌握一些更加高效的解題技巧、學(xué)習(xí)技巧。在“雙減”理念的指導(dǎo)下，教師的批改活動(dòng)需要讓學(xué)生知道自己哪里出現(xiàn)錯(cuò)誤，以及如何去改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的思路解決問(wèn)題，在完成作業(yè)時(shí)充分發(fā)散思維，保持創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

文章在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上探討了如何推進(jìn)“雙減”理念的教學(xué)應(yīng)用。教師首先應(yīng)當(dāng)以“雙減”理念為指導(dǎo)并轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，在此基礎(chǔ)上教師要做好不同教學(xué)模式的融合應(yīng)用以及教學(xué)資源的有序開(kāi)發(fā)，最后則要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，專注于作業(yè)批改。通過(guò)多方面的措施，相信可以促進(jìn)教師在“雙減”理念的指導(dǎo)下提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“雙減”理念所要求的“減負(fù)提質(zhì)”。

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）