摘要：基于核心素養(yǎng)的名著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動中學(xué)會深度閱讀，提高學(xué)生閱讀感知、語言運(yùn)用、思維辨析、口頭表達(dá)、審美創(chuàng)造的能力，增強(qiáng)文化自信。在《西游記》等名著的整本書閱讀中，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，有助于提高閱讀層次，拓寬閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；《西游記》

*本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的初中名著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（立項(xiàng)編號：21BJXP2110），廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心專項(xiàng)科研課題“項(xiàng)目式名著閱讀傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（立項(xiàng)編號：GDSP-2021-B014）的研究成果。

美國巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，并認(rèn)為其是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。名著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是教師以成果為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動的一種新型教學(xué)策略：教師通過深度解讀課標(biāo)，聯(lián)系核心素養(yǎng)，確立項(xiàng)目主題與目標(biāo)，設(shè)置驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以高階認(rèn)知策略確認(rèn)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)覆蓋全程的學(xué)情調(diào)查和評價工具，從而形成系統(tǒng)的名著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。

基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，開展了統(tǒng)編版語文教材七年級上冊必讀名著《西游記》閱讀教學(xué)。

一、基于學(xué)情，確定項(xiàng)目主題

（一）基于學(xué)情，明確目標(biāo)

從對本校初一學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀《西游記》存在以下問題：第一，在電視劇、連環(huán)畫等影響下，學(xué)生已掌握基本的情節(jié)、人物，學(xué)習(xí)動力不足，難以堅(jiān)持完成整本書的閱讀；第二，學(xué)生對整本書閱讀缺乏規(guī)劃；第三，初一學(xué)生對人物形象缺乏全面客觀的分析。因此，名著閱讀教學(xué)需要達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，就必須有切實(shí)可行的教-學(xué)-評一體化設(shè)計(jì)。

（二）以核心素養(yǎng)為核心，確定項(xiàng)目任務(wù)

秉著“以終為始，逆向設(shè)計(jì)”的目的，本次項(xiàng)目以制作《西游殺》游戲?yàn)樽罱K任務(wù)，設(shè)計(jì)了目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動，提供了豐富的學(xué)習(xí)支架，并運(yùn)用合理的評價量表對過程進(jìn)行監(jiān)控。以成果為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動，以“基礎(chǔ)閱讀—梳理情節(jié)—人物分析—分析主旨—聯(lián)系生活”為主線，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對名著的完整閱讀和深度閱讀。

二、《西游記》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）細(xì)化任務(wù)，重溫感知

細(xì)化多種閱讀方式可推動學(xué)生的理解和思考，讓名著閱讀具備計(jì)劃性和科學(xué)指導(dǎo)性。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：激發(fā)興趣，通讀全書

【學(xué)習(xí)活動】（1）學(xué)生按閱讀計(jì)劃表自主閱讀《西游記》。（2）每周填寫閱讀任務(wù)卡。

【學(xué)習(xí)支架】（1）提供《閱讀計(jì)劃表》。記錄表由“閱讀時間”“閱讀章節(jié)”“梳理概括情節(jié)”三部分組成。（2）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)卡。主要聚焦于“人物分析”“思辨題型”和“閱讀感想”三點(diǎn)。

【評價方式】（1）教師進(jìn)行點(diǎn)評和堂上展示。（2）以小組形式進(jìn)行思辨性討論。

【學(xué)習(xí)成果】（1）閱讀任務(wù)卡促使學(xué)生運(yùn)用精讀與跳讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，不僅提高學(xué)生整本書閱讀的興趣，還豐富了閱讀方式。（2）任務(wù)卡中的思辨題目激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。創(chuàng)新離不開審辨思維，閱讀與生活緊密連接，這是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：專題探究，深入探索

【學(xué)習(xí)活動】學(xué)生歸類整合小說中神仙妖魔使用的武器或?qū)毼锏耐庑?、攻擊力等資料；小組選取最典型或最吸引的情節(jié)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

【學(xué)習(xí)支架】（1）寶物分類表。（2）評價量表。

【評價方式】（1）學(xué)生運(yùn)用《尋寶記評價表》《連環(huán)畫/動漫評價表》進(jìn)行創(chuàng)作并自評。（2）老師觀察檢測，督促學(xué)生在閱讀過程中不斷完善。（3）小組互評后核定評分。

【學(xué)習(xí)成果】

學(xué)生在“尋寶記”活動里分析武器的來源、使用者、武力值等，為最終成果《西游殺》作準(zhǔn)備；連環(huán)畫/動漫創(chuàng)作，則以繪畫的形式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合：讀是為了思維訓(xùn)練；寫（畫）是為了內(nèi)容整合達(dá)到思維輸出。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀、理解、思辨后可將心得體會融于文學(xué)（繪畫）創(chuàng)作中，這也是項(xiàng)目成果的物化體現(xiàn)，它指向核心知識的深度理解。

（二）互動探究，多維思辨

《西游記》主線明確，主要人物突出，設(shè)置層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)可提高學(xué)生深究作品思辨能力。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)一：重走取經(jīng)路，品傳統(tǒng)美德

【學(xué)習(xí)活動】小組合作完成《取經(jīng)“八十一難”表》。

【學(xué)習(xí)支架】（1）提供取經(jīng)路線圖表格。（2）提供明朝時期各國地圖。（2）提供在線文檔《取經(jīng)”八十一難”表》。

【評價方式】學(xué)生在線登錄完成表格，老師進(jìn)行點(diǎn)評和課堂展示。

【學(xué)習(xí)成果】路線圖引導(dǎo)學(xué)生通過整合取經(jīng)地點(diǎn)重溫故事情節(jié)；《取經(jīng)“八十一難”表》引導(dǎo)學(xué)生感悟師徒歷盡磨難方取得真經(jīng)所體現(xiàn)的精神與中華民族“自強(qiáng)不息”傳統(tǒng)美德的一致性，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一次深入理解。通過表格去“引”，幫助學(xué)生深入地“讀”，以促進(jìn)對優(yōu)秀文化的吸收，完成“立德樹人”這一根本任務(wù)，培育核心素養(yǎng)。

如小組合作下，學(xué)生對第“八十一難”的理解就比較精辟：

2.學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀“最……”人物，品優(yōu)秀美德

【學(xué)習(xí)活動】以小組為單位，以“最……”的人物為討論主題，品讀名著人物。

【學(xué)習(xí)支架】（1）出示人物列表（神仙、師徒四人、妖怪）（2）提供范例（PPT、自白書等寫作格式）。（3）印發(fā)《報告評價表》《組員任務(wù)評價表》，指引學(xué)生明確研究目標(biāo)和充實(shí)內(nèi)容。

【評價方式】（1）學(xué)生運(yùn)用《西游“最……”人物評價表》進(jìn)行創(chuàng)作并自評。（2）老師觀察檢測，督促學(xué)生在閱讀過程中不斷完善。（3）小組互評后核定評分。

【學(xué)習(xí)成果】

（1）人物分析精準(zhǔn)到位。組員根據(jù)指引能從書中找到不同類別的突破點(diǎn)加以分析：神仙妖怪的來路、結(jié)局、共性、個性等；借助評價量表，學(xué)生分析人物形象清晰具體。如有小組展示“妖怪之最”是這樣表述的：

最高雅的怪——黑熊精：黑熊精除了武藝高強(qiáng)，更是一個雅人：住處是“煙霞渺渺，松柏森森。雖然曠野不堪夸，卻賽蓬萊山下景”，是“靜隱深山無熟慮，幽居仙洞樂天真”；他寫給金池長老的帖子謙虛有禮極富文采；他居然煞有介事地過“母難之日”。果真是個“脫垢離塵，知命的怪物”。

（2）鑒賞人物品味傳統(tǒng)文化。學(xué)生在摸索“最……”的人物的過程中，通過對人物經(jīng)歷的梳理，體悟個中展現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如有小組展示“最義氣之人——孫悟空”就很好。

（三）以終為始，成果分享

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，上述的任務(wù)設(shè)置和評價量表是為了最終的項(xiàng)目成果展現(xiàn)：

【學(xué)習(xí)活動】設(shè)計(jì)《西游殺》游戲。學(xué)生以《西游記》為主題，結(jié)合文中各路人物出現(xiàn)的武器屬性和武力值，設(shè)計(jì)一套通關(guān)取經(jīng)卡牌。

【學(xué)習(xí)支架】（1）參考“三國殺”群雄爭霸概念，推出“取真經(jīng)”為游戲核心理念。（2）學(xué)生已完成的《取經(jīng)路線圖》《“八十一難”取經(jīng)表》為游戲底盤設(shè)計(jì)。

【評價方式】（1）真人試玩檢驗(yàn)。（2）提供《游戲體驗(yàn)官評價表》

【學(xué)習(xí)成果】制作“西游殺”游戲的過程同時也是學(xué)生對名著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)和提升的過程，學(xué)生在通關(guān)設(shè)計(jì)中重溫了“八十一難”的磨練；在設(shè)計(jì)關(guān)卡時也加入了宗教歷史的因素：如對抗青牛怪時，即使搖骰子求助到如來佛也無能為力——這是道教管轄區(qū)域。學(xué)生在設(shè)計(jì)游戲時綜合考慮到文學(xué)形象、情節(jié)、宗教信仰、歷史地理學(xué)科等知識，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本次閱讀設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，以設(shè)計(jì)“《西游殺》游戲”這個成果為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生按照選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、制作作品、成果交流與評價、學(xué)習(xí)總結(jié)與反思等流程開展閱讀活動。學(xué)生在游戲設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，游戲設(shè)計(jì)的完成，標(biāo)志著本次項(xiàng)目最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生探索《西游記》的各色人物、歷史底蘊(yùn)、有趣的靈魂，從而深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

設(shè)計(jì)的活動任務(wù)循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，在閱讀中深入感知、理解、認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在審美創(chuàng)造中鑒賞與傳承。

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（作者：余慧琳，廣東省廣州中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]