郭海軍

【摘要】教育信息化2.0行動計劃全面引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向，也標(biāo)志著我國信息化教學(xué)由“應(yīng)用融合”向“創(chuàng)新發(fā)展”轉(zhuǎn)變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是實現(xiàn)信息化教學(xué)由普通數(shù)字化教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變的必備要素，而且是推動信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合發(fā)展、構(gòu)建教育新生態(tài)的必要條件。在幼兒園教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師信息素養(yǎng)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化教育策略，促進幼兒全面發(fā)展，是適應(yīng)新時代學(xué)前教育信息化改革、全面提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要研究課題，也是有效實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；幼兒園；信息化教學(xué)

【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0100—04

新時代教育現(xiàn)代化對教育信息化提出了新的更高要求，進一步推動教育信息化進入2.0時代。教育信息化2.0行動計劃全面引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向，信息化教學(xué)不再是簡單地將教學(xué)資源數(shù)字化、立體化，而是基于不同教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)信息化教學(xué)的深刻變革。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有助于實現(xiàn)信息化教學(xué)由普通數(shù)字化教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變，有助于構(gòu)建教育新生態(tài)。當(dāng)前，我國學(xué)前教育信息化發(fā)展迎來新的機遇，但也存在區(qū)域資源配置不均、教師信息素養(yǎng)需進一步提高、信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新融合不足等問題。通過梳理國內(nèi)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以及幼兒園信息化教學(xué)的大量文獻研究成果，對新時期我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)進行深入分析和研究，并結(jié)合幼兒園信息化教學(xué)的融合應(yīng)用實踐案例，深入分析幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，提出基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園信息化教學(xué)策略，能對探究學(xué)前教育信息化發(fā)展新途徑提供參考。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念界定

北京師范大學(xué)黃榮懷教授在《從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢》一文中提出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情境、捕捉學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)空間。在此環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源與多元交互方式，在學(xué)習(xí)過程中能夠自動化記錄、收集各方數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)成果，能夠促進學(xué)習(xí)者有效自主學(xué)習(xí)[1]。在此基礎(chǔ)上，本文所界定的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是相對于幼兒園多媒體教學(xué)環(huán)境和混合學(xué)習(xí)環(huán)境而言的幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核規(guī)范》分類，學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境分為三種：一是多媒體教學(xué)環(huán)境，二是混合學(xué)習(xí)環(huán)境，三是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》印發(fā)后，在提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制中，將三環(huán)境（多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境）、四維度（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價）以及30個微能力點，作為提升中小學(xué)、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要內(nèi)容，全面實施靶向培訓(xùn)和信息化教學(xué)實踐提升工程。其中，將基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用實踐作為重中之重，并將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)列為學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)任務(wù)。

因此，在當(dāng)前教育背景下，結(jié)合黃榮懷教授關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點，本文認為幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種建立在以幼兒為中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)識別幼兒學(xué)習(xí)特征、感知學(xué)習(xí)情境、提供適宜學(xué)習(xí)資源與智能化互動學(xué)習(xí)工具、實現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)行為數(shù)字化記錄和測評、促進幼兒有效認知的現(xiàn)實或虛擬學(xué)習(xí)空間。

二、幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素及特征

幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括智能技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、交互工具、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)協(xié)作體和學(xué)習(xí)評價6個部分。其中，學(xué)習(xí)伙伴和教學(xué)協(xié)作體只有通過學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式與其他4個要素相互關(guān)聯(lián)，才能形成完整的教學(xué)過程，達到有效培養(yǎng)幼兒高階認知能力的教學(xué)目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新及應(yīng)用等方面具有重要特征。一是學(xué)習(xí)資源推送智能化，提倡學(xué)習(xí)資源無縫鏈接和自動同步。教師可根據(jù)幼兒的個性化差異和年齡特點，按需推送合適的學(xué)習(xí)資源。二是學(xué)習(xí)終端專門化，提倡使用專門的智慧學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)工具更趨微型化、智能化。三是學(xué)習(xí)情境感知化。在幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自動感知技術(shù)，自動識別幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，能根據(jù)幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點，主動推送相關(guān)的學(xué)習(xí)和游戲資源，實現(xiàn)自適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)動態(tài)可視化。在幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，可通過數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)，動態(tài)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，教師根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。五是學(xué)習(xí)評價即時化。幼兒園智慧學(xué)習(xí)環(huán)境趨向于幼兒高階認知目標(biāo)的知識構(gòu)建，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)多樣化的評價要求，將學(xué)習(xí)評價滲透在學(xué)習(xí)或游戲活動環(huán)節(jié)中，更注重過程性評價和學(xué)習(xí)活動干預(yù)。

三、幼兒園教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及困境

1.基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)資源配置不均衡。當(dāng)前，在國家高度重視學(xué)前教育發(fā)展的背景下，學(xué)前教育信息化迎來了新的發(fā)展機遇。筆者結(jié)合相關(guān)課題研究，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，目前全國公立性幼兒園基本都配備了計算機、打印機、多媒體交互式電子白板或觸控一體機等信息化設(shè)備，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)“園園通、班班通”。北京、上海、浙江等經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)條件優(yōu)越的幼兒園還配置了教學(xué)移動終端、虛擬對話機器人、多點觸控互動桌面等設(shè)備，數(shù)字化新媒體技術(shù)已經(jīng)在幼兒園信息化融合應(yīng)用教學(xué)中得到了有效運用[2]。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，各地建設(shè)了智慧教育云資源平臺，學(xué)前教育課程資源庫建設(shè)日趨完善。大部分地區(qū)還依托省級教育平臺和區(qū)域教育平臺，建立幼兒園名師工作坊、資源空間等，實現(xiàn)信息化資源共享、共建，基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源建設(shè)逐步從“支持教師教學(xué)”向“支持幼兒學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。但由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡和公辦、民辦幼兒園教育發(fā)展不均衡等原因，仍存在信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置不均衡的問題。同時，相比義務(wù)教育階段，幼兒園對教育信息化的重視程度相對不足，智慧校園建設(shè)尤其是資源建設(shè)力度不夠。

2.教師信息素養(yǎng)總體偏低。在教育信息化2.0行動計劃實施的背景下，我國自全面實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目以來，各省已實施了為期兩到三輪的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程示范項目，著重從整體加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、縮小城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距、打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團隊等方面發(fā)力，基本實現(xiàn)了“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)。各省根據(jù)自身教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定了相應(yīng)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)計劃并積極落實。但在具體的實施過程中，可以看到在幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面還缺少系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)前教育相關(guān)培訓(xùn)模式、標(biāo)準(zhǔn)針對性不強。同時，學(xué)前教育信息化水平還受環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、師資等方面因素影響，提升效果欠佳，幼兒園教師信息素養(yǎng)總體偏低。

3.信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新融合不足。當(dāng)前，幼兒園信息化教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了從簡單的信息技術(shù)設(shè)備運用到新媒體技術(shù)、數(shù)字化平臺應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。但在基于課堂的信息化實踐應(yīng)用中，一些幼兒園教師信息化教學(xué)的融合創(chuàng)新意識不強，仍停留在整合信息技術(shù)、優(yōu)化教師如何“教”的過程中，而忽略了向幼兒如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，缺乏創(chuàng)造性開發(fā)和應(yīng)用智慧學(xué)習(xí)資源的實踐探索。同時，幼兒園信息化教學(xué)的園本教研不夠深入，針對信息化教學(xué)的課題研究偏少，理論成果相對匱乏。

四、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園信息化教學(xué)策略

1.建設(shè)智慧環(huán)境，打造智慧樂園。教育信息化2.0行動計劃提出的基本目標(biāo)包括數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[3]。在此背景下，幼兒園教育信息化必須抓住機遇，加快數(shù)字校園建設(shè)，努力打造智慧幼兒園。一是建設(shè)幼兒園智慧環(huán)境，包括建設(shè)智慧考勤、智慧保教、智慧安防、智慧訪客等應(yīng)用系統(tǒng)。二是構(gòu)建智慧家園共育平臺，建設(shè)內(nèi)容包含門戶網(wǎng)站、幼教云平臺、公眾號、即時通信工具以及基于網(wǎng)絡(luò)平臺的幼兒成長記錄等。如，在智慧環(huán)境中將幼兒信息采集系統(tǒng)與幼兒成長檔案信息系統(tǒng)有機結(jié)合，通過幼兒成長檔案的電子化收集、分類和歸檔，教師可以通過客戶端，系統(tǒng)橫向、縱向?qū)Ρ确治鲇變旱慕】岛湍芰Πl(fā)展數(shù)據(jù)，形成成長報告，及時呈現(xiàn)給幼兒家長，引導(dǎo)家長正確地教育幼兒，促進幼兒健康成長。三是打造幼兒園智能物聯(lián)平臺。在班級管理方面，用物聯(lián)技術(shù)集控教室燈光、溫度、消毒、教學(xué)多媒體等設(shè)備，在統(tǒng)一的平臺上進行狀態(tài)監(jiān)測和管理，從班級設(shè)備管理中解放教師；在安全管理方面，將幼兒園的安全監(jiān)控、明廚亮灶、消防設(shè)備等納入統(tǒng)一的管理平臺，將傳統(tǒng)的人工排查隱患、手寫記錄的周期管理轉(zhuǎn)為線上自動監(jiān)測、提醒，實行一體化、可視化的幼兒園智慧管理模式。

2.拓寬教學(xué)資源，構(gòu)建多元化智慧教學(xué)場景。首先，可通過融合人工智能、移動學(xué)習(xí)終端技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，結(jié)合幼兒個體特征，推送適宜幼兒個性和年齡特點的學(xué)習(xí)資源，自動記錄和評價幼兒的學(xué)習(xí)效果。其次，可配置智能機器人、互動反饋系統(tǒng)、編程玩具等，結(jié)合語音交互技術(shù)、人工智能、編程思維等，引導(dǎo)幼兒體會現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的魅力。再次，可選擇符合幼兒園課程內(nèi)容的VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)和AR增強現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以安全教育和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域為切入點制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合幼兒興趣點，把現(xiàn)實生活中不常見的元素或環(huán)境虛擬化，打造“無邊界”學(xué)習(xí)空間，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)中，教師通過VR虛擬現(xiàn)實App，將“活”的恐龍映射到幼兒眼前，讓幼兒直觀感知恐龍的形態(tài)和生活習(xí)性。再如在幼兒安全教育中，打造整體化的“幼兒安全體驗教室”，通過智能體感技術(shù)，讓幼兒置身火災(zāi)、地震等應(yīng)急逃生的虛擬環(huán)境中，在體驗中習(xí)得安全防護知識和技能。還可引導(dǎo)幼兒在日常學(xué)習(xí)和區(qū)域游戲活動中，借助智能電子設(shè)備，如平板電腦、手機、健康運動手環(huán)等，感知信息技術(shù)帶來的生活智能化，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)。

3.多措并舉，提升創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力。教育信息化2.0行動計劃對教師信息素養(yǎng)提升提出了更高要求，重點強調(diào)要關(guān)注教師整體信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升，還要求教師必須從教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為信息化教學(xué)設(shè)計師。

首先，應(yīng)建立全方位的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)機制。圍繞發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，有針對性地開展培訓(xùn)，提升園長（CIO）信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息化團隊的規(guī)劃指導(dǎo)能力以及教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力，加強信息技術(shù)骨干教師培養(yǎng)，實現(xiàn)信息化素養(yǎng)整體提升。并以幼兒園的信息化教育教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)，使教師信息化能力與幼兒園教育信息化水平同步提升。

其次，應(yīng)立足課堂，轉(zhuǎn)變教師觀念，更新智慧教學(xué)理念。課堂是教育信息化的主陣地，幼兒園應(yīng)將課堂信息化教學(xué)應(yīng)用作為提升教師信息化能力的場域，要求教師在幼兒課堂游戲活動中重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，運用恰當(dāng)?shù)闹悄軐W(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決信息化教學(xué)與五大領(lǐng)域深度融合的問題[4]。鼓勵教師立足課堂應(yīng)用，積極參加智能技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用示范課、信息化教學(xué)精品課等，發(fā)揮信息化骨干教師和優(yōu)質(zhì)信息化教育資源的引領(lǐng)效應(yīng)。教育信息化2.0時代，智能信息技術(shù)對學(xué)前教育的影響日益深入，幼兒教師應(yīng)該主動適應(yīng)信息化技術(shù)變革，走出教學(xué)舒適區(qū)，提升信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對新時代的教育挑戰(zhàn)。

最后，應(yīng)實施精準(zhǔn)測評，強化教師信息技術(shù)微能力認證。教育信息化2.0背景下的教師信息技術(shù)微能力認證主要體現(xiàn)為對教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力點進行精準(zhǔn)評價。幼兒園應(yīng)廣泛開展信息化教學(xué)園本研修，將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為多個基本部分，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教師能力“畫像”，基于教師在信息化教學(xué)過程中的真實數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)測評，提出反饋建議，滿足教師個性化發(fā)展需要，保障教師信息化應(yīng)用能力提升質(zhì)量。

總之，教育信息化2.0行動計劃實施的背景下，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的幼兒園信息化教育教學(xué)迎來了機遇和挑戰(zhàn)，教育工作者除了加強幼兒園智慧環(huán)境和學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)、努力提高教師信息素養(yǎng)，還需要解決幼兒園教育信息化區(qū)域發(fā)展不平衡、有效促進智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒個性化學(xué)習(xí)等問題。如此，才能促使幼兒健康全面發(fā)展。

參考文獻

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村學(xué)前教育信息化2.0推進模式及策略研究——以舟曲縣縣域幼兒園為例”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ185）

編輯：彭雪亮