諸蕾　魏婷婷

【摘 要】“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)全域思政場(chǎng)景實(shí)踐體系的重要組成部分，是彰顯時(shí)代要求和地域特色的教育創(chuàng)新。在全視域、全場(chǎng)域、全境域的實(shí)踐理論指導(dǎo)下，“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)架構(gòu)了螺旋上升的課程體系，確立了“體驗(yàn)+”的實(shí)踐研究方式，形成了共生共創(chuàng)的群體內(nèi)促的新格局，體現(xiàn)了學(xué)校德育工作的創(chuàng)新性與獨(dú)特性。

【關(guān)鍵詞】訪(fǎng)學(xué)營(yíng)；德育活動(dòng)；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）23-0077-02

【作者簡(jiǎn)介】1.諸蕾，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）學(xué)生發(fā)展中心副主任，一級(jí)教師；2.魏婷婷，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）教師，二級(jí)教師。

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)全域思政場(chǎng)景實(shí)踐體系包括“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”“童心大劇場(chǎng)”“紅豆莢”等品牌項(xiàng)目。汲取學(xué)?！巴哪笎?ài)”教育思想和全視域、全場(chǎng)域、全境域?qū)嵺`理論精髓，“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從實(shí)踐路徑探索、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、策略方法研究、支持系統(tǒng)構(gòu)建等方面大膽創(chuàng)新，開(kāi)辟了立體化的全域思政育人新路徑，凸顯了學(xué)校在培根鑄魂、啟智增慧方面的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

一、架構(gòu)螺旋上升的課程體系

基于兒童生長(zhǎng)世界逐漸擴(kuò)大和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們將其學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)場(chǎng)景相融合，設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色、緊密相連、層層遞進(jìn)的系列化項(xiàng)目，構(gòu)成螺旋上升的訪(fǎng)學(xué)課程體系，具體見(jiàn)文末表1。

從學(xué)習(xí)歷程看，“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生6年小學(xué)生活境域的延展，系列化的研究項(xiàng)目串聯(lián)了小學(xué)生涯不同階段的德行成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，探索了兒童情志生長(zhǎng)的路徑；從學(xué)習(xí)空間看，基于兒童生長(zhǎng)世界的逐步擴(kuò)大，“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合了學(xué)習(xí)場(chǎng)景、生活場(chǎng)景及社會(huì)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了從學(xué)生個(gè)體到學(xué)校、家庭、社區(qū)再到世界的研究范疇；從學(xué)習(xí)層次看，“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容由淺入深、有序延展，實(shí)踐方式由易到難、逐漸豐富，學(xué)生的道德認(rèn)知由淺層次探析上升到深層次感悟。

二、確立“體驗(yàn)+”的實(shí)踐方式

“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)研學(xué)的模式束縛，基于“全域”思想和研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了“體驗(yàn)+”的實(shí)踐方式，形成了以體驗(yàn)為中心，聚合觀察、調(diào)查、尋訪(fǎng)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、表演、辯論、宣傳等方式于一體的實(shí)踐系統(tǒng)。兒童以“體驗(yàn)+”的方式展開(kāi)研究，深度卷入課堂內(nèi)外的教學(xué)與活動(dòng)、社會(huì)家庭生活的觀察與體驗(yàn)、自然科學(xué)及人類(lèi)文明的感知與探究，開(kāi)始多維度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多角度思考問(wèn)題、多象限研究問(wèn)題，在實(shí)踐感悟中提升關(guān)鍵能力，促進(jìn)德行發(fā)展。

如“匠心筑夢(mèng)·光耀金陵”活動(dòng)設(shè)計(jì)了學(xué)前研究、研究分享、參觀訪(fǎng)問(wèn)、課堂學(xué)習(xí)、制作體驗(yàn)、心得交流、成果展示和匯報(bào)表演等系列實(shí)踐活動(dòng)，沉浸式體驗(yàn)讓兒童深刻感悟了非遺文化的魅力和工匠精神的偉大。花燈是十二門(mén)選修課之一，第一階段，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，從秦淮花燈歷史、種類(lèi)、制作方法、相關(guān)習(xí)俗等方面進(jìn)行小探究；走進(jìn)民俗博物館，去夫子廟實(shí)地考察，尋訪(fǎng)花燈藝人。第二階段，學(xué)校教師執(zhí)教花燈啟動(dòng)課，以圖片、視頻的形式進(jìn)行直觀展示，學(xué)生結(jié)合前期研究進(jìn)行討論、匯報(bào)、講演。第三階段，學(xué)生在傳承人的指導(dǎo)下制作花燈。第四階段，學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)心得。第五階段，學(xué)生以古詩(shī)吟誦、歌舞表演、海報(bào)展示等方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

三、形成共生共創(chuàng)的群體格局

“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建了家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的協(xié)同育人場(chǎng)域，社會(huì)各界人士、家庭成員、學(xué)校教育者和學(xué)生凝聚成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)成員的共生共創(chuàng)為目標(biāo)，廣泛吸納多方資源，豐富組織形式，創(chuàng)新課程運(yùn)行機(jī)制，拓寬群體成員的互動(dòng)渠道，打造多維互動(dòng)、相互促進(jìn)的群體內(nèi)促新格局。

以“童眼贊‘世遺，童行續(xù)輝煌”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例?；顒?dòng)前，我們邀請(qǐng)明孝陵景區(qū)的專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座。講座中，學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)、確立研究項(xiàng)目；教師明確此項(xiàng)目的重難點(diǎn)、指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從學(xué)科教師轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目研究指導(dǎo)員，豐富了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)新和實(shí)踐潛能；專(zhuān)家不僅提升了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授能力，而且能在學(xué)生提出的問(wèn)題中找到新的研究方向并展開(kāi)尋訪(fǎng)和研究活動(dòng)。在實(shí)地研究階段，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為景點(diǎn)講解員、“非遺”宣傳員、文明勸導(dǎo)員、環(huán)保小衛(wèi)士等，綜合素養(yǎng)全面提升；景區(qū)相關(guān)工作人員和學(xué)校教師則在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步提升自身的組織管理能力。在成果展示階段，學(xué)生要根據(jù)尋訪(fǎng)及實(shí)踐所得撰寫(xiě)研究報(bào)告，運(yùn)用卡紙、油泥、木頭、3D打印技術(shù)等制作創(chuàng)意模型，不僅提高了創(chuàng)新能力，而且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。活動(dòng)過(guò)程中，整個(gè)群體形成了自省自覺(jué)、不斷內(nèi)促的良性樣態(tài)。

總之，“訪(fǎng)學(xué)營(yíng)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)課程體系的完善、實(shí)踐形式的創(chuàng)新和群體成員的內(nèi)促展現(xiàn)了研學(xué)新樣態(tài)，有效引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，喚醒了每一個(gè)兒童的童真和童趣。

責(zé)任編輯：吳 青