馮海平

【摘要】新時期背景下，教學體系得到改革，并不斷更新優(yōu)化教育理念和教學形式?；诂F代化發(fā)展要求，初中語文閱讀呈現出現代化教學特點。群文閱讀教學作為其中的一項內容，為語文閱讀教學提供了更多便利，它能在短時間內提高學生的閱讀量，夯實學生閱讀水平?；诖耍恼玛U述了群文閱讀教學的重要意義及特點，分析了群文閱讀教學存在的問題，并結合實踐探討了對策。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；內涵；特點；問題；對策

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）10—0050—04

新課標的改革與實施，提高了對學生素質教育的重視程度，旨在促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，而群文閱讀順應了語文課程體系建設的改革趨勢。群文閱讀教學不僅能拓寬學生視野，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，有效提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，適應新時代學生素養(yǎng)發(fā)展的要求。因此，在初中語文教學中加強群文閱讀教學很有必要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、群文閱讀教學的內涵及特點

（一）群文閱讀理念的提出及其核心內涵

群文閱讀最早由臺灣“小語會”前會長趙鏡中提出。2006年在太原第六屆全國青年教師閱讀教學大賽期間，趙鏡中發(fā)表了“走過來時路”（悅讀“大陸的閱讀教學”）主旨演講，首次提出了語文閱讀教學改革的方向——從單文教學向群文閱讀轉變。2007年，在南京舉辦的一次教學觀摩研討會上，來自臺灣的陳易志老師為與會專家、學者和老師展示了一堂群文閱讀示范課，當時他給學生提供了一組題材類似的6篇文本，引導學生進行比較閱讀。一石激起千層浪，在全國引起了轟動效應。2010年，蔣軍晶老師帶來了“世界是怎樣形成的”群文閱讀示范課，令廣大教師耳目一新。時隔三年，一篇題為《群文閱讀：從形式變化到理念變革》的文章，第一次界定了群文閱讀的概念，自此群文閱讀成為我國語文閱讀教學改革的主基調。

“群文”顧名思義，就是指在特定的教學場所，圍繞一個主題，選擇主題相近或相似的一組文本進行整體性探究閱讀，其中思維建構是基礎，把握主題是關鍵，比較和整合為主要方式。由于時間的限定，閱讀速度十分重要，必須強調快速閱讀，帶著問題閱讀，在閱讀過程中一要抓住主題，二要注意速度。與傳統意義上的語文閱讀教學相比，群文閱讀教學的突出特點表現為，要求學生積累足夠多的文本閱讀量，提高每個學生的閱讀效率，注重閱讀體驗等要求。開展群文閱讀教學模式主要的內容是“主題”，這也是群文閱讀選材的依據，同時也是課堂上師生所要解決的核心問題，一定要根據主題確定文本內容[1]。因此，教師要按照確定的主題范圍，從不同角度、不同方面來選擇素材，素材范圍既可以選擇教材內容，也可以選擇課外閱讀的內容。群文閱讀文本組織形式具有自身的特殊規(guī)律，遵循這種規(guī)律有利于語文閱讀教學的順利開展。在語文教學中，群文閱讀重點在于為課堂閱讀提供更多的實踐活動，促使群文閱讀的價值能夠在語文閱讀教學中充分體現出來，讓學生在閱讀學習的基礎上掌握閱讀技能，切實提高閱讀教學質量和效率。

（二）群文閱讀的優(yōu)勢

1.有利于提高學生閱讀量。群文閱讀要求一節(jié)課時間內閱讀文章的數量在4篇左右，如果在一節(jié)課內過分追求閱讀篇目，勢必會超出學生的接受能力，數量過多對學生而言就增添了學習負擔，導致學生在規(guī)定時間內完不成閱讀任務；如果閱讀的文章數量過少，不僅不利于閱讀速度的提高，也不利于閱讀能力的培養(yǎng)。只有在規(guī)定時間內保證一定篇目的閱讀量，才能提高學生的閱讀能力，久而久之，學生的閱讀理解素養(yǎng)就會全面提升。

2.有利于提升學生的閱讀效率。學生在閱讀的過程中，通常會將大部分時間花在閱讀文本上，導致學生思考問題和解決問題的時間不夠，進而影響學生閱讀理解方面的效能。為了解決這個難題，采用小組形式進行群文閱讀較好，便于學生深入思考，促使學生在閱讀環(huán)節(jié)中找到有利于提高學習成績的方法，這樣學生在今后閱讀文章時就能直接掌握文章內涵，閱讀效率自然而然也會得到提升。

二、當前初中語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）群文閱讀教學理念依然沒有轉變

初中語文群文閱讀教學存在著一個明顯的問題，那就是教師的教學認知沒有改變，一些教師依舊采用傳統的教學方式，主要表現在教師對群文閱讀理解深度不夠，甚至部分教師將群文閱讀理解成多文本閱讀，還有一部分教師對群文閱讀存在著一定的偏見，對群文閱讀認同度不高。抱著對原有教學模式的懷舊，部分教師認為群文閱讀教學模式浪費時間，甚至認為在一節(jié)課時間內閱讀多篇文章會導致學生顧此失彼，無法精準地掌握語文知識，因而存在一定的抵觸情緒。于是，即便了解群文閱讀教學的重要性，也不去研究群文閱讀教學的方式與方法。另外，開展群文閱讀教學模式對教師的知識儲備要求極高，部分教師存在著方法欠缺的問題，很多教師都是一邊學習一邊開展教學，這也是群文閱讀教學過程中不容忽視的共性問題[2]。

（二）文本選擇缺乏科學性

初中語文群文閱讀教學模式效率低的另一個因素是閱讀文本的選擇缺乏科學性。主要是由于教師選擇文本范圍具有一定的局限性，教師選擇群文閱讀主要依靠語文教材以及相關教輔書，或者是其他著名的文學作品，選擇這種文本教師自身比較熟悉，并且可以保證文本質量，能夠有效降低教學偏差出現的概率。然而，這種單一的文本選擇方法很難從不同維度進行主題分析，學生也就無法獲得群文閱讀的基本方法與技巧。一般來說，教師在選擇文本時，往往會從自身角度去考慮文本選擇內容，忽略了學生閱讀的需求和興趣，也就無法保證閱讀質量和效率。若是教師選擇的閱讀文本超出學生的認知水平，就會讓學生難以全身心地投入到閱讀中去，進而導致群文閱讀教學效果不佳[3]。此外，選擇群文閱讀文本還需要具有一定的關聯性，但部分教師并沒有認識到這一點，導致選取的文本雜亂無章，群文閱讀的文本主題缺乏連貫性，這種文本對學生而言只會降低閱讀效率。

（三）群文閱讀教學目標模糊

一是教師對群文閱讀主題以及群文閱讀目標認知含糊不清，群文閱讀目標和文本選擇都圍繞著主題開展，若是主題內容不明確，那么選擇的閱讀文本就會雜亂無章，導致學生閱讀效率低下。二是群文閱讀目標不明確。在選擇多篇閱讀文本時，教師無法做到科學合理地取舍文本內容，閱讀目標針對性不強，教學目標指導性缺乏，導致群文閱讀效果不理想。三是群文閱讀選材偏離教學目標。開展群文閱讀教學時，側重于“課文”傳授，將過多的時間和精力花在文本內容的教學上，而忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）群文閱讀教學形式單一

群文閱讀的興起時間較短，需要一個過渡時期，從單篇閱讀跨越到群文閱讀，探索實踐時間較短，開展活動經驗欠缺，因而群文閱讀形式單一化的問題不可避免。群文閱讀課堂形式、內容比較單一，模式固定不利于學生思維發(fā)展，學生難以從多角度去分析問題，從而限制了學生的思維[4]。

三、解決策略

（一）轉變語文教學理念

要想切實提高群文閱讀教學效果，教師需要重視當前初中語文閱讀教學中存在的各種弊端，主動接納群文閱讀教學形式，革新傳統單篇閱讀教學的缺陷，促使語文閱讀教學彰顯活力，充滿智慧魅力。學生若想在閱讀中提高自身閱讀水平，需要通過大量的閱讀才能實現。在閱讀中逐步掌握學習方法，就能夠輕松地面對后續(xù)學習。群文閱讀的另一個核心理念就是“集體構建”。因此，語文教師應該明確自身職責，吃透、理解群文閱讀理念，便于準確理解和組織群文閱讀教學活動。教師不僅是群文閱讀效能達成的引路人，也是給學生解惑釋疑的答疑者[5]。教師要充分相信學生自主學習的能力，結合學生實際情況搭建交流溝通的平臺，滿足學生分享經驗、提出問題的需求。

（二）多角度選擇群文閱讀議題

群文閱讀議題設置最好能體現開放性和可議性，這是開展群文閱讀的關鍵所在。群文閱讀議題選擇應該跟文本內容、體裁、主題、作者、背景等內容緊密銜接，同時議題選擇必須考慮學生的知識水平、接受能力和素材特點，需要從多維度去考慮。就文本議題來說，通常是以整個單元的主題為議題，語文教材中每個單元內的文章都有一定的關聯，或是內容相關，或是體裁關聯。一般來說，同一單元涉及到的文本，議題往往相近或相關。譬如《大雁歸來》《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《時間的腳印》這四篇文本，核心議題都與探索自然現象關聯，體裁都是自然知識說明文。以單元主題內容作為群文閱讀議題，一方面可以形成比較學習的方法，另一方面也有助于培養(yǎng)閱讀思維能力。對此，教師可以推薦與大自然相關的科普短文讓學生在課外閱讀，以此補充教材知識的不足。此外，群文閱讀議題也可以圍繞某個作家來確定，每一個作家都是獨立的個體，其作品呈現出的風格也不同，學生在閱讀同一個作家作品集以后，既可以領略作家的寫作風格，也可以深入理解文本主旨。比如，《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》等古典詩詞，作者都是著名現實主義詩人杜甫，作品風格沉郁頓挫，讀這些作品就會被杜甫深沉的家國情懷所感染。

（三）基于教材重新組合文本

群文閱讀教學在明確群文閱讀組合目標的基礎上，有必要在語文教材上進行文本重組，這樣更利于群文閱讀的順利實施，同時也能使閱讀教學更上一層樓。教材單元文本雖然有主題串聯，但是各個文本之間順序安排具有隨意性，有時可能寫作體裁一致，但是內容上有可能各有千秋，出現這類情形對教材內容可以重組，打亂原有的文本順序，將內容、形式、題材、主題等關聯性較強的文本組合起來。文本重組首先要考慮“議題”，既要保證文本重組符合群文閱讀的特質，又要保證學習起來水到渠成[6]。此外，還可以結合教材中的同類型作品進行重組，以魯迅先生的作品為例，梳理教材中有關魯迅的文學作品。如，《社戲》是一篇記敘文，飽含了童年天真爛漫的情感，教師可以提煉出“童年”這個主題作為群文閱讀的議題，要求學生閱讀與“童年”關聯的文本。通過對文本重組，學生能夠建立群文閱讀的基本框架，將教材中看似孤立的作品聯系起來，有利于學生理解魯迅先生所表達的思想理念；同時學生在閱讀的過程中，可以梳理出不同時期魯迅的思想變化。

（四）多元化群文閱讀教學方法

我們一再強調，單一文本閱讀形式無法反映群文閱讀的特點，因此，需要結合多元化的教學方法，避免群文閱讀教學過于單一化?？梢越Y合群文閱讀教學中重點內容選擇具有針對性的教學方法，促使學生全面提高閱讀效率。如，在學習《唐詩五首》內容時，教師可以思考采用比較方法，提煉出“送別詩”這一議題，精心選擇一組古典詩歌作為群文閱讀的素材?！端驮拱参鳌罚骸拔鞒鲫栮P無故人，勸君更盡一杯酒”，這首詩表達了詩人的依依惜別之情；《別董大二首（其一）》：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，把對朋友的勸慰，說得響亮而又鼓舞人心；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，將別離融入一片美景之中；《送杜少府之任蜀川》：“海內存知己，天涯若比鄰”，道出了友誼不受時間和空間的阻隔。通過比較既可以增加學生對文本的理解和感悟，也能夠促進思維發(fā)展。也可以通過整合式群文閱讀方法，將文本中分散的知識點進行整合，然而整合式教學方式并不是將零碎的知識點拼湊起來，而是需要根據一定的邏輯性進行連接，這對培養(yǎng)學生思維邏輯具有積極作用。面對這一類議題時，可以采用遷移式群文閱讀方法，對新舊知識靈活運用，進而達到舉一反三的效果。可見，不同的議題所采用的閱讀流程、形式也不同，無論是哪一種教學形式都不是單獨存在的，而是需要多種教學形式相互配合起來綜合應用，進而促使學生的語文核心素養(yǎng)獲得最大限度的發(fā)展。

總之，閱讀教學在初中語文教學中占據了十分重要的地位，而群文閱讀又是閱讀教學百花園中的一朵奇葩，它不僅給語文閱讀教學注入了強勁的活力，還開辟了提高學生語文核心素養(yǎng)的新途徑。盡管當前群文閱讀依然存在著一系列問題，但困境反而可以激發(fā)我們去革故鼎新。正是在這樣的背景下，廣大語文教師應該轉換群文閱讀教學理念，從不同維度去選擇群文閱讀議題，立足于教材重組文本，不斷優(yōu)化和完善群文閱讀教學方法，充分發(fā)揮群文閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能。

參考文獻

[1]王月玲.以初中語文群文閱讀教學推進整本書閱讀的教學策略研究[J].考試周刊，2022（09）：62-65.

[2]李玉霞.初中語文群文閱讀教學有效實施策略[J].語文教學之友，2022（02）：20-21.

[3]鄒文娥.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中語文群文閱讀教學的有效融合[J].教育界，2021（52）：47-49.

[4]信秀梅.新課程背景下初中語文群文閱讀教學策略[J].新課程教學（電子版），2021（14）：61-62.

[5]楊文娟.初中語文群文閱讀教學模式探析[J].科學咨詢（教育科研），2022（02）：238-240.

[6]錢水英.論初中語文教學中群文閱讀的意義及開展策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（03）：05-06.

編輯：郭裕嘉