張環(huán)

［摘 要］ 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)下高職聾生認(rèn)知特點(diǎn)和智能化教學(xué)平臺(tái)，高階思維驅(qū)動(dòng)下的聾生課堂應(yīng)具備教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)化”、教學(xué)內(nèi)容“問題化”以及教學(xué)資源“可視化”特征，將這一思路應(yīng)用于視頻編輯課程中“風(fēng)格化視頻特效”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)在提高聾生高階思維方面有一定的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］ 高階思維；高職聾生；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G762

一、引言

隨著科技和社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才成為當(dāng)下社會(huì)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，作為創(chuàng)新型人才必備素質(zhì)的高階思維，一時(shí)間成為教育領(lǐng)域研究和發(fā)展的熱點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，相關(guān)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐。解月光團(tuán)隊(duì)在高階思維領(lǐng)域開展研究多年，于2020年至2021年先后提出語文學(xué)科發(fā)展高階思維的思路和方法、高階思維發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過程與方法以及高階思維發(fā)展干預(yù)策略體系［1-3］。在使用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生高階思維發(fā)展方面，翻轉(zhuǎn)課堂問題導(dǎo)學(xué)策略和翻轉(zhuǎn)課堂問題支架應(yīng)用框架構(gòu)建，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力方面效果較好［4-5］。近年來，以聾生為教學(xué)對(duì)象開展高階思維的研究較為匱乏。與健聽學(xué)生相比，聾生在學(xué)習(xí)方面更多處于低階層次，在高階思維能力發(fā)展方面面臨較多困難，在智能型社會(huì)競爭方面處于弱勢地位。本文以高職聾生為教學(xué)對(duì)象，提出高階思維驅(qū)動(dòng)下的聾生課堂應(yīng)具備教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)化”、教學(xué)內(nèi)容“問題化”以及教學(xué)資源“可視化”等特征，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)視頻編輯課程中的“風(fēng)格化視頻”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探尋聾生高階思維發(fā)展規(guī)律，為特殊教育院校聾生教學(xué)改革提供參考。

二、高階思維發(fā)展視角下聾生課堂特征

當(dāng)下，受教師傳統(tǒng)課堂觀念以及聾生生理缺陷影響，聾生高階思維能力發(fā)展往往不如人意?；诟唠A思維內(nèi)涵與聾生認(rèn)知風(fēng)格的聾生課堂應(yīng)以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，以智能化教學(xué)技術(shù)為支撐，以愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為內(nèi)核，培養(yǎng)聾生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題以及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)化”

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在促進(jìn)聾生高階思維發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢，但并不表示只要使用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)就一定能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，流于形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、電子資源不完整等問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺層化。本文提出一種適用于聾生的教學(xué)模式（圖1），將課堂教學(xué)分成課前（線上）、課中（線下）、課后（線上）三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，匹配不同層次的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)。

課前階段。該階段主要發(fā)展聾生的低階思維，對(duì)應(yīng)記憶、理解和應(yīng)用認(rèn)知目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及聾生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況制作本節(jié)思維導(dǎo)圖和習(xí)題，聾生根據(jù)平臺(tái)上的電子資源進(jìn)行課前自學(xué)和自測?！皩?dǎo)學(xué)+自測”模式不僅有助于培養(yǎng)聾生的獨(dú)立自學(xué)能力，更有利于聾生對(duì)零散知識(shí)多次識(shí)記和建構(gòu)，為高階思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課中階段。該階段主要發(fā)展聾生的高階思維，對(duì)應(yīng)應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)。這一階段在線下開展，教師通過開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)幫助聾生將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化和遷移。高階思維的顯現(xiàn)并不局限于課堂的提問、小組合作以及課堂的參與度，更體現(xiàn)在問題解決的深入程度、聾生思維的發(fā)散程度以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

課后階段。該階段進(jìn)一步發(fā)展聾生的高階思維，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造認(rèn)知目標(biāo)。評(píng)價(jià)和創(chuàng)造不僅是高階思維能力的直接表現(xiàn)，也是聾生自我意識(shí)的一種覺醒。評(píng)價(jià)主體多元化，包括師生、生生、自我；評(píng)價(jià)過程分為不同階段，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)聾生自身反思能力。創(chuàng)造是布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的終極目標(biāo)，能達(dá)到該目標(biāo)的聾生少之又少。聾生創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，解決問題時(shí)思維的變通性；第二，能否創(chuàng)造新成果和新觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容“問題化”

傳統(tǒng)聾生課堂知識(shí)的傳遞一般采用“復(fù)制—粘貼”形式，教師在備課時(shí)更多考慮如何表達(dá)才能讓聾生更好地理解知識(shí)、理解思路。其目的是將自己頭腦中的知識(shí)復(fù)制粘貼到學(xué)生頭腦中，這種形式的學(xué)習(xí)容易使聾生對(duì)知識(shí)的掌握停留在淺層。為發(fā)展聾生高階思維能力，促進(jìn)聾生深度學(xué)習(xí)，可以將課程知識(shí)進(jìn)行“問題化”設(shè)計(jì)，預(yù)構(gòu)問題框架，以便合理預(yù)期教學(xué)進(jìn)程軌跡。

在問題框架中（參見表1“課前、課中、課后問題設(shè)計(jì)”），問題劃分為封閉性問題和開放性問題兩大類［6］。封閉性問題答案相對(duì)固定、客觀，根據(jù)問題解答方式進(jìn)一步細(xì)分為識(shí)記類問題和聚合類問題，識(shí)記類問題是一類需要學(xué)習(xí)、記憶、復(fù)述事實(shí)性知識(shí)的問題，聚合類問題則需要分析整合知識(shí)才能得到答案。封閉性問題主要對(duì)應(yīng)記憶、理解和應(yīng)用認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)習(xí)層次多處在淺層學(xué)習(xí)層面。開放性問題答案相對(duì)多元、主觀。根據(jù)問題解答方式進(jìn)一步細(xì)分為發(fā)散類問題和評(píng)價(jià)類問題。發(fā)散類問題需要發(fā)散思維、推理預(yù)測，從而得出答案，帶有較強(qiáng)的主觀色彩。評(píng)價(jià)類問題則是整合已有的知識(shí)和證據(jù)，對(duì)觀點(diǎn)做進(jìn)一步的篩選和批判。開放性問題主要對(duì)應(yīng)分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)習(xí)層次多處在深度學(xué)習(xí)層面。

為使問題能有效地驅(qū)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)，在問題設(shè)計(jì)時(shí)可遵循以下三點(diǎn)：第一，封閉性問題和開放性問題的對(duì)應(yīng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和聾生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，前三個(gè)階段也可以設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，后三個(gè)階段也可以設(shè)計(jì)封閉性問題。第二，聾生因生理缺陷，更易產(chǎn)生“習(xí)得性無助”心理，問題設(shè)計(jì)要符合聾生“最近發(fā)展區(qū)”，避免激起其畏難情緒。第三，宏觀上，問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開，問題與問題之間呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性；微觀上，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和驅(qū)動(dòng)性，知識(shí)覆蓋范圍呈螺旋上升趨勢并有效提高學(xué)習(xí)參與度，最大化助推聾生高階思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)資源“可視化”

聾生受聽力障礙影響，更多依賴于視覺感知事物，接收到的信息不夠系統(tǒng)；理解能力較弱，對(duì)文字的理解容易停留在字面，無法理解文字背后的深層暗喻；在思維方面，聾生更傾向于具象思維，抽象思維發(fā)展相對(duì)滯后。教學(xué)資源可視化是一種促進(jìn)聾生高階思維發(fā)展的有效手段?？梢暬且砸环N直觀的、更加容易感知的方式表征信息以及信息加工的過程［7］?？梢暬蟮馁Y源不但可以形象地表征課程知識(shí)，更能顯性轉(zhuǎn)化思維過程，做到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共同呈現(xiàn)?？梢暬ぞ叻N類多樣，常用的有流程圖、思維導(dǎo)圖、概念圖等，具體應(yīng)用需結(jié)合課堂情境和教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前信息科技蓬勃發(fā)展，在智慧教室和多功能教學(xué)平臺(tái)的支持下，聾生的教學(xué)資源在一定程度上進(jìn)行了可視化處理。例如，將文字和圖片制作成演示文稿或微視頻，通過屏幕播放給聾生觀看，或者聾生登錄APP線上答題自測知識(shí)的掌握程度。以上方式在一定程度上提高了聾生教學(xué)質(zhì)量，但“認(rèn)知負(fù)荷”問題接踵而來。為使可視化后的教學(xué)資源更好地貼合聾生認(rèn)知特性，在設(shè)計(jì)可視化資源時(shí)可以遵循簡潔形象原則、關(guān)聯(lián)原則以及興趣導(dǎo)向原則。簡潔形象原則是指可視化資源的內(nèi)容要一目了然、生動(dòng)形象，與課程知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容減少出現(xiàn)；關(guān)聯(lián)性原則是指表征信息時(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集中出現(xiàn)，圖片和注解文字同步呈現(xiàn)，這樣有助于聾生高效率整合認(rèn)知信息；興趣導(dǎo)向原則是指文字、圖片、視頻等元素要符合聾生的興趣愛好，設(shè)計(jì)的案例最好結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)并能引導(dǎo)聾生逐步思考，在潛移默化中發(fā)展高階思維。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

視頻編輯課程是某校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)方向的核心課程，通過課程學(xué)習(xí)，聾生能對(duì)視頻、文字以及圖片進(jìn)行基本編輯和特效處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)意視頻。本文從高階思維發(fā)展視角出發(fā)，融合教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)化”、教學(xué)內(nèi)容“問題化”以及教學(xué)資源“可視化”元素，以視頻編輯課程中的“風(fēng)格化視頻特效”章節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前：預(yù)習(xí)+自測

視頻編輯課程雖是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但課程中的基本理論與實(shí)踐操作密切關(guān)聯(lián)。為防止基本理論過多占用課堂時(shí)間，特將理論內(nèi)容學(xué)習(xí)挪至課前。聾生利用課前碎片化時(shí)間自主預(yù)習(xí)“超星學(xué)習(xí)通APP”上的電子課件、微視頻、思維導(dǎo)圖等教學(xué)資源，并通過習(xí)題自測掌握程度，較難理解的知識(shí)點(diǎn)或者易混淆的概念可在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)間+空間”的解放。

思維導(dǎo)圖是有效表征思維過程的可視化工具。思維導(dǎo)圖可為聾生清晰呈現(xiàn)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)聾生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握和理解，在頭腦中形成宏觀知識(shí)框架，促進(jìn)高階思維發(fā)展。圖2是“風(fēng)格化視頻特效”章節(jié)的思維導(dǎo)圖，該思維導(dǎo)圖為聾生呈現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容：浮雕特效、彩色浮雕特效、粗糙邊緣特效、查找邊緣特效、Alpha發(fā)光特效、馬賽克特效。以上6種特效需重點(diǎn)掌握功能和主要參數(shù)設(shè)置。

習(xí)題測驗(yàn)不僅有助于聾生自測知識(shí)掌握程度，同時(shí)有助于教師了解聾生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)以便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師在課前將習(xí)題發(fā)布到“超星學(xué)習(xí)通APP”，聾生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃在課前選取合適時(shí)間參加習(xí)題測驗(yàn)。課前階段的習(xí)題內(nèi)容詳見表1中的問題。以領(lǐng)會(huì)“風(fēng)格化視頻特效”的功能和參數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，在鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步實(shí)操案例，同時(shí)發(fā)散思維、深度思考“風(fēng)格化視頻特效”的用途。課前問題的數(shù)量應(yīng)適中，一般保持在10個(gè)問題以內(nèi)，問題過多容易加重聾生的心理負(fù)擔(dān)，過少知識(shí)覆蓋不全面。課前階段的預(yù)習(xí)屬于低階學(xué)習(xí)，目的是將理論知識(shí)內(nèi)化。

（二）課中：講授+實(shí)操

課中階段的教學(xué)重點(diǎn)是聾生熟練完成實(shí)操案例，教學(xué)活動(dòng)的開展地點(diǎn)在機(jī)房。教學(xué)過程中不僅要鞏固理論知識(shí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐操作，發(fā)展聾生分析、評(píng)價(jià)高階思維能力。

教師將課堂教學(xué)過程設(shè)為8個(gè)流程，如圖3所示，每個(gè)流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題驅(qū)動(dòng)聾生深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)詳見表1中的問題。上課伊始，教師針對(duì)課前習(xí)題出錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和講解，在與教師互動(dòng)交流中聾生進(jìn)一步內(nèi)化基礎(chǔ)理論知識(shí)。實(shí)操環(huán)節(jié)有兩個(gè)案例，分別是《永恒的豐碑》和《鉛筆畫》，圖4為案例《永恒的豐碑》效果圖?！队篮愕呢S碑》作為綜合性案例，融合多個(gè)風(fēng)格化視頻特效、關(guān)鍵幀以及字幕等技術(shù)，目的在于提高聾生實(shí)操技能的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)聾生綜合評(píng)價(jià)能力。此外，案例素材貼近現(xiàn)實(shí)，聾生在實(shí)踐操作的過程中潛移默化地感受了軍人勇敢堅(jiān)韌、無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)，從而引導(dǎo)聾生樹立正確的三觀，厚植愛國主義情感，勇于承擔(dān)時(shí)代賦予的使命?！躲U筆畫》作為拓展案例，未提前給定效果圖，從特效的選擇到參數(shù)的設(shè)置以及案例的不斷優(yōu)化都由聾生自主設(shè)計(jì)完成。拓展案例在綜合案例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練聾生分析評(píng)價(jià)能力，為高階思維的發(fā)展提供契機(jī)。面授課程結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)聾生對(duì)本節(jié)理論知識(shí)和實(shí)操技能做系統(tǒng)總結(jié)，并預(yù)留課后習(xí)題作業(yè)。課中階段在三個(gè)階段中是最重要的。教師在這一階段引導(dǎo)聾生掌握理論知識(shí)到實(shí)操綜合案例再到實(shí)操拓展案例，聾生的思維能力也得到了相應(yīng)的提升。

（三）課后：反思+創(chuàng)造

反思是高階思維的重要表現(xiàn)形式，在教學(xué)中培養(yǎng)聾生的反思習(xí)慣尤為重要。需要特別說明的是，雖然本文將反思放在課后階段，但實(shí)際上反思貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在不同階段發(fā)揮不同作用。聾生在課前反思知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化情況以便合理預(yù)期課中的教學(xué)活動(dòng)；聾生在課中反思知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用情況以便順利完成實(shí)操案例；聾生在課后反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以便優(yōu)化后期學(xué)習(xí)。在課后階段，聾生通過“超星學(xué)習(xí)通APP”的互動(dòng)評(píng)分功能對(duì)同伴就三個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課堂參與情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過撰寫學(xué)習(xí)心得自評(píng)學(xué)習(xí)效果，反思出錯(cuò)原因，歸納總結(jié)解決方法。例如，在展評(píng)學(xué)生作品《鉛筆畫》時(shí)，一些聾生作品呈彩色畫面，另一些聾生作品呈黑白畫面，引導(dǎo)聾生思考問題產(chǎn)生的原因以及解決方法，將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寫入心得體會(huì)以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造是驅(qū)動(dòng)聾生認(rèn)知水平從低階到高階晉級(jí)的強(qiáng)大動(dòng)力。課前和課中階段，教師通過發(fā)散類問題和評(píng)價(jià)類問題有意識(shí)地引導(dǎo)聾生思維朝著創(chuàng)造發(fā)展。課后階段，聾生通過自主設(shè)計(jì)作品《成長相冊(cè)》發(fā)展創(chuàng)造思維，從基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、美觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及蘊(yùn)含意義四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行生生、師生、自我的評(píng)價(jià)，互動(dòng)交流和總結(jié)反思，形成良性循環(huán)。

四、實(shí)踐數(shù)據(jù)分析

（一）授課對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)踐在2021級(jí)計(jì)算機(jī)大專1班和2021級(jí)計(jì)算機(jī)大專2班中開展，以上兩個(gè)班級(jí)為教學(xué)平行班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均為聾生，每班人數(shù)均為25人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相似，適合檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效。2021級(jí)計(jì)算機(jī)大專1班作為實(shí)驗(yàn)組，采用本文提出的教學(xué)設(shè)計(jì)；2021級(jí)計(jì)算機(jī)大專2班作為控制組，采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）試卷分析

表2為單元測驗(yàn)試卷情況和聾生成績情況。單元測驗(yàn)理論模塊與技能操作模塊分值比例為3∶7，低階思維題目與高階思維題目分值比例為7∶13。單元測驗(yàn)題型有選擇題、填空題、簡答題以及上機(jī)操作題四種題型，選擇題和填空題考察聾生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況，簡答題和操作題主要考察聾生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、遷移以及創(chuàng)新能力。操作題目有兩道，第一道題根據(jù)給定的主題和素材制作作品，側(cè)重考察聾生的分析和遷移能力；第二道題主題不限，自備素材制作作品，側(cè)重考察聾生的創(chuàng)新能力。

（三）數(shù)據(jù)分析

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組低階思維題目和高階思維題目的平均得分均值均高于控制組，表明高階思維視角下高職聾生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于聾生高階思維的發(fā)展，也在一定程度上提升了聾生低階思維能力。實(shí)驗(yàn)組低階思維題目和高階思維題目的標(biāo)準(zhǔn)差均小于控制組，說明相較于控制組，實(shí)驗(yàn)組的聾生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，班級(jí)整體水平比較穩(wěn)定。聾生在低階思維和高階思維方面均呈現(xiàn)顯著差異（p=0.043<0.05，p=0.049<0.05），且低階思維顯著差異優(yōu)于高階思維。總體來看，高階思維驅(qū)動(dòng)下的聾生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)有助于促進(jìn)聾生高階思維發(fā)展，同時(shí)在促進(jìn)聾生基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化和遷移方面也表現(xiàn)出了積極作用。

五、結(jié)論

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”［8］。本文基于高職聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下智能化教學(xué)設(shè)備，提出高階思維驅(qū)動(dòng)下的聾生課堂應(yīng)具備教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)化”、教學(xué)內(nèi)容“問題化”以及教學(xué)資源“可視化”特征，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，在發(fā)展聾生高階思維方面確實(shí)有一定的促進(jìn)作用。不過，研究的開展仍有一定的局限性。首先，學(xué)科限制。教學(xué)實(shí)踐僅在計(jì)算機(jī)學(xué)科中開展，在其他學(xué)科中的實(shí)踐效果未知。第二，樣本限制。教學(xué)對(duì)象人數(shù)較少，忽略了樣本多樣性對(duì)實(shí)踐結(jié)果的影響。為解決以上兩點(diǎn)問題，建議接下來在語文學(xué)科中開展研究與實(shí)踐。語文學(xué)科作為一門公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)此課程的聾生眾多，能保證樣本的多樣性；語文學(xué)科中對(duì)文章的閱讀理解、總結(jié)表達(dá)以及框架梳理等學(xué)習(xí)活動(dòng)也更有益于挖掘聾生的高階思維品質(zhì)。

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Research and Practice of Classroom Teaching Design for Deaf Students

in Higher Vocational Colleges From the Perspective of Higher-OrderThinking Development：Take Video Editing Course as an Example

ZHANG Huan

（Department of Information Technology， Shandong Vocational College of Special Education Jinan 250022）

Abstract：Based on the guiding ideology of training innovative talents， combined with the current cognitive characteristics of deaf students and intelligent teaching platform， this paper proposes that the classroom for deaf students driven by higher-order thinking should have the characteristics of “transformation” of teaching mode， “problemization” of teaching content and “visualization” of teaching resources， and applies it to the teaching design of “stylized video special effects” chapter of Video Editing course. Practice shows that the teaching design plays a certain role in improving the higher-order thinking of deaf students.

Key words：high-order thinking; vocational deaf students; teaching design（特約編校 熊 琪）