黃獻林

摘要：馬鞍山市特殊教育學校（以下簡稱學校）以“一切為特殊學生健康發(fā)展奠基賦能”為育人理念，積極探索符合殘疾學生發(fā)展規(guī)律的教育教學路徑，以適應未來生活為導向，多渠道特色育人，讓勞動教育回歸本真。

關鍵詞：勞動教育適應未來特教學生

勞動教育作為“五育并舉”的重要環(huán)節(jié)，在學生成長發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。近年來，也受到了國家和社會的高度重視，相繼出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等一系列相關政策。與此同時，習近平總書記在多次講話中強調勞動教育的重要意義。

對于特殊學生來說，勞動教育的重要性更是不容小覷?！杜嘀菍W校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》中強調，勞動技能課程要尊重學生的個體差異、關注學生生活需求、增強學生生活能力，讓學生在學習實踐中提高技能、培養(yǎng)勞動習慣、促進身心康復。為此，學校始終把課程建設、課堂教學及社會實踐作為落實勞動教育的重要途徑和載體，突出學校、家庭、社會三方合力，提升特殊需要學生的生存能力和生活品質，取得了較好的教學成效。

一、在課程教學中融入勞動教育

2022年3月，教育部印發(fā)《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，明確要求：1—2年級學生能完成比較簡單的個人物品整理與清洗；3—4年級學生懂得“一分耕耘一分收獲”的道理，養(yǎng)成良好的個人清潔衛(wèi)生習慣；5—6年級學生掌握家庭生活中常用的清潔與衛(wèi)生整理與收納基本技能，掌握基本的家庭飲食烹飪技法，制作簡單的家常餐；7—9年級學生主動承擔一定的家庭清潔、烹飪、居家美化等日常生活勞動。為此，在加強勞動教育的大背景下，特殊教育學校更應將勞動教育滲透于有特殊需求學生的日常生活中，在學科教學過程中將勞動教育融入學科教學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（一）開設生活適應課程，在真實生活中培養(yǎng)學生勞動能力

著名教育家陶行知先生曾在《生活即教育》一書中提到：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育?！苯逃谝磺腥祟惖纳a(chǎn)活動之中，而勞動和生活教育之間有著高度的連貫性。培智學生的生活適應課程正與這一理念高度契合。

學校組織教師精讀課標，細研教材，充分提取生活適應教科書中的主要勞動要素，編寫了《生活適應》等多本生活與勞動相結合的校本教材，做到有課表、有課程、有教材，促進勞動教育課程化、生活化。比如一年級生活適應教科書中涉及的勞動要素內容主要是學洗手、學洗臉、幫媽媽摘菜、幫爸爸送水、包書皮、整理鞋柜、整理玩具等20項內容，涵蓋了個人生活、家庭生活、學校生活等領域。教師依據(jù)課標合理安排教學內容，從學生的日常生活入手，采取靈活且有針對性的教學策略，讓學生在體驗和操作中習得勞動技能。又如三年級下學期我們學過的“分擔家務活”一課，教師在教學前通過向家長詢問，了解學生在家勞動的情況，課上展示學生家務勞動視頻，并以此為基礎鼓勵學生主動勞動，像擦桌子、掃地等技能是學生經(jīng)常遇到并且能夠習得的技能，符合低年級段學生的認知水平和勞動能力。課堂上，教師創(chuàng)設“招待朋友”的情境，讓學生以視頻展示或者上臺自述的方式，介紹自己掌握的家務技能，課堂上有教有學，既展示了自己會做的家務活，又能向他人學習新的技能，逐步培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的價值取向。

（二）拓展學科課程，促進勞動教育和學科課程的融合

學校通過課題研究、集體備課、一課多講等形式，探求學科之間的聯(lián)系，整合課程資源，利用已有的課程實現(xiàn)勞動教育跨學科深度融合，將勞動教育有機滲透進生活語文、生活數(shù)學、勞動技能、藝術與休閑、運動與保健、繪畫與手工等各個學科之中，編寫了《生活語文》《生活數(shù)學》等拓展課程教材，充分發(fā)揮不同學科中所蘊含的勞動教育功能。

例如，在生活語文學科二年級下冊“我是值日生”一課的教學中，教師通過熟悉場景創(chuàng)設情境，以學生學習的教室為活動空間，引出“我們的教室美不美”的話題。通過讓學生觀察黑板、課桌、板凳、講臺等是否干凈，引導學生講究衛(wèi)生，樹立正確的勞動觀。這節(jié)課的教學目標不僅有認識詞語“值日生”“黑板”等，掌握句式“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”等，認讀生字“在”“日”等，還有培養(yǎng)學生的勞動意識，愛護環(huán)境、美化環(huán)境，讓學生體驗擦黑板、掃地等勞動。又如，在五年級上學期“什么美”的學習中，教師從小蜜蜂愛勞動、不怕累引出勞動美，利用PPT、視頻展示我們身邊熟悉的環(huán)衛(wèi)工人和校園保潔阿姨，撿起一片片樹葉、一張張廢紙，將校園、小區(qū)、馬路打掃得干干凈凈，升華到環(huán)衛(wèi)工人不怕臟、不怕累，是最美的，真實的描述給學生帶來直觀的感受。同時，請學生回答在自己干凈漂亮的家里，是誰天天在打掃衛(wèi)生、燒飯洗衣等，讓學生切實感受父母的艱辛勞動，認識到只有勞動才能創(chuàng)造幸福的生活，讓學生明白勞動的艱辛，體會到父愛如山、母愛偉大，教會學生愛勞動、愛父母。

二、在校本課程中開展勞動教育

學校踐行勞動即教育、生活即學校的辦學思路，以勞動為紐帶，將生活和教育聯(lián)系起來，創(chuàng)設了形式多樣的室內室外勞動特色校本課程。室外勞動課程依托“金菜地”，室內勞動課程依托各個功能館室及各類職能教室。

（一）以校本課程為載體，開展勞動教育

學校依據(jù)特教學生發(fā)展需求，開發(fā)符合區(qū)域特點的校本課程，增加生活體驗式活動內容。一方面，積極建設功能館室，為勞動教育課程開設提供便利，以模擬賓館、超市、學校食堂為載體，開設了家政保潔、超市工作、餐飲服務、賓館服務等課程，課程教學中注重學生的潛能開發(fā)和功能性補償，強化生活技能、就業(yè)技能和社會適應能力培養(yǎng)。

另一方面，學校還鼓勵教師充分利用周邊社區(qū)資源，帶領學生進入社區(qū)實地體驗，提升生活適應水平，拓展勞動教育環(huán)境。例如，以“我”為中心，開展“我家附近的菜市場”“我家附近的超市”“我家附近的飯店”等一系列教育教學活動。有的教師帶領學生走進菜市場，教會學生挑選菜品、辨認優(yōu)劣、教認電子秤、手機付錢等生活技能，同學們既認識了常見的物品名稱，會讀會認，又明確了買菜的步驟，還知道了葷素搭配。還有的教師聯(lián)系學校周邊的“愛尚購”超市，選擇人較少的時段，將學生帶去進行實地教育。在這個過程中，先是帶領學生認識各類商品區(qū)，知道商品擺放分類的規(guī)律；而后，給每個學生發(fā)放固定金額的錢，讓學生自己挑選想要的商品，獨立完成選購和付費的過程。這一系列的社區(qū)活動安排，使學生熟知周圍的環(huán)境，能夠利用這些環(huán)境設施，為自己的生活提供方便。

（二）以特色活動為抓手，推進勞動教育

學校在教學區(qū)邊緣開辟“金菜地”種植體驗區(qū)，建立學校統(tǒng)一規(guī)劃、班級自由種植、人人參與體驗、課程納入計劃、經(jīng)費包干到位的運行機制，開展了系列特色活動，如“我的菜園攝影展”“我是種植小能手”等主題創(chuàng)意體驗活動。教師利用校內的這塊“金菜地”，開辟蔬菜、瓜果、花卉等農作物種植實踐體驗區(qū)，同學們通過觀察蔬菜瓜果生長過程，了解日常食用蔬菜來源，掌握農業(yè)科普知識，提升生活能力，培養(yǎng)勞動意識和勞動習慣。

學校還把農業(yè)科普知識制作成彩色宣傳展板放在教學區(qū)及農業(yè)體驗區(qū)周圍，定期開展科普宣傳實踐活動，教師結合中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，在不同的節(jié)氣種下相應的農作物，讓學生在勞動中學習本領、培養(yǎng)習慣、鍛煉意志。每年端午、中秋、元旦等節(jié)假日，組織學生開展包粽子、做月餅、包餃子、做糕點等體驗活動，提升了其生活自理能力，也認識到只有勞動才能讓自己的生活更美好。

（三）以真實場景為依托，落實勞動教育

蘇霍姆林斯基認為，對學生進行勞動教育，組織學生在真實場景中開展勞動，對學生的發(fā)展具有很重要的意義。他說：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有也不可能有教育?！崩纾處煂⒄n堂上的內容搬到學校附近，讓學生在體驗中學到知識、得到發(fā)展。學校加強了勞動教學環(huán)境的布置，通過設置食堂、家政室、校園實踐餐廳、西點烹飪實訓室等實際勞動操作間，讓學生在真實具體的生活情境中開展各種勞動，反復練習，落實勞動教育，提高生活本領。

三、在社會實踐中鞏固勞動成果

學校結合特教學生學習特點、身體狀況及市場需求，建立“學校為主導、家庭為基礎、社會為依托”的協(xié)同育人機制，讓學生學會一技之長，為其將來獨立生活奠定基礎。

（一）開設職業(yè)課程，傳授勞動技能

學校根據(jù)特殊學生成長的需求，在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的指導下，著力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，采取“個別化培養(yǎng)、差異化教學、訂單式培訓”的教學方式，分別開設西點烘焙、自助洗車、絲綿畫制作、熱轉印、家政服務、賓館服務等課程。通過課題研究將就業(yè)和教學實踐相結合，讓學生學有所用，如課題“以就業(yè)為導向培智高中課堂教學內容和實訓的研究”，根據(jù)培智高中生的特點，采用“理論+實踐”“課內+課外”的模式，在課堂教學中增加職業(yè)所需的文化課知識點，對部分能力較強的培智高中生進行就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)技能等方面知識的教學和校內外實踐活動。

堅持“以就業(yè)為導向”“專業(yè)人做專業(yè)的事”，依據(jù)學生身心發(fā)展評估結果進行教學和訓練，補充其智力和適應行為上的缺陷。例如，在西點烘焙制作教學中，聘請南京特殊教育師范學院的兩位畢業(yè)生擔任學科教師，兩位教師分別是心理學和特殊教育專業(yè)畢業(yè)，擅長各類咖啡烹調和西點烘焙制作，均有自主創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。同時，依托安徽工業(yè)大學、馬鞍山職業(yè)技術學院等地方高校和職業(yè)技術學校的專業(yè)人才優(yōu)勢，采取“合作辦學、專家授課、實習實訓”等教育教學方式和選派青年教師赴南京、合肥、山東等地學習培訓、掛職鍛煉等教師培養(yǎng)方式，提高特教學生培養(yǎng)的靈活性、適應性和針對性。

（二）家校協(xié)同育人，鞏固勞動技能

特殊學生的發(fā)展僅僅依靠學校教育是遠遠不夠的，家庭是學生重要的生活場所，家長要通過言傳身教、潛移默化，幫助學生養(yǎng)成熱愛勞動、勤儉節(jié)約的良好習慣。學校建立家長委員會，定期召開家長培訓會，制訂出《家長深度參與學生教育管理辦法》，教師通過微課、視頻等方式與家長保持密切聯(lián)系，幫助家長引導學生在家中勞動，完成力所能及的家務，培養(yǎng)學生良好的個人生活習慣，增強學生獨立居家生活能力，教會學生做到個人生活能自理，為學生融入社會做準備。

例如，在學校學習期間，學生認識了蔬菜，學習了洗菜、切菜，甚至是炒菜的技能。教師及時向家長匯報學生在學校所學的內容，引導家長幫助學生練習鞏固。教師建議家長積極配合，陪伴孩子一起勞動，給孩子提供反復實踐的機會，幫助學生鞏固課堂學習內容。放學后或者周末，家長利用休息時間，充分參與到學生的成長中來，讓勞動貫穿學生成長的全過程。

家校協(xié)同育人過程的經(jīng)驗積累，也為疫情期間線上授課環(huán)節(jié)打下了基礎。疫情期間，學生長時間處于家庭教育環(huán)境中，正是家庭勞動教育的最佳契機。教師在線上授課，要重點關注生活適應和勞動教育領域，結合學生家庭環(huán)境，選擇合適的教學內容，指導家長帶領學生在家庭情境中提升生活適應能力和勞動技能。

（三）校企聯(lián)動培養(yǎng)，拓展就業(yè)前景

在立足課堂教學基礎上，讓學生走出校門接觸社會，建立校企合作聯(lián)動機制，先后與海外海皇冠假日酒店、大紅燈籠酒店、橫江絲畫等單位簽訂實習就業(yè)協(xié)議和訂單式培養(yǎng)協(xié)議。例如，酒店服務專任教師每周帶學生前往馬鞍山市海外?；使诩偃瘴逍羌壘频赀M行實習培訓，參觀行政套房、洗衣車間，酒店寬敞的布局、干凈整齊的設施、先進的機器設備，讓學生對未來就業(yè)充滿期待。酒店方通過實習交流，進一步了解學生的能力、水平，為將來訂單式人才培養(yǎng)提供可能。

未來，學校還將加強與社會、社區(qū)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，多方合力，滿足不同殘障類型學生的就業(yè)需要。

總之，學校堅持五育并舉，讓勞動教育為特殊學生的發(fā)展奠基賦能。相信只要將學校教育和勞動實踐有機結合，讓知識、技能通過勞動扎根，特需學生一定能融入社會，成為國家有用之才。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹