武建斌

摘要：在音樂中，音高和節(jié)奏是最重要的兩個維度，是構(gòu)成音樂的基本要素。音高有專門的do、re、mi、fa、sol、la、si七個唱名來表示，可節(jié)奏卻一直沒有統(tǒng)一的名稱，不便于交流和記憶。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，即一直處于沒有名稱的尷尬境地。因此，將音樂基本節(jié)奏統(tǒng)一規(guī)范命名勢在必行。基本節(jié)奏有了名稱能夠有效提高中小學生的識譜水平和音樂素養(yǎng)，有利于學生進行音樂體驗和音樂表演等創(chuàng)新活動，為學生以后的中職和大學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏音高音值統(tǒng)一命名

“節(jié)奏”這個詞出現(xiàn)在很多語境中，如行動節(jié)奏、言語節(jié)奏、某些動物有節(jié)奏地鳴叫等。在大多數(shù)語境中，節(jié)奏是指在時間上有規(guī)律地重復的模式。它存在于一切具有運動及變化規(guī)律的事物當中。從四季交替、日月交輝等自然現(xiàn)象到呼吸、脈搏等生物節(jié)律，都存在著有規(guī)律的節(jié)奏變化。人們對節(jié)奏的感知，常帶有自己的主觀感知力，不同的主體對于同一種節(jié)奏，其心理感知是截然不同的。因此，到目前為止，還沒有一個節(jié)奏的定義能被廣泛接受。

在音樂上，節(jié)奏是按照一定的規(guī)律組織起來的音符或休止符的長短序列組合，是指音符或休止符的時間長短組織關(guān)系。人們把它喻為音樂的“骨骼”，它將高低長短不一的聲音組織起來并推動音樂向前發(fā)展，而旋律則被人們形容成音樂的“血肉”。音高和音值是音樂中最重要的兩個維度，音值在音樂中的具體表現(xiàn)形式就是組成各種節(jié)奏。一切旋律的進行、內(nèi)涵表達都要通過音高和節(jié)奏進行編織、塑造。節(jié)奏的疏密、輕重、緩急對音樂形象的塑造有著非常重要的作用。節(jié)奏是音樂的靈魂，如果沒有節(jié)奏，音樂就會變得雜亂無章。朱載堉說：“八音者以節(jié)奏為至要?！眾W爾夫也認為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律卻不能脫離節(jié)奏而存在。

一、音樂節(jié)奏沒有統(tǒng)一固定的名稱，亟待給基本節(jié)奏統(tǒng)一命名

（一）《義務教育音樂課程標準》要求學生認識簡單的節(jié)奏符號

我國義務教育階段學校都開設(shè)了音樂課，這是國家對藝術(shù)教育高度重視的表現(xiàn)，也是提高國民音樂素質(zhì)的重要途徑。2011年頒布實行的《義務教育音樂課程標準》就對音樂知識、技能的學習和所應達到的標準提出了要求。課程標準中的識讀樂譜要求1～2年級學段的學生認識簡單的節(jié)奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；要求學生要具有初步的識譜能力。識譜能力是發(fā)展學生審美體驗、藝術(shù)表達和文化認知的基礎(chǔ)，其本身就是學生音樂素養(yǎng)的組成部分?！读x務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中關(guān)于“節(jié)奏”的學習任務，要求第一學段（1～2年級）學生在唱游實踐中認識簡單的節(jié)奏符號、鑼鼓經(jīng)，重視在音樂游戲和活動體驗中滲透音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的教學；第二學段（3～5年級）學生認識不同的節(jié)奏型；第三學段（6～7年級）學生能較熟練地感知、辨別音樂的節(jié)奏、節(jié)拍旋律及其他常見音樂表現(xiàn)要素的特點，理解它們在音樂中的表現(xiàn)作用；第四學段（8～9年級）學生了解中國民族音樂在節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)等方面的常見形態(tài)與基本特點。

（二）音樂節(jié)奏沒有名稱影響學生識譜能力的提高

無論是2011年頒布實行的《義務教育音樂課程標準》還是《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》都明確要求1～2年級學段的學生認識簡單的節(jié)奏符號，要求學生具有初步的識譜能力。但是，具體包括哪些簡單的節(jié)奏符號、簡單的節(jié)奏，兩項標準里均沒有具體的節(jié)奏量化描述，中小學音樂教材里也沒有現(xiàn)成的節(jié)奏羅列。因此，在音樂課堂上，大多數(shù)情況是教師根據(jù)教學內(nèi)容編排一些相關(guān)的節(jié)奏練習，讓學生擊打模仿；或者是模仿學生生活中比較熟悉的聲音來訓練其節(jié)奏感知力；

或者是按照一定的節(jié)奏朗讀兒歌、童謠和詩詞等，但最終效果都不理想。這是因為這些練習只是單純的節(jié)奏模仿等感性的內(nèi)容，沒有用語言概念來歸納總結(jié)上升到理性思維的高度，影響了學生識譜能力的提高。因此，新課程標準中“識讀樂譜并在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜”的目標難以達到。限制學生識譜能力提升的關(guān)鍵因素就是節(jié)奏無“名”。節(jié)奏沒有自己的名稱，節(jié)奏的訓練沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性，只是靠單純的節(jié)奏模仿，不便于交流，不便于記憶，也不便于教學，嚴重阻礙了學生識譜能力的提高。

（三）基本節(jié)奏有了名稱，教學更方便

在音樂教學實踐中，我們帶領(lǐng)學生練習視唱樂譜，首先需要面對的就是節(jié)奏和音準，對于普通中小學生來說，節(jié)奏可能比音準更容易掌握。節(jié)奏掌握得如何將直接影響到視唱的質(zhì)量，課堂上的機械節(jié)奏模仿很容易就能掌握，但由于節(jié)奏一直沒有統(tǒng)一的名稱，不便于課下復習。識譜教學中對于節(jié)奏的訓練只是單純的模仿和感覺，語言交流非常困難。在教學中，學生感到最難學、最頭痛的就是識譜，節(jié)奏難以把握，學生的視唱能力相當薄弱。他們能夠輕而易舉地用do、re、mi、fa、sol、la、si七個音節(jié)（唱名）唱譜，而對音符的時值比例關(guān)系卻很模糊。筆者認為一個很重要的原因是唱名只代表了音符的高低而沒有表現(xiàn)出音符的長短。由音符或休止符構(gòu)成的節(jié)奏學生往往把握不住。節(jié)奏沒有名稱，學生學習就沒有抓手。如果以四分音符為一個單位拍，基本節(jié)奏主要有一拍一個音、一拍兩個音、一拍三個音、一拍四個音幾種形式。其他復雜一點的可以通過這些基本節(jié)奏拆分、組合而成。如果給這些基本的節(jié)奏型統(tǒng)一命名，更便于學生分辨、交流和記憶。學生熟悉了各種名稱就會在頭腦中形成相應的節(jié)奏形態(tài)表象，將節(jié)奏訓練從機械模仿提升到概念思維的高度，在教學中就很容易被學生理解和接受。我們只要掌握少數(shù)幾個常見的基本節(jié)奏型，由簡到繁、由易到難循序漸進地進行節(jié)奏訓練，就能大大提高學生的識譜水平，增加其學習音樂的興趣，提升其音樂素養(yǎng)。樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。學生具有一定的識譜能力，有利于其進行音樂體驗和音樂表演等創(chuàng)新活動。識譜是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂課堂教學的重要內(nèi)容。

（四）節(jié)奏命名不會加重學生學習負擔

隨著新課程改革的實施，城鎮(zhèn)中小學基本上都開設(shè)了音樂課。在2001年7月教育部頒布的九年一貫制義務教育新課程方案中，音樂學科總課時達到了全部學科總課時的9%～11%。小學一至四年級每周2課時，每學期按15周算，一學年有60課時，一至四年級總計240課時。每節(jié)課只需幾分鐘時間反復練習一兩種節(jié)奏型即可。實際上，在中小學音樂基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的簡單節(jié)奏符號、簡單節(jié)奏并不多，常見的幾種基本節(jié)奏型很快就能被學生掌握和運用，現(xiàn)有的音樂課時完全能滿足其掌握基本節(jié)奏名稱的時間需求，不會加重學生學習的負擔。相反，學生一旦掌握了基本節(jié)奏名稱，就可以熟練地用這些概念進行交流、記憶，大大提高了識譜能力。

（五）亟待給基本節(jié)奏統(tǒng)一命名

音樂中的節(jié)奏感知可以說是音樂諸要素中與人的生理、心理感知活動關(guān)系最為密切的部分。雖然音樂中的節(jié)奏豐富多樣，很難給節(jié)奏起一個準確恰當?shù)拿Q，但再復雜的節(jié)奏型也是由簡單的基本節(jié)奏型變化而來的，因此可以給最簡單、最基礎(chǔ)的節(jié)奏型命名。中央音樂學院、中國音樂學院、武漢音樂學院等一些專業(yè)院校的教師早就基本節(jié)奏的命名展開了實踐，對我們的教學有很大的啟發(fā)和幫助。但是，這些舉措只局限在一些專業(yè)學生學習的小范圍領(lǐng)域，對于廣大的中小學音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，節(jié)奏一直默默無“名”。

通過多年對剛進校的中等職業(yè)學校學生進行音樂基礎(chǔ)測試，筆者發(fā)現(xiàn)他們的識譜能力普遍較弱。音樂基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀使得中職音樂教育基本上仍處于音樂教育的初級階段。制約識譜能力提升的關(guān)鍵因素就是節(jié)奏無“名”。這或許是因為基本節(jié)奏型對識譜能力提升的重要性還沒引起廣泛重視。

音樂基礎(chǔ)教育中的簡單節(jié)奏符號亟待統(tǒng)一命名，希望能引起有關(guān)音樂教育管理者和教育同人的重視。請基本樂科理論的專家們列舉常見、常用的幾種節(jié)奏型，給音樂中的基本“節(jié)奏型”統(tǒng)一規(guī)范命名，用于基礎(chǔ)音樂教育而非專業(yè)教育。目的是普及識譜知識，提高識譜能力。節(jié)奏名和唱名是識譜能力的雙翼，節(jié)奏名和唱名一樣重要，要像普及唱名一樣普及節(jié)奏名。只有把節(jié)奏名提高到與唱名同樣重要的位置，才能使音符的兩個本質(zhì)特征相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，才能徹底解決識譜的瓶頸問題，才能快速有效地提高學生的識譜能力，切實提高學生的音樂素養(yǎng)，為學生以后的音樂學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實際教學中關(guān)于給節(jié)奏起名的實踐

音樂中的節(jié)奏是將長短和強弱不同或相同的音符（包括休止符）按一定規(guī)律組合起來。節(jié)奏是音樂的脈搏，人們對于節(jié)奏的研究，已經(jīng)積累了豐富的資料。音樂中的節(jié)奏豐富多樣，音樂形態(tài)也隨著節(jié)奏的變化而變化，至今節(jié)奏還沒有統(tǒng)一固定的名稱。但是，再復雜的節(jié)奏型也是由簡單的基本節(jié)奏型變化而來的。因此，整理出最簡單、最基礎(chǔ)的節(jié)奏型是至關(guān)重要的。

實際上一些音樂學院的教師早就對基本節(jié)奏進行分類和命名，以便于教學。例如，趙易山老師在其2004年出版的《視唱練耳高考輔導教材》一書中就列舉了8個基本節(jié)奏型；韓燕玲老師在《高考音樂強化訓練：節(jié)奏訓練與旋律聽寫》一書中，以四分音符為一拍的節(jié)奏與名稱列舉了近百種節(jié)奏型；許新華老師在《節(jié)奏訓練》一書中將節(jié)奏符號通讀為“da”，在訓練中采用以下唱名：全音符讀作ta_a_a_a_，附點二分音符讀作ta_a_a_，二分音符讀作ta_a_，四分音符讀作ta，八分音符讀作ti，十六分音符讀作li等；中央音樂學院周海宏教授在國家中小學智慧教育平臺美育云課堂“學會五線譜并不難”中將基本節(jié)奏按照全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符分成5個基本節(jié)奏型，并給它們以不同的名稱：四分音符為da，二分音符為dong，全音符為du — — —，八分音符為de de，十六分音符為didididi。但是，這些命名主要是針對音樂專業(yè)學生的學習進行的，節(jié)奏選擇比較多、比較細致，影響只能局限在音樂專業(yè)學習的小范圍領(lǐng)域內(nèi)。對普通中小學生來說難度較高，不利于在中小學音樂課堂上普及。音樂基本理論教科書和中小學音樂教材沒有對基本節(jié)奏型進行歸納總結(jié)，更沒有明確的概念描述。我們時常觀摩中小學音樂老師的課堂教學，幾乎每節(jié)課老師都會預留時間進行節(jié)奏練習。由于沒有對基本節(jié)奏型進行統(tǒng)一命名，只能從教材內(nèi)容出發(fā)編排相應的節(jié)奏進行練習。這些單純的節(jié)奏模仿的課堂教學效果看起來很好，可一下課學生就把剛學的知識給忘了。因為沒有明確的概念幫助學生記憶。

三、筆者在音樂教學中的一些嘗試

剛進入中等職業(yè)學校的學生雖然經(jīng)過了九年義務教育階段的9學年4個學段的音樂教育，但是他們的識譜能力普遍較弱。在教學中，筆者借鑒一些音樂專業(yè)院校老師的做法，結(jié)合中職學生音樂基礎(chǔ)薄弱的實際情況，以四分音符為基本單位拍，對2/4、3/4、4/4拍以內(nèi)的基本節(jié)奏進行了梳理，根據(jù)音符的多少給常用的幾種節(jié)奏型起了簡單的名字，以方便教學和師生交流。以四分音符為一拍，按音符的數(shù)量，對常用的基本節(jié)奏形態(tài)進行分類。為了讓學生記得更牢固，筆者通過學生比較熟悉或喜愛的歌曲，有針對性地進行集中練習，使學生掌握一兩個節(jié)奏型，幫助他們快速熟記這些常用節(jié)奏型。具體做法如下。

（一）由一個音符組成的節(jié)奏

四分音符，稱為“一拍”;二分音符，稱為“二拍”;以此類推，附點二分音符稱為“三拍”，全音符稱為“四拍”。學習法國民歌《小星星》或德國作曲家貝多芬的《歡樂頌》。這兩首歌曲易學易唱，學生會唱的同時要求他們熟練掌握“一拍”和“二拍”的節(jié)奏型。

（二）由兩個音符組成的節(jié)奏

（1）最基本的是由兩個八分音符組成的節(jié)奏組合，稱為“2八”，這里“2”用阿拉伯數(shù)字表示，表示數(shù)量，“八”是漢字，指八分音符。如果寫成“二八”則容易混淆。學習波蘭作曲家列辛斯卡婭的《粉刷匠》或西班牙民歌《劃小船》，掌握“2八”節(jié)奏型。

（2）常見的還有2八節(jié)奏的兩個變形。一個是，稱為“小附點”或“一拍附點”。學習德國作曲家德沃夏克的《念故鄉(xiāng)》或日本兒歌《幸福拍手歌》，掌握“小附點”節(jié)奏型。（等學生熟練掌握了小附點節(jié)奏，可以進一步學習“大附點”或“二拍附點”，即附點四分音符和八分音符組成的二拍節(jié)奏。包含大附點的歌曲比較多，如《同一首歌》《大海啊故鄉(xiāng)》等）

常見的2八節(jié)奏的另一個變形是，稱為“小后附點”或“一拍后附點”（或簡稱“后附點”）。學習我國作曲家麥新的《大刀進行曲》，掌握“后附點”節(jié)奏型。（等學生熟練掌握了小后附點節(jié)奏，可以進一步學習“大后附點”或“二拍后附點”，即八分音符和附點四分音符組成的二拍節(jié)奏型）

（三）由3個音符組成的節(jié)奏

由3個音符組成的基本節(jié)奏有兩個。一個是，稱為“后十六”，前半拍是八分音符，后半拍是十六分音符。學習維吾爾族民歌《娃哈哈》，掌握“后十六”節(jié)奏型。

另一個是，稱為“前十六”，前半拍是十六分音符，后半拍是八分音符。學習《春天在哪里》和波蘭民歌《洋娃娃和小熊跳舞》，掌握“前十六”節(jié)奏型。

（四）由四個音符組成的節(jié)奏

基本節(jié)奏型是，稱為“4十六”，是由4個十六分音符組成的。學習新疆民歌《青春舞曲》，掌握“4十六”節(jié)奏型。

根據(jù)以上分類我們能很清晰地分辨基本節(jié)奏型，其時值大都是一拍，即一個四分音符的長度。讀準、記熟并書寫這些單個節(jié)奏型，由易到難，循序漸進，先學習“一拍”“二拍”“2八”“小附點”“后十六”“4十六”等幾個常見節(jié)奏型。把這幾種節(jié)奏型做成卡片：一面寫節(jié)奏，另一面寫名稱。練習時隨機抽出幾張卡片按一定順序用手劃拍并念出其音響，逐步做到會認、會念、會聽、會寫，熟練到能夠真正用節(jié)奏名進行交流。

雖然節(jié)奏的構(gòu)成千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，其基本形態(tài)歸納起來并不復雜。就像七個基本音級構(gòu)成千變?nèi)f化的旋律一樣。學生只要理解了基本節(jié)奏型的形態(tài)和時值比例關(guān)系，那么其他一些較復雜的節(jié)奏，如切分音、三連音等，可以通過拆分成簡單的節(jié)奏型來識別，問題就容易解決了。

節(jié)奏有了“名”，就能夠使學生從對節(jié)奏的單純模仿和感覺，轉(zhuǎn)變?yōu)橛酶拍顏硭季S，同時在頭腦中展現(xiàn)各種節(jié)奏形態(tài)；熟悉了各種節(jié)奏名稱，在訓練中既便于學生分辨、記憶不同節(jié)奏型，又便于課堂上師生交流。這樣就強化了學生視覺、聽覺和記憶的聯(lián)系。

基礎(chǔ)音樂教育伴隨著學生的成長，直接關(guān)系到中職和大學音樂等后續(xù)教育的持續(xù)性發(fā)展。節(jié)奏無“名”當休矣！

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹