宋健 張曉穎 柳謙

［摘 要］ 特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到教育教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)水平不高，特殊教育教師的性別和年齡與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)不存在顯著性差異，特殊教育教師的教齡、學(xué)歷和輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)有無與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)存在顯著性差異。提高特殊教育教師的輔助技術(shù)素養(yǎng)，要采取增加新入職特殊教育教師輔助技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培養(yǎng)高校特殊教育專業(yè)學(xué)生輔助技術(shù)素養(yǎng)、加強(qiáng)輔助器具中心與特殊教育學(xué)校的合作、制定我國(guó)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等策略。

［關(guān)鍵詞］ 特殊教育教師；輔助技術(shù)；素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G451.6

一、問題提出

1988年美國(guó)《殘疾人輔助技術(shù)法》（Technology-Related Assistance for Individuals With Disabilities Act）首次明確輔助技術(shù)（Assistance Technology）的定義。輔助技術(shù)是指通過各種設(shè)備、服務(wù)和補(bǔ)償方法來補(bǔ)充及改善殘疾人功能限制的技術(shù)，它不僅能夠引導(dǎo)殘疾人在教育、社會(huì)以及日常生活領(lǐng)域中的獨(dú)立、社會(huì)參與融合，還能對(duì)殘疾人的身體機(jī)能與日常生活、學(xué)校生活、與他人的社交生活、休閑生活、職業(yè)生活等整體領(lǐng)域有著積極的影響。輔助技術(shù)包含輔助技術(shù)裝置和輔助技術(shù)服務(wù)兩部分。

特殊教育教師的輔助技術(shù)素養(yǎng)是指特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)有關(guān)知識(shí)和技能的掌握、運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的總體水平［1］。特殊教育教師的輔助技術(shù)素養(yǎng)直接關(guān)系到殘疾學(xué)生能否很好地使用輔助技術(shù)［2］。我國(guó)教育部2015年出臺(tái)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，特殊教育教師需要“合理利用資源，為學(xué)生提供和制作適合的教具、輔具和學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)……整合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)及輔助技術(shù)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)……運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ú呗院洼o助技術(shù)進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)學(xué)生參與、互動(dòng)與合作［3］”。在培養(yǎng)特殊教育教師的過程中非常有必要增加輔助技術(shù)的知識(shí)和技能等相關(guān)內(nèi)容［4-5］。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children，簡(jiǎn)稱CEC）提出，特殊教育教師應(yīng)具備的輔助技術(shù)素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的發(fā)展和特征、個(gè)體學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)互動(dòng)、語言和溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)和道德規(guī)范、合作10個(gè)領(lǐng)域［6］。Smith等人參考美國(guó)特殊兒童委員會(huì)提出特殊教育教師應(yīng)具備的輔助技術(shù)素養(yǎng)分為輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、與殘疾有關(guān)的考慮事項(xiàng)、輔助技術(shù)的使用、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、信息獲取、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展、合作10個(gè)維度［7］。Zhou等人將輔助技術(shù)素養(yǎng)分為與殘疾有關(guān)的考慮事項(xiàng)、輔助技術(shù)的使用、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、信息獲取、專業(yè)發(fā)展6個(gè)維度［8］。Ryu等人將其分為與殘疾有關(guān)的考慮事項(xiàng)、輔助技術(shù)的使用、教學(xué)策略、信息獲取、專業(yè)發(fā)展5個(gè)維度［9］。鄭遙通過分析美國(guó)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，提出各類特殊教育教師應(yīng)具備的輔助技術(shù)素養(yǎng)的建議，為我國(guó)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)提供了理論參考［10］。還有相關(guān)專家從輔助技術(shù)的知識(shí)、技能與態(tài)度角度分析特殊教育教師的輔助技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀［11-12］。

不過，總體而言，國(guó)內(nèi)外關(guān)于特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的研究不夠豐富，而且探討特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)影響因素的研究更是亟需加強(qiáng)。本研究以我國(guó)特殊教育教師為研究對(duì)象，了解我國(guó)特殊教育教師的輔助技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀以及分析特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的影響因素，從而提出我國(guó)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的提升策略。本研究將特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)分為基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展與合作7個(gè)維度。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以貴州、四川兩地的特殊教育學(xué)校教師為研究對(duì)象，采取隨機(jī)整群抽樣的方法。在調(diào)查問卷發(fā)放之前先與部分特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)及特殊教育教師取得聯(lián)系，說明研究意圖與調(diào)查情況，選取有輔助技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師為研究對(duì)象，發(fā)放500份問卷，回收問卷461份（92.2%），在剔除52份無效問卷后最終選擇409份（81.8%）有效問卷，特殊教育教師的基本信息如表1所示。

（二）研究工具

該量表參考相關(guān)文獻(xiàn)編制而成，選擇20名有使用輔助技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師填寫問卷初稿，并同時(shí)進(jìn)行訪談，結(jié)合問卷初稿的調(diào)查結(jié)果以及意見修改調(diào)查問卷，最終形成《特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問卷》。該問卷包含基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展、合作7個(gè)維度，共60個(gè)問題，采用Likert 5點(diǎn)記分，從“1-完全不是這樣”到“5-完全是這樣”，得分越高，表明特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)越高。在本研究中，基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展、合作七個(gè)維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.892、0.913、0.897、0.907、0.887、0.914、0.927、總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.983，說明該問卷具有較高的信度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用SPSS.25進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。采用描述性分析方法分析特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的總體情況，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的影響因素。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的總體情況

本研究為了解特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的總體情況，對(duì)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展和合作7個(gè)維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

如表2所示，特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀處于中等水平（M=3.03），其中合作維度得分最高（M=3.10），其次分別為學(xué)習(xí)環(huán)境（M=3.09）、教學(xué)設(shè)計(jì)（M=3.06）、評(píng)價(jià)（M=3.06）、專業(yè)發(fā)展（M=3.00）、教學(xué)策略（M=2.97）、基礎(chǔ)知識(shí)（M=2.91）。

（二）不同背景變量的特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)情況

1.性別差異比較分析

如表3所示，特殊教育教師的性別與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。

2.年齡差異比較分析

如表4所示，特殊教育教師的年齡與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。

3.教齡差異比較分析

如表5所示，特殊教育教師的教齡與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)（F=3.70，p<0.05）和教學(xué)策略（F=3.17，p<0.05）存在顯著性差異，與學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡為11—20年的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略素養(yǎng)高于1—10年的特殊教育教師（LSD=0.29，p<0.05；LSD=0.29，p<0.05）。

4.學(xué)歷差異比較分析

如表6所示，特殊教育教師的學(xué)歷與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)（F=5.58，p<0.01）和教學(xué)策略（F=4.22，p<0.05）存在顯著性差異，與學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，?？茖W(xué)歷的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)高于本科學(xué)歷（LSD=0.31，p<0.05）和研究生學(xué)歷（LSD=0.38，p<0.05）的特殊教育教師。同時(shí)，專科學(xué)歷的特殊教育教師輔助技術(shù)教學(xué)策略素養(yǎng)高于本科學(xué)歷（LSD=0.28，p<0.05）和研究生學(xué)歷（LSD=0.32，p<0.05）的特殊教育教師。

5.培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)差異比較分析

如表7所示，特殊教育教師有無輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)（t=3.45，p<0.01）、教學(xué)策略（t=3.29，p<0.01）、學(xué)習(xí)環(huán)境（t=2.91，p<0.01）、教學(xué)設(shè)計(jì)（t=3.42，p<0.01）、評(píng)價(jià)（t=2.40，p<0.01）和專業(yè)發(fā)展（t=2.20，p<0.01）存在顯著性差異，與合作不存在顯著性差異。因此，有輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)高于沒有輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師。

四、分析與討論

（一）總體情況

研究結(jié)果顯示，特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀處于中等水平，其中合作維度得分最高，其次分別為學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)策略、基礎(chǔ)知識(shí)。有調(diào)查顯示，特殊教育教師在使用輔助技術(shù)時(shí)都曾有過與校內(nèi)或校外相關(guān)機(jī)構(gòu)合作的經(jīng)歷［13］，這表明特殊教育教師的輔助技術(shù)合作能力有所提升。同時(shí)，本研究中基礎(chǔ)知識(shí)這一維度的分?jǐn)?shù)最低，這是因?yàn)樘厥饨逃處煂?duì)輔助技術(shù)的知識(shí)了解較為零散，還沒有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系［14］。還有調(diào)查顯示，很多特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)的概念、分類、功能等知識(shí)掌握不扎實(shí)、理解不透徹［15］，導(dǎo)致特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)總體水平不高。因此，為了提升特殊教育教師的輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建完整且系統(tǒng)的輔助技術(shù)知識(shí)體系，應(yīng)該增加特殊教育教師輔助技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)來提升自己。

（二）性別層面不存在顯著性差異

研究結(jié)果顯示，特殊教育教師的性別與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。這一研究結(jié)果與韓國(guó)盲校教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的研究結(jié)果存在差異［16］，該研究結(jié)果顯示，男教師的輔助技術(shù)素養(yǎng)高于女教師。但是隨著高科技的快速發(fā)展，輔助技術(shù)中一部分高端技術(shù)也在不斷更新與完善，而人們對(duì)于高端技術(shù)的追求并不因使用者的性別而有差異，對(duì)于新鮮事物以及高端的輔助技術(shù)同樣都會(huì)主動(dòng)地去了解并試圖掌握其使用方法，以此來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。張美雯的研究結(jié)論也證明了特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)不因其性別而有所顯著性差異這一研究結(jié)果［17］。

（三）年齡層面不存在顯著性差異

研究結(jié)果顯示，特殊教育教師的年齡與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。這一研究結(jié)果與有關(guān)研究結(jié)論一致［18］，說明特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)不受其年齡的影響［19］。

（四）教齡層面存在顯著性差異

研究結(jié)果顯示，特殊教育教師的教齡與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略存在顯著性差異，教齡為11—20年的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略素養(yǎng)高于1—10年的特殊教育教師。這一研究結(jié)果與張美雯的研究結(jié)果有差異［20］，但與韓國(guó)盲校教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的研究結(jié)果一致［21］。張美雯的研究結(jié)果顯示，教齡為5年以下的特殊教育教師輔助技術(shù)評(píng)價(jià)素養(yǎng)高于20年以上的特殊教育教師［22］。這是因?yàn)樵谂囵B(yǎng)特殊教育教師的過程中，缺乏輔助技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致大部分新入職教師在指導(dǎo)殘疾學(xué)生輔助技術(shù)工作方面能力較差［23］，而教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作后，在指導(dǎo)殘疾學(xué)生的同時(shí)，可以獲取以及了解輔助技術(shù)相關(guān)信息，自身對(duì)輔助技術(shù)的知識(shí)了解與技能的掌握程度都在逐步提高。因此，特殊教育教師的教齡越長(zhǎng)，輔助技術(shù)素養(yǎng)水平越高。而在相關(guān)研究中，也證明了特殊教育教師的教齡越長(zhǎng)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力越強(qiáng)，殘疾學(xué)生的成績(jī)就越好［24］。

（五）學(xué)歷層面存在顯著性差異

研究結(jié)果顯示，特殊教育教師的學(xué)歷與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略存在顯著性差異，專科學(xué)歷的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略素養(yǎng)高于本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的特殊教育教師。分析不同學(xué)歷的特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)同程度沒有顯著性差異的研究結(jié)果與本研究結(jié)果不一致［25］。本研究中，特殊教育教師學(xué)歷以本科和研究生為主，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)，對(duì)輔助技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能情況較為缺乏，接觸輔助技術(shù)的機(jī)會(huì)也非常少。還有一部分研究生學(xué)歷的教師強(qiáng)調(diào)，雖然在讀書期間學(xué)過輔助技術(shù)相關(guān)課程，但更注重科研方面的培養(yǎng)。相反，那些?？茖W(xué)歷的特殊教育教師在職前階段不僅學(xué)過輔助技術(shù)相關(guān)課程，而且更多的是培養(yǎng)實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致專科學(xué)歷的特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)高于本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的特殊教育教師。

（六）培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)層面存在顯著性差異

研究結(jié)果顯示，特殊教育教師有無輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展存在顯著性差異，有輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)高于沒有輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師。這一研究結(jié)果與張美雯的研究結(jié)果一致［26］。這說明特殊教育教師接受輔助技術(shù)培訓(xùn)，能夠提升自身的輔助技術(shù)素養(yǎng)，特別是輔助技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。但是在本研究中，有輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師僅占16.9%，此項(xiàng)研究結(jié)果表明，特殊教育教師在工作中學(xué)習(xí)輔助技術(shù)的機(jī)會(huì)較少，幾乎沒有接受過相關(guān)的特殊教育輔助技術(shù)培訓(xùn)。有關(guān)研究也表明，教育部門應(yīng)組織輔助技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，讓特殊教育教師能夠?qū)W習(xí)輔助技術(shù)的知識(shí)和技能，使其能夠更好地為殘疾學(xué)生服務(wù)［27］。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)得分由高到低依次為合作、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)策略、基礎(chǔ)知識(shí)。特殊教育教師的性別和年齡與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)不存在顯著性差異，特殊教育教師的教齡、學(xué)歷和輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)有無與特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)存在顯著性差異。教齡為11—20年的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略素養(yǎng)高于1—10年的特殊教育教師。特殊教育專業(yè)背景的?？茖W(xué)歷的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)策略素養(yǎng)高于本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的特殊教育教師。有輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師輔助技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)高于沒有輔助技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師。

（二）建議

1.增加新入職特殊教育教師輔助技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)

特殊教育教師參加輔助技術(shù)培訓(xùn)能夠提升自身輔助技術(shù)素養(yǎng)。為特殊教育教師提供輔助技術(shù)培訓(xùn)是非常有必要的，特別是為新入職的特殊教育教師提供輔助技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)尤為重要。而我國(guó)輔助技術(shù)的主管機(jī)構(gòu)主要是各級(jí)殘聯(lián)中的輔助器具中心，各級(jí)輔助器具中心擁有較為豐富的輔助技術(shù)裝置［28］。輔助器具中心遵循全心全意為殘疾人服務(wù)的宗旨，開展輔助技術(shù)宣傳活動(dòng)，能夠提升公眾對(duì)輔助技術(shù)的認(rèn)知。因此，教育主管機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)向當(dāng)?shù)剌o助器具中心申請(qǐng)輔助技術(shù)專業(yè)人員對(duì)特殊教育教師進(jìn)行輔助技術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)［29］?？梢愿鶕?jù)特殊教育教師的水平，設(shè)計(jì)輔助技術(shù)培訓(xùn)課程，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，強(qiáng)化特殊教育教師輔助技術(shù)的知識(shí)與技能。同時(shí)，考慮當(dāng)下信息技術(shù)的快速發(fā)展，有必要調(diào)整輔助技術(shù)培訓(xùn)方式，可以采取線上線下并行的方式進(jìn)行輔助技術(shù)的培訓(xùn)。

2.培養(yǎng)高校特殊教育專業(yè)學(xué)生輔助技術(shù)素養(yǎng)

據(jù)了解，目前國(guó)內(nèi)開設(shè)特殊教育輔助技術(shù)專業(yè)及課程的高校較少，尚未形成科研和人才培養(yǎng)一體化的體系［30］，導(dǎo)致部分特殊教育專業(yè)學(xué)生不了解輔助技術(shù)知識(shí)，且工作后輔助技術(shù)素養(yǎng)不高。為了提升特殊教育教師的輔助技術(shù)素養(yǎng)，非常有必要在職前為特殊教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)輔助技術(shù)課程。目的是通過該課程讓學(xué)生了解輔助技術(shù)的概念、分類等相關(guān)知識(shí)，以及通過該課程中的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生掌握各類特殊兒童輔助技術(shù)適配與評(píng)估的實(shí)操技能，從而為今后成為一名合格且全面的特殊教育教師打下良好的基礎(chǔ)。也有相關(guān)學(xué)者通過分析美國(guó)各高校特殊教育專業(yè)輔助技術(shù)課程的設(shè)置情況，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況認(rèn)為特殊教育專業(yè)輔助技術(shù)課程的設(shè)置可以分為輔助技術(shù)專題研究課程、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課程、輔助技術(shù)應(yīng)用實(shí)習(xí)課程這三大類［31］。

3.加強(qiáng)輔助器具中心與特殊教育學(xué)校的合作

為了選擇和利用適合殘疾學(xué)生的輔助技術(shù)裝置，有必要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師輔助技術(shù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。而中國(guó)殘聯(lián)、教育部制定的《輔助器具進(jìn)校園工程實(shí)施方案》也意味著特殊教育教師能夠根據(jù)殘疾學(xué)生的水平與需求做好輔助技術(shù)的評(píng)估與適配等工作。這就需要各級(jí)殘聯(lián)中的輔助器具中心與特殊教育學(xué)校合作，輔助技術(shù)專家提供特殊教育教師認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)輔助技術(shù)機(jī)會(huì)的方案［32］。特別是為個(gè)別殘疾學(xué)生適配適合的輔助技術(shù)裝置舉辦研討會(huì)，為殘疾學(xué)生親自體驗(yàn)各種輔助技術(shù)裝置提供展示或體驗(yàn)場(chǎng)所，這樣不僅可以促進(jìn)特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)的理解，還可以提高他們?cè)诮虒W(xué)與日常生活中的使用率［33］。同時(shí)，為了加強(qiáng)特殊教育教師輔助技術(shù)的使用能力，還應(yīng)派遣輔助技術(shù)專家到特殊教育學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.制訂我國(guó)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

為了促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)具有高素質(zhì)的特殊教育教師隊(duì)伍，我國(guó)教育部在2015年出臺(tái)了特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但此標(biāo)準(zhǔn)未體現(xiàn)各類特殊教育教師應(yīng)具備的輔助技術(shù)素養(yǎng)。這就要求我國(guó)應(yīng)在制訂各類特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，納入各類特殊教育教師應(yīng)具備的輔助技術(shù)素養(yǎng)，從而明確高校特殊教育專業(yè)學(xué)生輔助技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，這也為培養(yǎng)全方位的特殊教育教師打好基礎(chǔ)［34］。

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Research on the Status quo of Special Education Teachers Assistive Technology Literacy

SONG Jian1 ZHANG Xiaoying2 LIU Qian2

（1.School of Education，Tongren University Tongren Gui zhou 554300；

2.College of Foreign Languages，Hengshui University Hengshui Hebei 053000）

Abstract：In order to explore the status quo of special education teachers assistive technology literacy and the factors affecting special education teachers assistive technology literacy， 409 special education teachers were selected as the research objects. The results show that the level of assistive technology literacy of special education teachers is not high， there is no significant difference between the gender and age of special education teachers and the assistive technology literacy of special education teachers， and there are significant differences between the teaching age， educational background and assistive technology training experience of special education teachers and the assistive technology literacy of special education teachers. In order to improve the special education teachers assistive technology literacy， it is proposed to increase the special education teachers assistive technology training opportunities， cultivate the special education students assistive technology literacy， and strengthen the cooperation between the assistive technology equipment center and the special education schools.

Key words：Special education teacher；Assistive technology；Literacy（特約編校 熊 琪）